人的社会化.

第二章人的社会化社会学概论第二章人的社会化社会化的条件及特点2社会化的基本内容4社会化概述31社会化的过程和机制33社会化中的问题35第一节社会化概述含义实质类型意义社会学概论第二章社会化的含义社会化是指个体在与社会的互动过程中，逐渐养成独特的个性和人格，自然人变成社会人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程。社会学概论第二章社会化的实质人的需要社会教化自我选择社会学概论第二章社会化的类型初始社会化预期社会化发展社会化逆向社会化再社会化社会学概论第二章社会化的意义从社会角度分析从个人角度分析社会学概论第二章从社会角度分析其一，没有社会化，社会及其文化就不能保持其一致性，共同的社会目标也就无法实现。其二，没有社会化，社会就不能延续发展，社会也就难以存在。其三，没有社会化，社会文化就不能世代延续和发展下去。社会学概论第二章从个人角度分析从个人角度分析，社会化是个人得以适应社会，参与社会生活，在社会环境中独立存在的必要前提。另外，从个人角度分析，社会化还是个人适应社会变迁所必须的途径。社会学概论第二章第二节社会化的条件及特点条件特点社会学概论第二章社会化的条件遗传基础外在条件社会学概论第二章个体社会化的遗传因素语言能力思维能力学习能力人有较长的生活依赖期社会学概论第二章个体社会化的外在条件家庭文化学校同辈群体大众传媒职业场所社会学概论第二章社会化的特点1．终身性。2．自主能动性。3．个人的社会化与个性化是辩证的统一过程。社会学概论第二章第三节社会化的过程和机制关于社会化的若干理论社会化的生命周期社会学概论第二章关于社会化的若干理论自我意识和人格发展理论生命历程理论社会学概论第二章自我意识和人格发展理论弗洛伊德的理论米德的“角色扮演”理论R.哈维格斯特六阶段理论库利的“镜中我”理论柯尔伯格的道德发展说社会学概论第二章弗洛依德的理论弗洛伊德将人格划分为三个部分：本我、自我和超我。本我是人格结构中最原始、隐秘的部分，其基本成分是人类的基本需求和冲动。本我受本能的驱动，遵循快乐原则。自我是从本我中分化出来的。由于本我的各种需要在现实中不可能立即和全部满足，个体必须接受现实的限制，学会在现实中获得需要的满足。于是，这服从现实的一部分即从本我中分离出来，成为自我。自我遵循的是现实原则。它在本我、超我和现实环境之间起着调节作用。超我是从自我中分离出来的，是人格结构中的最高部分。它是个体接受社会道德规范的教养而后逐渐形成的，服从社会的道德要求，在整个人格结构中居于管制地位，对人格的其他部分进行审查和监控，它遵循完美原则。在三者中，自我和超我属于意识层次，本我属于潜意识层次。后者长期处于前者的压抑和控制之下，处于无意识状态。社会学概论第二章米德的“角色扮演”理论米德认为，社会化的实质是“角色扮演”，即学会理解他人对于角色的期待，并按照这种期待从事角色行为的能力。米德认为，社会化过程可以分为三个阶段：模仿阶段、嬉戏阶段和博弈阶段。每个阶段的“角色扮演”能力是不同的。相应地，“客我”涵盖的内容和范围也是不同的。在模仿阶段，孩子只能简单地理解和模仿父母的动作，“角色扮演”是非常有限的，因此，自我意识也是非常弱的。到了嬉戏阶段，孩子开始扮演一些特定的、重要的角色。这些角色往往就处在孩子的周围，在孩子的生活中占有重要地位。比如父母、兄弟、家里的朋友，等等。“客我”的内涵和外延已经有了较大的扩展。到了博弈阶段，孩子需要和能够扮演的角色的范围更加扩大，开始观察、理解和模仿“一般化他人”的角色。“客我”的范围已经覆盖了整个社会。社会学概论第二章R.哈维格斯特六阶段理论（1）幼儿期：学习说话、走路、大小便的方法、吃固体食物等，获得生理上的安定，形成简单概念。建立感情，区分善恶。（2）儿童期：学习男女孩角色，一般动作技能，发展人格的独立性。要发展读写算的基础能力，道德性及价值判断的健康态度。