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谈谈新课改下对提高体育课堂有效教学的认识摘要:在新课改下提高体育课堂教学的有效性,就要在坚持课程理念的前提下不断转变教学观念,不断探索教学方法,加强课堂管理,不断提高自身的教学技能,才能使体育教学从低效走向有效,从有效走向优质。关键词:有效教学新课理念有效教学策略随着体育课程的改革深入,给体育教学带来许多盎然生机,课堂教学的有效性逐渐被广大体育教师所关注,教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式,学生学习评价方式等都在悄然地发生着变化。但我们还应看到,学生体能的下降还没有得到很好的控制,无效的重复现象还存在着,比如:小学、初中有篮球课,高中有篮球选项课,但到了大学还是有一大部分同学不会打篮球,由此可见,体育教学效率不高是普遍存在的问题,对此体育教师值得反思、并加以重视。何为体育课堂有效教学?我认为有效教学的核心就是教学的效益。体育课堂教学有没有效益,是指学生通过体育课堂教学后,在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么?学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。那么如何提高体育课堂教学的有效性?首先、体育课堂教学要体现体育新课程理念1.坚持‘健康第一’的指导思想,促进学生健康成长体育教学应以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,关注学生健康意识和锻炼习惯的养成,强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。2.激发运动兴趣,培养学生终身体育意识在体育教学过程中无论是教学内容的选择还是教学方法的运用,都要围绕学生的运动兴趣。因为只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。3.以学生发展为中心,重视学生主体地位这是新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想,从多层面、多功能角度发展学生的主体性,增强学生的主体意识,使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中,以主体性教育理论为依据,构建学生主体地位,体现以学生为主体的新的教育理念,真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。4.关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法,并提出相应的教学建议。这样可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。第二:体育课堂教学应树立两组教学理念。(1)技术速成教学理念。技术速成教学理念遵从高中体育课教学的“精讲多练”的基本原则,同时也符合“讲”与“练”的辩证关系。精讲则要把动作的技术要领讲得精炼,使学生爱听、好懂、易记、印象深,可把复杂难懂的技术要领编成口诀进行教学,使它口语化,例如:蹲踞式起跑技术可以编成:手掌线后同肩宽,有力脚先放前,后膝跪地颈放松,身体前移肩过线,再比如可把前滚翻动作技术要领编成:手撑、团身、要低头,快速、滚动、身似球。这些口诀简短,但对学2生动作的学习有积极的促进作用。讲是练的前提,练是讲的保证,一节体育课如果讲得太多,势必会影响练习密度,如讲得不够具体,则又会影响练的质量与效果,技术速成教学理念能充分调动学生练习兴趣,抓住讲解时机,正确处理安排好讲与练的关系,提高了教学效益。(2)比赛激励教学理念。在高中体育教学中,传统的教学使整个学期的大部分时间在学习技术,这样大大制约了学生学习—应用综合能力的发展。教学过程中如果所学技术缺乏在实战中灵活运用,大大挫败了学生的学习积极性,学习效果自然就得不到正面的反映与体现。比赛是最能体现技术应用的途径,同时比赛的效果十分显著,获得胜利的一方(人)会信心倍增,继续学习提高自己的技术;失败的一方(人)则会分析自己失利的原因。