作业题中学教材分析与教学设计1

计科1002闫飞李瑜瑜陈扎璩改华第一次作业(绪论)1.中学信息技术的发展经历哪五个阶段？答：计算机课程萌芽试验阶段（1978-1986年）；计算机课程逐步发展阶段（1986-1991年）；计算机课程快速发展阶段（1991-2000年）；信息技术课程启动阶段；信息技术课程发展阶段。2.中学信息技术课程的演变经历哪三个阶段？答：以程序设计语言为主的计算机课程；以计算机基础知识和基本技能为主的计算机课程；以信息素养培养为目的的信息技术课程。3.简述教材研究对中学信息技术课程的现实意义答：1.教材研究是教师设计教学活动的基本依据：（1）有利于教学目标的确定；（2）有利于教学内容的把握；（3）有利于教学策略的选择；（4）有利于教学媒体和教学环境的确定；（5）有利于教学环境的评价；2.教材研究对教师的专业成长有重要作用：（1）有利于教师知识的更新和改善；（2）有利于教师教研能力的提高3．教材研究对学生的学习有促进作用：（1）有利于安排最优化的内容；（2）有利于指导学生进行学习.4.简述教学设计对中学信息技术课程的现实意答：（1）有利于促进学习，达到教学效果最优化；（2）有利于教学工作规范化、科学化；（3）有利于促进教学理论与教学实践相结合；（4）有利于提高教师的教学素养。5.请查阅文献或进行调研，简述我国高中信息技术课程改革的现状答：高中信息技术改革现状不容乐观。我们在肯定信息技术课程改革取得成绩的同时必须正视以下现实问题：教师对新课改下的课堂尚需研究；（2）高中阶段与义务教育阶段信息教学“断层”严重；（3）信息技术实验教材尚需进一步调整；（4）部分信息技术教师还不能胜任新课标的教学要求；（5）信息技术课及信息技术教师的地位还没有真正受到重视。第二次作业(教材分析)1、什么是教材？答：教材一般是指向学生传授知识、技能和思想的材料，它通常具有三个基本要素，即信息、符号、媒介2.什么是教材分析？答：对教材内容作出具体分析，包括分析教材编写的意图、制定教学目标、找出教材中的重点难点、挖掘教材中隐含的知识点，为下一步进行教学设计、教学实施以及教学评价等做好前期准备。3.教学的三个关键因素有哪些？答：教师、学生和教材。4.教材分析的基本方法有哪些？答：（1）知识分析法；（2）心理分析法；（3）方法论分析法。进行分析5.简述如何对信息技术教材答：（1)领会课标；（2）吃透教材“泛读”：明确课程的地位和任务；“通读”：理清教材的结构和体系；“细读”：把握整章的布局和重难点；④“精读”：细化本节的要点和教法；（3）合理优化；（4）准确定位。第三次作业(教学设计)1.什么是教学设计？教学设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，是各个要素有机结合起来以完成教学系统的功能。2.什么是中学信息技术课程教学设计？中学信息技术课程教学设计是运用系统方法，强调以学生为中心，通过教师教学方式和学生学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学合理地安排信息技术课程教学过程的各个环节和要素，从而达到促进中学生信息素养和综合能力的提高及实现教学过程最优化的目的，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。3.中学信息技术课程教学设计的特点有哪些？中学信息技术课程教学设计的特点有：○1强调以学生者喂中心，注重学习者自主学习能力的培养；教师只是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程；强调教师教学方式和学生学习方式的转变。○2强调中学信息技术课程教学设计的最终目的是创设有效的教与学的系统，从而促进中学生信息素养和综合能力的提高，设计重点从教学内容设计转向了教学过程设计。○3强调要充分利用各种信息资源形成广义的学习环境来支持学生的自主学习。○4强调以“任务驱动”和“问题解决”作为学习活动的主线，强调学习任务的复杂性和综合性；在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能，将信息技术与完成任务有机整合，促进学生高级智慧能力的发展。○5强调“协作学习”○6强调针对学习过程和学习资源的评价，反对将简单的技能与知识的测试作为唯一评价的依据。4.中学信息技术课程教学设计的作用有哪些？○1有利于各种教学理论与信息技术课程教学实践的结合○2有利于信息技术教师教学工作的科学化，促进青年教师快速地从新手转变为信息技术课程教学方面的专家○3有利于信息技术教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。○4有利于教育信息化的不断深入，促进教育改革的进行。5.简述中学信息技术课程教学设计与教材分析的关系○1教材分析属于教学设计的前端分析环节，是教学设计工作的起点。○2教学设计为教材分析提供理论指导和技术支持。○3教材分析的理论与实践丰富和完善了教学设计的理论与实践体系。6.教学设计过程的主要模式有哪些？1.以“教”为主的教学设计过程模式○1“肯普”模式○2“史密斯—雷根”模式2.以“学”为主的教学设计过程模式3．“主导—主体”教学设计过程模式7.教学设计过程的核心要素有哪些？○1学习者特征分析：分析学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量，从而确定教学的起点。○2教学目标分析：决定着教学的总方向，是后续的设计环节，如教学内容选择、教学活动设计、教学方法选择、学习环境设计、教学或学习评价得以展开的依据。○3教学内容分析：确定教学内容、教学顺序或学习的主题。○4教学方法的选择：根据教学内容和认知结构变量决定采用以“教”为主或是以“学”为主的教学模式，从而选择和设计相应的教学方法或学习方法。○5教学设计结果的评价：包括评价内容、评价形式、评价方法、评价主体的确定、评价方案和评价标准的制定，其中形成性评价贯穿教学设计过程始终，并且应根据评价结果对教学设计方案进行修改。第四次作业(学习需要分析)1.什么是学习需要？答：学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会，学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。