（3）青年期：学习与同龄男女新的交往，并学习社会角色，认识自己的生理结构，保护机体，有准备地选择职业，结婚和组织家庭，追求并实现有社会性质的行为。学习价值与伦理体系。（4）壮年初期：选择配偶。学会与配偶一起生活，教养孩子，管理家庭，就职，担负市民责任，寻找合适的社会团体。（5）中年期：建立一定的经济生活水平，并维护这种水平帮助十几岁的孩子成为一个能被人信赖的幸福的成人，充实其业余生活，接受并适应中年期生理方面的变化，照顾年老双亲。（6）老年期：适应体力与健康的衰退，退休和收入的减少，配偶的死亡。与自己年龄相近的人建立快活而亲密的关系，承担市民社会义务。社会学概论第二章库利的“镜中我”理论库利认为，自我或人格是社会的产物，是通过社会互动而产生的。他将自我意识的形成分成三个阶段：（1）我们设想自己在他人面前的行为方式；（2）在做出行为之后，我们设想或理解他人对自己行为的评价；（3）我们根据自己对他人的评价的想象来评价自己的行为，并据此做出下一步反应。在这样一个循环往复的过程中，就逐渐形成了每个人的自我意识和人格。库利非常形象地将通过观察别人对自己行为的反应形成的自我概念称为“镜中我”，即每个人的“自我”观念其实是他人这面“镜子”的反射。库利还注意到“初级群体”在个性发展和个性社会化过程中的重要作用。社会学概论第二章柯尔伯格的道德发展说柯尔伯格认为，人类对于道德问题的思考，不仅是文化影响的结果，并且和情绪成长，认知技术一样，是随儿童对其外界环境的经验逐渐发展而来的，柯尔伯格将儿童道德发展分为三个阶段：（1）前规则阶段。指儿童尚未发展对错观念，它分为两个时期。第一时期的儿童服从权威，畏惧惩罚。第二时期的儿童喜欢接受被赞赏的行动。（2）规则阶段。儿童逐渐成长，日渐关心别人的想法，其结果是他们的行为成为他人导向。规则阶段也分为两个时期，即第三时期和第四时期。第三时期的儿童希望博得父母的欢心与称赞，也逐渐形成对错观念。第四时期的儿童逐渐开始思考规则问题。（3）后规则阶段。在这一阶段，儿童开始走出家庭，与他人接触，各种观念的差异随之而生。这一阶段的两个时期为第五时期和第六时期。第五时期的儿童开始认识道德冲突问题并以不同的观点来评鉴一般规则和合理规则。第六时期的儿童开始具有强烈的好恶感情，成为自我导向，具有争议、互助、人权、平等、自尊、尊人等普遍原则。社会学概论第二章生命历程理论生命发生的时间和空间生命的相关性生命的时间安排人的能动性社会学概论第二章1．生命发生的时间和空间。时间和空间对人的生命历程有重大影响。生活在不同时间和空间的生命会面临不同的社会景观。时间和空间规定了不同生命所拥有的生活机会、权力和回报。比如，同是中国人，1950年出生的那一代人与1980年出生的那一代人就面临着完全不同的两种生活场景。前者在正是学习文化知识、掌握生活技能的关键时刻，却碰上了“文化大革命”；后者却一生下来就赶上了好时候。而同样是1980年出生的人，出生地点是农村还城市，面临的机会又会有很大的差别。社会学概论第二章2．生命的相关性。任何一个人总是生活在一定社会关系之中的。换句话说，生命与生命之间是相关的，生命历程与生命历程之间是相互联系的。这是很容易理解的。比如，父亲的生命历程显然会影响到儿子的生命历程。生命的相关性，要求考察不同生命历程之间的互动关系。社会学概论第二章3．生命的时间安排。生命的时间安排，是指一个社会对个体生命历程中特定角色和事件所发生的时间和后果的期望。一个社会一般会有一个“标准时间表”，指明主要生命事件和社会角色发生的适当时间。“标准时间表”表明了一个社会对不同年龄阶段的期望。生命的时间安排描述的是个体的生命历程与整个社会期待之间的相互关系。个体关于生命历程的时间安排如果符合社会的期待，就会比较顺利，反之则有可能带来麻烦。比如，一个人30岁就“退休”了，就不符合社会对这个年龄的期待。不过，违反社会时间表有时也带来一些好处。生命的时间安排，可能会因某些突发事件而打乱。社会学概论第二章4．人的能动性。上面三点着重指出的是影响个体生命历程的外部因素。