教学比赛与技术学习相结合,学生通过循环比赛可明确自身与同学的差距,合理定位,练习时乐于接受指导,针对性增强。另外,合理的团体项目比赛的人员分配,能使在学生学习技术的同时,团队协作精神也得到培养和锻炼,提高课程教学效益。第三、优化课堂有效教学的策略(一)制定好课堂教学目标提高一节课的教学效果的关键是一节课要有恰当有效的教学目标,课堂教学目标是教师实施课堂教学评价的依据,也是其他人评价教师教学成败的依据。教师在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行,最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性,提高教学的方向性、针对性和有效性。一节课目标不明确,重点不突出,是导致体育课课堂教学形式主义的一个直接原因。制定课堂教学目标应坚持以下原则:(1)、吃透教材,要想提高课堂教学的有效性,教材分析很重要。我们很多老师在备课时注重的是目标和过程,往往忽视教材分析这一环节,而我认为课的教学目标要与教材分析相结合,突出鲜明、具体的特点。只有教师真正吃透、理解了教材,才能更好地把握教材,知道哪些要素是真正对学生有用的,对本课有用的,一旦把教材分析透了,目标自然而然也清晰了。(2)可操作性原则,课堂教学目标是具体贯彻落实学科教学目标的根本途径,是教师授课的基本出发点和归宿,通常在三个目标中有一个核心目标,体育学科把技能目标作为核心目标,并且用行为目标来表示,它指的是课堂教学的结果,是学生能够做到的或通过练习能够做到的事情。因此,它一定是可以操作的。(3)可检测性原则,课堂教学目标的制订一定要考虑评价的标准和方法,因为它是反映教学目标达成度的重要依据。无论教学的手段和方法设计的多么新颖,教学活动多么丰富,其最后的教学效果与教学目标的一致性才是最终说明教学目的证据。如果无法评价教学目标是否实现,那么教学就毫无目的性。(4)与单元目标的一致性,教学目标有其不同的层次,体育课程目标、学段目标、学年目标、学期目标、单元目标和课时目标(即课堂教学目标)。与课堂教学目标联系最紧密、最直接的莫过于单元目标,因此,每节课的教学目标设置都应当围绕着这节课教材的单元目标,使其不要偏离教学的航向。如:教学内容:1、技巧:肩肘倒立(第一次课),2、游戏:追逐跑教学目标:1、认知目标:通过练习能说出肩肘倒立动作的方法。32、技能目标:能够在同伴帮助下完成翻臀后双手撑腰上部和肩肘支撑动作;在游戏的活动中发展下肢力量和奔跑能力。3、情感目标:在活动中认真完成保护同伴的任务,能与同伴合作完成练习。由于是第一次课,肩肘倒立的学习和练习重点在翻臀举腿和手臂的支撑,技能目标准确的表述了这一核心目标。行为条件——“在同伴帮助下”,表现程度——“完成”上述动作。这样,教师在本节课这个教材教学的结束之前,通过每位学生的展示可以对学生学习效果进行评价,这样明确的教学目标为课堂的“教学设计和实施”指明了方向,使得有效教学成为可能。(二)、了解学生的学习,帮助学生学会学习1.了解学生的学习。教师有效教学的目标是帮助学生学会有效学习,而不只是关注教学技巧,那么,“认识学生”与“认识学生的学习”就成为教师首先要完成的任务。因为学生原有的知识和经验是教学活动的起点,这不仅需要教师有足够的爱心,还需要教师有足够的理性。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。因此教师在备课时要认真考虑以下这些问题:(1)学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。(2)哪些知识是学生学习的重点、难点,需要教师在课堂上点拨和引导?(3)哪些内容会引发学生的兴趣和思维,成为课堂的兴奋点?能不能从学生的疑问开始我们的教学?2、帮助学生学会学习新课程标准倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、善于实践以及交流与合作的能力。因而,在体育教学中,我们教师要充分体现“以发展学生终身体育为本”的教学理念,积极引导学生自主学习,探究发现,合作交流,从而拓展学生学习知识的渠道,拓展学生能力发展的空间。(1)、培养自主学习的能力,自主学习是学生学习主动性的一种外在表现,是学习的最高境界。