体育课堂教学中学生心理障碍分析及对策的研究

体育课堂教学中学生心理障碍分析及对策的研究摘要：体育具有增强体质，促进新成代谢，发展身体机能等功能。除此以外，体育因区别于其他课程的特点而具有其他学科所没有的功能——使个体在集体和个人活动中充分发挥个人的技能和智慧。这对于儿童、青少年心理发展具有重要作用，特别在某些体育项目中需要成员合理分工、密切配合，在这个过程中，就培养了学生团结互助、友谊合作、责任感、荣誉感等优良心理品质。关键词:体育课堂教学学生心理障碍对策1．前言体育课多为课外活动，有的活动还属于剧烈活动，还有的活动容易发生意外，使得学生容易产生害怕情绪。但类似这样的活动属于少数。此外，现在的家长普遍重视孩子的学习，而对于运动重视不够。因而学生们从事的户外活动比较少，这也导致某些学生害怕上体育课，形成某些心理障碍。为了培养学生心理的自我调试，自我发展能力，使体育课能够顺利进行，我对这几种现象进行了研究并采取了策略。2．研究对象、方法2．1对象我校三（1）班50人、三（2）班5人2．2研究时间2004年9月至2004年12月2．3研究方法2．3．1文献资料法：查阅有关体育教学中小学生心理障碍的资料2．3．2实验比较法：通过三（1）班、三（2）班两个班级进行实验前后分析、比较，得出结论2．3．3问卷调查法：问卷有效率98%，废卷2份表1体育课堂教学中学生心理障碍调查表（%）几种心理障碍怯于交往心理浅尝辄止心理焦虑危难心理合计选择频数2532431003．体育课堂教学中学生的心理障碍及对策3．1怯于交往心理及其对策体育教学中会出现大量的师生、生生合作，因此体育课堂上学生的交往训练就显得尤为重要。然而少数生性内向、胆小的学生不敢发言、不善于交往，总是犹犹豫豫，躲躲闪闪；一些外向好动的孩子，当他们经历几次错误与失败，甚至遭来全班哄堂大笑之后，也会产生挫折心理，不敢开口交谈，主动交往了。那么，我们如何克服这些学生的怯于交往心理，让学生主动积极的与人合作，大胆练习呢？以下是我在教学中所采取的对策。3．1．1融洽感情。《学记》说：“亲其师，信其道。”教师用师爱和师能去换取学生的亲近和信任，缩短与学生的心理距离。一声亲切的“同学们好”、一句恳切的“谢谢你”、“请你出来帮帮忙”等，都可以使学生感到老师和他们是“朋友”。同时，教师自身要克服焦躁心情，用亲切口吻、幽默话语、生动的表情创设轻松的课堂气氛。3．1．2增添乐趣。教师要精心组织课堂教学，可以用成功体育，分层递进教学法，小组合作法等教学方法来降低多种技能，技巧的难度，通过示范讲解，小组讨论，自选伙伴，自选难度等手段创设体验成功的情境，让学生大胆的练习，增添乐趣。3．1．3肯定成绩。对善于交往的学生，教师要善于用变化发展目光去看待稍有进步，应及时给予肯定与鼓励，从而激发他们的自信心。比如，有的学生，起先对参与合作交往热情不高，但只要他们有跃跃欲试的表情，就立即给予鼓励，主动开导，让他试试，促使他主动抓住人际交往的机会。3．2浅尝辄止心理及其对策体育这门科学，并非每个学生都产生浓厚的兴趣，而且小学生好表现，喜成功，一旦尝试失败，就可能心灰意冷，不想进一步发展。为了使学生体育能力稳步上升，可以通过以下几方面来排除浅尝辄止心理障碍。3．2．1在主体参与中培养。兴趣作为一种积极的认识倾向，不是先天的个性品质，而是在一定的教育影响下启动发展起来。教师应尽可能地使学生积极参与教学的全过程，使他们感到自己是教学的主体，感到学习体育的目标明确，责任重大，是“我要学”，而不是“要我学”，以此培养学生对体育的持久稳定的兴趣。3．2．2在实际运用中培养。苏霍姆林斯基曾告诉我们，“兴趣的源泉还在于运用”。教师如能引导学生懂得所学的东西很有用，比如能在教学中给学生多提供运用知识、能力的机会，那么，学生的学习兴趣也会持久稳定。我在上体育课时，经常组织学生结合教学内容进行“一分钟自练”、“快乐一刻”、“自创动作表演”、“我是体育小能手”等活动，让学生在愉快的体育氛围中“学以致用”。3．