但是，这并不意味着这个的生命历程完全决定于外部环境。事实上，个体的能动性在自己的生命历程中也有很大作用，因此也是生命历程分析中不可缺少的方面。社会学概论第二章社会化的生命周期社会化的生命周期老年期儿童青少年成年早期成年中期社会学概论第二章（一）儿童阶段儿童阶段是社会化的最初阶段，大约到14岁以前。这一阶段面临的主要社会化任务有：第一，学习走路、说话等最基本的生活技能，培养读、写、算等抽象思维和逻辑思维能力；第二，建立日常生活所必需的概念系统，内化一般的社会道德标准，形成价值判断的态度；第三，与父母、兄弟姐妹和同伴建立良好的人际关系，培养对相关社会团体的积极态度，扮演性别角色。经过这一社会化阶段，儿童从第一信号系统的无条件反射发展到第二信号系统的条件反射，明确“我”这个概念。儿童大约3岁左右开始能够分别扮演多个相关的角色，到了4岁，已经能够把几个相关的角色按照一定的规则结合起来，到了5岁即学前阶段就具备了同时扮演几个角色的能力，并能明确区分各自的不同行为规范。大约到了6至8岁儿童开始了解精神和肉体的区别，学着从内部认识自己和他人；同时经过学校有组织、有计划、有系统的训练，不断扩展和深化对自己和他人的认识。社会学概论第二章（二）青少年阶段青少年阶段没有明确的界限，通常把它作为从儿童到成年之间的过渡期。这是一个十分特殊的社会化阶段，一方面青少年希望能够摆脱父母的影响，有了独立的观念；另一方面需要同伴群体的鼓励，共同探索成人生活的价值观。青少年社会化阶段的特殊性首先表现在他们扮演的角色上，它们往往存在矛盾和冲突。青少年开始要求被当作成年人对待并尝试成年人的生活方式，但他们还没有建立起成年人的价值观念和行为规范，无法像成年人那样独立地为自己的行为承担责任。人们对青少年的要求也经常相互矛盾，一方面希望他们保持儿童的天真纯洁，另一方面又要求他们像成年人一样独立地承担自己的社会责任。青少年在这一时期经常表现出精神上的紧张和情绪上的冲突，对成年新角色的迷茫和对童年旧角色的厌恶交织在一起。影响青少年正常社会化的第二个重要因素是青少年次文化现象，这一时期的社会化经历对个人人格的形成有着长远的影响。青少年在许多方面受到同辈群体的影响。青少年同辈群体通常具有一种与成年人角色不一致的生活方式，这种现象被称为青少年次文化。青少年次文化的形成受到青春期的紧张情绪和挫折心情的影响，表现出叛逆的特征。只有摆脱了青少年次文化，青少年才能逐渐走向成熟。一般说来，适应青少年生活方式过头的人往往面临无法成功地承担成年人角色的危险。社会学概论第二章（三）成年早期阶段青少年从进入成年期开始，到找到工作建立家庭为止，这段时间称为成年早期。成年早期是直接、全面地学习成人责任和权力的开始阶段，它为顺利地承担成人角色打下基础。进入成年早期的社会成员将在四个方面开始尝试：与异性交往、恋爱、结婚到建立家庭，学习丈夫或妻子的角色；第一个孩子出生后还要学习父亲或母亲的社会角色；与同龄人相处，与同事交往，建立特定的社会关系，扮演成人的社会角色；学习专业知识、掌握劳动技能、确定适合自己发展的职业，扮演成年人的职业角色。成年人角色的学习和扮演是通过逐渐摆脱原来家庭和同辈伙伴的角色限制实现的，其中职业角色的确定起着至关重要的作用，它给社会化的个人提供经济基础，并为个人的进一步社会化引入最核心的社会关系。成年人角色的扮演主要受到文化习俗和社会规范的影响。社会通常对每一年龄阶段的人都有明确的角色规定。如果个人严重偏离这些社会规范，就会面临社会关系的紧张和内心冲突。当然，成人角色的学习还受到许多其他因素的影响，社会学家认为生活中重要的意外事件对人的影响往往比社会的一般要求更突出。个人不仅按照社会的一般标准安排自己的生活，同时还要根据自己的生活经验确定自己的发展方向。这些重要的生活经历有的与社会事件有关，有的与自然事件有关，有的则需要深刻的内心体会。社会学概论第二章（四）成年中期阶段在成年早期的基础上，个人需要继续社会化，发展自己的职业地位和社会地位并扮演家庭角色。从确立家庭、职业角色到