学生是学习的主体,引导学生主动学习,是教师的重要任务。体育教学中只有学生真正主动参与学习,才能有效地完成“体验——认知——实践——发展”比如:在耐久跑教学中,学生特别是女生对跑步有抵触情绪,我改变以往,要求学生必须按老师的规定路线和方法进行耐久跑练习,在体验极点的练习中,我要求学生以小组为单位自选跑步路线和队形以及跑步姿势,但必须保证跑足10分钟,并且保证队伍中所有人不落伍,并且在整个练习中,老师作为裁判看哪一组能按老师要求完成。宣布完要求后,同学们对老师的不要求表现出不小的惊讶,随后迅速以小组为单位开始了对路线和队形的讨论,很快各组开始跑起来了,有的组沿着场地线不停变换着路线,有的组在排头的带领下一会一字跑,一会S形跑一会螺旋跑一会绕8字跑,有的队在慢跑中最后边的同学经过加速超越队伍不停的变换着排头,每个队都跑的认认真真,5分钟以后,学生们有的开始喘起了粗气,汗水明显挂在脸上,场地上不时传来鼓励声,加油!跟上!我在场地上看到了喜悦的小鸟在飞,听到了以往不曾有的欢笑声,10分钟很快过去了,队伍里始终没有掉队的。这种以小组为单位的自主练习效果果然好于在老师统一要求下的练习。(2)、增强学生合作学习的意识,合作学习在形式上4有别于传统教学,有力地挑战了教师的“以我为中心”的专制。由于把大量的课堂时间留给了学生,学生的主体性得到了体现,他们会自然地产生求知和探究的欲望,最终达到会学、乐学的境地。由于学生在体育知识、技能学习中,对知识、技术动作都有各自不同的理解体会,大家通过相互探讨,交流学习心得;互相观摩完成技术动作,取长补短;互相学习,进一步促进对体育知识的理解和技能的掌握。如:我在武术套路技术动作教学中,我没有让学生跟着我示范一个动作然后模仿学一个动作,告诉学生这节课进行武术擂台赛,学生一听老师一改以往的课堂学习模式,立刻兴奋起来,迫不及待的问老师怎个比法,看来学生的兴趣被调动起来了,我是暗暗高兴,告诉他们各小组在比赛前先训练本组队员,然后逐个进行擂台赛,获得擂主最多的组获胜。在准备活动后,我先对本课的技术动作进行完整示范,然后把技术分解图分给各小组,并要求在各小组体育骨干的带领下,根据卡片上提示的动作要领、动作路线、练习方法、注意事项,通过观察、分析、想象进行动作技术实践练习,互相学习,互相纠错。之后各组在组长带领下,立即进行了讨论,同学们纷纷发表自己的看法,献计献策,组长综合大家的意见,并很快确定训练方案,立即投入练习。大家练习的热情空前高涨,互相学习,互相保护,互相帮助。组长既“教”又“练”,一会儿给大家做示范,一会儿给大家纠错,并提醒大家注意动作要领,乍一看还真像一个“小老师”。在练习过程中我到各组巡回指导,经过认真的练习,同学们进步都非常快。最后我把四个团队集中起来进行比赛,每场比赛每组出一名队员当场评分选出本场擂主。各组竞争相当激烈,并且都较好地完成了动作。实践证明,在组织良好的合作学习课堂中,学生之间互教互学、相互鼓励、互相评价,激发了学生参与教学的热情,增强了学生的个体责任感,提高了学生的团队合作意识,加快了学生对运动技能的掌握。(3)、培养学生探究学习的能力,新课程关注学生的和谐发展,强调学生主动参与,在解决问题中学习。而探究学习中的学习内容是以问题的形式来呈现的,在探究学习中教师应设计好学生探究学习的提纲,要引导学生不断提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,并给以指导点拨,让学生通过动脑、动手,进入尝试阶段,调动学生所有的智能,积极主动获取知识。如:我在弯道跑技术教学中,首先让学生在圆圈上与在直道上跑进行感觉体验比较,并利用已学的,物体做圆周运动的条件得出在弯道上跑并保持身体平衡必须克服离心力,即总结出弯道跑技术的原理,然后分组进行老师设计的探究问题的练习,提出探究弯道跑技术的要领是什么的课题,并设计了一系列的练习,进行实践——探究。1、两手侧平举绕同伴跑探究弯道跑时身体姿势是怎样的?2、左手叉腰绕同伴跑,以及右手叉腰绕同伴跑,探究弯道跑时,两臂摆动幅度及用力的不同?3、在利用1、2探究结果的情况下,双臂摆动绕同伴跑,探究两腿蹬地幅度和力量的不同以及两脚哪些部分着地?这样的探究活动充分调动了学生的学习积极
本文标题:体育教学认识
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