2．3在成功考验中培养。体育教学中，有些心理素质不佳的学生经不起考验，一旦尝试失败，就会削弱他们的学习兴趣。因此，教师可以通过多种有益的竞评活动，给学生在成与败的考验中练就学生的意志力，充分体现自我价值，锐纳自我。3．3焦虑危难心理及其对策在教学中，由于学生的身心素质不同，所以学生在掌握知识技巧技能方面也不同。导致运动能力好的学生更为积极，表现欲望更强烈，而身体有某些缺陷或存在某些障碍的学生，对一些较难度动作就无所适从，久而久之，学习兴趣下降，信心不足，厌烦练习。过多的焦虑，影响学生的学习心理，导致学生害怕，躲避体育课，出现“恐体症”。对此，教师要及时采取措施来消除这些心理。3．3．1创设梯度。教学内容应面向全体学生，在难易程度上要创设梯度，保证那些身材矮小，体型较胖的学生也和其他同学有一样多的练习，表现机会。尽量多的使用“很好”、“非常棒”、“你能行”等激励语词。3．3．2对症下药。采取当场评价的方法，以便进行有的放矢的辅导，及时解决学生练习中出现的问题，即使是十分简单的动作，也应认真作答，循循善诱。悉心指导，尽可能帮他们举一反三。3．3．3“笨鸟先飞”。上新课前，可利用课外时间，和这类学生一起预习新课内容，解决动作难点、重点，使他们跟上教学进度。3．3．4及时鼓励。有些学生在素质练习中勉为其难，但在技巧类活动中却得心应手，显示出较大的热情。这时，教师就要鼓励他们，给他们创造充分展现自我的机会，发展各自的强项，让他们觉得自己不比别人差，从而增强他们参与体育的自信心。4．结论与建议4．1结论采取这些对策之后，学生上体育课的积极提高了，大部分学生也不再怕上体育课，实验前有32位学生非常怕上体育课降低到18位，25位比较怕的学生实验后变成15位，由28位不怕的学生提升到52位，得到了非常好的效果。（见表2）大部分学生遇到困难都能通过自己的意志和勇气克服了困难，实验前不能克服的36位学生降低到10位，27位能克服的升到38位，23位试试看的学生升到34位，14位当然能克服的学生也上升了4位，效果非常显著。（见表3）现在我也能顺利上体育课，而且学生快乐活跃，气氛浓厚。表2学生是否怕上体育课（%）选择非常怕比较怕怕不怕实验前32251528实验后18151552表3当你在上体育课遇到困难时，能克服吗？（%）选项当然能试试看能不能实验前14232736实验后183438104．2建议4．2．1要创立和谐的师生关系，激发学生的情感因素，调动学生的积极性，有助于学生克服畏惧，畏难的情绪。4．2．2选择恰当的教学方式，使学生互助互爱，交流情感，沟通心理，从而能够克服学生的心理障碍。4．2．3教师通过各种激励方式，鼓励学生积极参与学习活动，大胆实践，体验成功。4．2．4鼓励学生保持适宜的业余爱好，防止和降低学生的焦虑和紧张情绪。4．2．5多与学生家长联系，争取家长配合，合力构建“学校—家庭”心理健康教育体系。参考文献[1]王燕〈〈英语课堂教学的心理障碍及对策〉〉现代教育2003年[2]郑逸安〈〈在课堂教学中关注学生的成长〉〉人民教育2003年[3]李白珍主编〈〈青少年心理卫生和心理咨询〉〉天津人民出版社2000年8月第一版[4]张日主编〈〈咨询心理学〉〉人民教育出版社1999年9月第一版[5]陈绮主编〈〈当代教育心理学〉〉北京师范大学出版社1997年4月出版在耐久跑教学中如何解决女生的心理障碍农村小学生学习心理障碍矫正策略罗志宏我在进行《农村小学生学习心理障碍》的课题研究过程中，通过对本班学生进行调查问卷、心理检测、观察访谈和分析归纳，感到学生中存在着不同程度的学习心理障碍，而且这种心理障碍不仅存在于后进生中，同样也存在于不同水平不同类型学生中。面对这种情况，如果习惯性的把心理问题归结为思想问题，用传统的思想教育方法去做工作，从而使教育缺乏针对性，不但事倍功半，甚至会适得其反，如能把握学生的心理状态，对症下药，通过心理指导，给予学生心理上的疏导，排除心理障碍，就能因势利导，水到渠成。那么具体要怎么做呢？