2.什么是学习需要分析？答：学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；同时它还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可行性的。正因为如此，学习需要分析属于一种前端分析。3.学习需要分析的一般步骤有哪些？答：1．教育机构作出要进行教学设计的决定。2．教学问题症状需要鉴别、教育机构尽管感觉到了问题，但对症状是什么尚不清楚，因此要求作学习需要分析。3．选择并确定最佳方案，作好工具的准备以及动员社会、教育者、学习者等各方人员的合作与参与。4．确定期望的状况，主要是指期望学习者达到的状况，尽量用可测量的行为术语来描述。5．协调所有合作者之间存在的差异，形成对学习者较为统一的期望。6．确定现状，主要是指学习者能力素质的现状，也注意他们体力和发展特征以及发生变化的来龙去脉，也要用可测量的行为术语来陈述。7．对得出的差距即问题产生的原因及性质进行分析，论证解决问题的必要性。8．分析资源和约束条件，作问题解决的可行性分析，确定优先要进行设计的课题。9．清晰地阐明已定课题的总的教学目标。4.学习需要分析的常用方法有哪些？答：以不同的期望值作参照系分析学习需要，便形成了两种不同的确定学习需要的方法，即内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。内部参照需要分析法：由于目标存在于机构内部，所以关于期望的状态只须查阅机构内部目标方案和访问内部目标决策者就可得到，但应注意的是把所期望的状态用学习者的行为术语描述出来。这样收集数据的重点就是关于学习者目前状态的信息，具体做法是将期望状态（包括知识、技能和态度等方面）的目标具体化，形成完备的指标体系，作为收集目前状况数据的依据。外部参照需要分析法：根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。这种方法揭示的是学习者目前的状况和社会实际要求存在的差距。特点是把社会目前和未来发展的需要（超前性，需科学预测）为准则和根本价值尺度揭示教育、教学中存在的问题，从而制定教育、教学的目标，因此，外部参照法是对机构内部目标合理性进行论征的有效方法。第五次作业1.学习者分析的要素有哪些?答：学习着分析的要素有：①认知发展分析（认知发展是主体获得知识和解决问题的能力随时间推移而发生变化的现象和过程）。②起点水平分析（起点水平是指学习者原来具有的知识、技能、态度）。③学习风格分析（学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合）。④学习动机分析（学习动机是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要）。2.学习者分析的方法有哪些？答：学习者分析的方法有：观察法，访谈法，问卷调查法，自我描述法。第六次作业（教学目标编写）1.什么是教学目标？答：教学目标：教学活动主体预先确定的，在具体的教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测量的教学结果。2.什么是中学信息技术教学目标？答：中学信息技术教学目标作为一个整体，是由中学信息技术课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标组成的具有递进关系的系统。3.中学信息技术课程教学目标的功能有哪些？答：①导向功能；②激励功能；③标准功能。4.简述中学信息技术课程教学目标的分类？答：①知识与技能；②过程与方法；③情感、态度与价值观。5.中学信息技术课程教学目标编写的依据有哪些？答：①依据中学信息技术课程标准和中学信息技术教材；②依据学生的认知特点；③依据社会发展的需要。6.中学信息技术课程教学目标编写的原则有哪些？答：①科学性原则；②系统化原则；③具体化原则；④可操作原则；⑤动态性原则。7.中学信息技术课程教学目标编写的方法有哪些？答：第一，行为目标编写法；①行为主体；②行为活动；③行为条件；④行为标准。第二，内外结合陈述法。8.下面是用行为目标法编写的学习目标，请标识出其四个要素(ABCD)答：①A学生B能在1分钟之内C输入60个汉字，D错误率不超过5%A是行为主体；B是行为条件；C是行为活动；D是行为标准②A学生B能在5分钟之内C完成90道速算题，D准确率达98%A是行为主体；B是行为条件；C是行为活动；D是行为标准9.下面是用内外结合陈述法编写的学习目标，请标识出内部过程与外显行为答：理解信息的概念；（内部过程）说出信息和消息的区别；（外显行为）举例信息在社会的应用情况（外显行为）第七次作业(教学内容分析)1.什么是教学内容？答:教学内容是教学层面的概念,它主要面对的是”实际上需要教什么”的问题,是为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识，技能和行为规范的总和，包括教师教的内容和学生学的内容。它具体体现在教学大纲，计划以及教科书，教学软件的要求和承载的学习的内容上，但他又不同于教材内容。2.教学内容的类别有哪些？答:一般可分为认知动作技能和态度情感技能三大类。认知类教学又分为言语信息的教学，智力技能的教学和认知策略的教学三个层次，这样就有五种类型的教学内容类别。3.什么是教学内容分析？答：教学分析的目的就在于揭示教学内容的广度和深度，以及各知识点之间的本质联系。其中教学内容的广度揭示学生必须达到的知识和能力范围，深度决定了学生必须达到的只是深浅程度和能力的质量水平。教学内容分析中有两个关键的“节奏点”是必须把握的；一是教学的“重点”而是教学的“难点”。4.教学内容分析的一般步骤有哪些？答：（1）教学内容的选择:依据教学目标，确定教学内容的范围。（2）教学内容的编排：组织对已选定的学习内容进行组织编排，使它具有一定的系统性和整体性。（3）分析教学内容的类别：对教学内容的类别做出基本判断，为选着不同内容分析方法和不同教学策略提供依据。（4）确定单元目标及对内容进行初步评价：为每一个单元编写相应的单元目标，说明学习哲学万本单元的内容后应能做什么；在各单元目标确定以后，教师应对教学内容的选择和组织进行初