在这里，我把我针对班里几个心理障碍比较突出的学生的做法说一下。古人云“心病还须心药医”，要想矫正学生的心理障碍，也得从心理去着手。近年来，由于上级有关部门对“教绩”抓得比较紧，不少教师都片面的抓语文数学学习成绩，分数、考试越来越成为学生学习中的“热点”。以至于影响了学校、社会的舆论导向，再加上不少父母家庭对学生的过高期望，无形中增加了学生的心理压力。而小学生们普遍社会经验不足，自我调控能力较差，遇到问题无法妥善调整，因而不少学生难以承受，于是在学习中产生了各种各样的心理障碍。如今在我国，绝大部分家庭又都是独生子女，家长视孩子为心肝宝贝，舍不得让孩子受半点“委屈”，对孩子的要求百依百顺，在这样的家庭教育下成长的孩子多是依赖心强，学习懒惰的人，他们怕苦怕累，自私自利，没有一点责任感，学习上表现为懒动脑，常常抄袭别人的作业应付老师的检查，学习成绩也会越来越差。我班学生王鼎就是这样一个典型的例子。王鼎本是一个聪明的孩子，但他特别懒惰，根本不做作业；上课时不但自己不认真听讲，还时常骚扰别的孩子，要是哪个孩子在课堂上不理睬他，他就会动手打人。他的父亲工作忙，极少在家，他的母亲特别宠爱他，生怕他在学校受到任何委屈。因为他在学校学习、表现都不好，所以老师有时免不了要对他的行为进行批评，每当这个时候，他的妈妈必定不高兴，总会想方设法找碴儿挑剔老师的工作，说这样做会伤了她孩子的自尊心，那样做不利于她儿子的成长……诸如此类，使老师工作起来束手束脚的；而更为麻烦的是王鼎，因为知道他妈妈与老师之间的这种微妙的关系，自以为有妈妈在背后支持，而更加肆无忌惮：作业不做，上课捣乱，欺负同学，，藐视规则……一副天不怕地不怕的样子。为了转变他，我做了大量的工作。要想转变王鼎，关键要先转变他的家长，特别是他的母亲，因为只有他的母亲不对我们的教育方法横加干预，我们的教育措施才能顺利进行。所以首先必须做他家长的思想工作。我把王鼎在校的学习、表现情况告诉他的妈妈，并分析他的行为发展下去的危害性，并打电话说服他的爸爸从百忙之中抽出时间来与老师沟通，商量教育他儿子的事。然后，便采取措施转变王鼎。转变王鼎比说服他的母亲更难。因为他长时间放纵惯了，一旦要其收敛的确难上加难。我首先找任课老师统一思想，然后轮番找王鼎谈心，把老师的关心通过谈心传递给他。经过几个回合的心理攻关，他的“锐气”削减了些；然后根据他的具体情况，制定一些他需要遵守的行为规范的要求，例如上课时要专心听讲、不允许讲话、作业要按时完成等。并将这些要求向全班学生提出来。老师这样做的目的是要告诉王鼎：全班学生都做到了，你也必须要做到。与这些要求一并提出的还有一些奖励办法，我给表现好的学生奖励“自由活动”，这样一来学生们可高兴了，大部分学生都能比较顺利地获得奖励。起初王鼎并不把我的话放在心上，照样捣乱，后来眼看着同学们一个接一个都出去玩的时候，他也想去玩，但是他没有做好，我偏不让他出去，他无可奈何，只好乖乖地在教室里完成老师给他布置的作业。遭受了几次“挫折”之后，他也慢慢地学会了遵守规则了，这既是榜样的驱动，又是一种无法抗拒的压力。当然，只要王鼎在学习、表现上有丝毫进步，就对他给予肯定以及奖励，让他品尝成功的喜悦。只有让他尝到了成功的乐趣之后，才有可能调动他努力获得成功的积极性；但是如果他违反了规则，老师仍然是毫不留情地要给予适当的“惩罚”，让他知道“规则”是必须要遵守的，经过一段时间的“磨炼”，他的态度转变了，也慢慢地懂礼貌了，学习也逐步变得自觉起来了……他的爸爸还特地请老师们吃了一顿饭，对老师表示谢意。在各种心理障碍中，以自卑为特征的心理障碍是学习困难的学生中最为普遍的情形了，对于这些同学，按照传统的思想教育方法是无济于事的，只有心理疏导，才能拨开阴霾，才能帮助他们克服自卑，带来自信的阳光。其中，我班学生何柳平这种症状尤其突出。前面已经说过，何柳平作为一个在班级年龄比较大，而且有个在同一班级学习成绩比较突出弟弟的留级生（尤其农村重男轻女观念较强），家长经常责骂她，同学们瞧不起她，时间