作文教学专题讲座

作文教学专题讲座：让所有的学生爱上习作一、写作到底存在哪些问题1、写作之“假”根深蒂固我非常喜欢李白在四川那个墓碑上的那行字——真诗不死。但真的称得上真诗的诗人有几人，真的称得上真文章的有几人，打开当今之报刊杂志，称得上真文章的有几篇？许多老师早已经明白这一点，但能够在课堂上捍卫“真”之地位者，在自己的习作课堂中维护“真”言者，用自己的行动每日与“真”相随者，又有几人？翻看新华书店中出版的那些作文选，翻看现在学生类的习作杂志，翻看各个班级的学生作文本，“假”字到处都是，每每想到这一点，孩子被如此以假来折腾，心真的有种痛！2、我们的学生不会研究西方孩子喜欢写作，最主要的原因就是从小学一年级开始就去研究。而我们在这一点上，一直没有多大突破。有一个例子，可以充分说明，北师大版小学语文教材编写专家是非常重视孩子这方面的素养，所以在三年级的习作8中就安排了“研究”，虽然内容比较简单，但开了小学生研究的先河。但是实验下来，一些老师反映，这一做法不合适，孩子年龄太少，有难度，编写者接受了老师们的意见从2005年秋季开始，教材做了变动，把写“研究报告”的字眼去掉了，降低了难度。这说明，我们的研究真正走进小学还是非常困难的。事实上，不让孩子研究起来，不让孩子与研究为友，真正的让全体学生喜欢习作，在习作上有着个性化的发展肯定是非常困难的。研究就是站在前人的肩膀上，让孩子主动的发展。而我们拒绝这种非常简单的方式，非常有价值的学习方法，真的非常担心孩子在喜欢习作这条路上能走多远。3、长期以来阅读对唤醒学生习作的破坏这不是读写结合问题。这是生命唤醒问题。我们不要把简单的阅读中的习作引导当作读写结合，应该从生命的高度，从生命存在之高度来认识这个问题。我们认真地研究每一篇文章，其实每篇文章都有写作智慧，但阅读课放弃这个智慧，大量的时间进行着纯阅读教学，孩子哪还会有着写作的灵感唤醒？另外，阅读教学对写作的随意放弃，听了许多人的阅读课，包括名流，很少有人想到阅读中还有着写作智慧。阅读与写作两张皮呀！怎么可能塑造出完整的人？4、来自教师方面的一些原因（1）真正会引导学生写作的老师太少这句话，我不是有意贬低语文老师，我是从自己亲身实践中发现的。我听了几节习作公开课，看了许多习作方面的教学设计，看了许多篇习作方面的研究文章。总的感觉就是真正会指导学生写作的老师太少了。我想说一说关于课外阅读的指导。现在真正的能够指导学生课外阅读的老师有几人？真正能就一本本书，指导孩子阅读的有几人？我们在书香校园建设上遇到最大的问题就是在指导学生课外阅读上。有人会说，课外阅读只要学生捧起书读就行了，天天去读就行了。我个人认为，这是非常理想的思考。事实上，大多数学生不会这么做，不能坚持去读。而如果老师会指导，会把书中的精彩与学生一共分享，学生爱书就容易了。朱永新教授推荐小学生读的100本书，我仅仅读了二十多本，说真的让我指导学生课外阅读非常困难，我根本不知道怎么指导，而我们又不可能事事都请专家来指导。在这条路上，我走的非常艰苦。方法当然也是简单的，就是大声读书给学生听，让学生做个听众。这种方法是很累的，我找不到好的方法，只能这样做。不过实验下来，孩子是非常喜欢的，孩子由此了喜欢上写作了。而因为多年来没有听过如果指导学生课外阅读方面的公开课，也不知道大多数的语文教师是如何指导学生进行课外阅读的。而由此想到写作，其实同样如此。我们如果真的会指导学生了，会指导每位学生写作了，怎么可能还会有学生害怕习作呢？而做一个高水平的写作指导者，不仅需要更多的理论来支持，关键需要老师有着一定的实践能力，有着唤醒孩子，促其进行可持续性写作的能力。人的每一天都是不一样的。人的每一天都有精彩。但，大多数的老师在这方面的引导力度不够，导致孩子看到自己的一切。天天一个样，哪会有孩子的幸福与快乐？告诉孩子：你的每一天都有精彩我很想用这个话题给学生讲一两节课，并且在每学期的开学都要上，即把全体同学每个人有精彩进行展示分析，让孩子认识自己原来如此精彩，自己天天真的有精彩。我设想，假如从三年级开始，一直到六年级结束，如此的重复（形式重复，内容不重），学生不可能不重视，孩子不可能写不出自己的精彩。但是，我没有这种机会。我想如果老师有这一机会，这是非常有价值的指导。每个人的一天都是24个小时，这24个小时都在运动着，不重复的信息，难道真的是“船过水无痕”吗？我不相信！那为什么我们好像天天经历这种“船过水无痕”呢？我想原因就在于我们缺少着重复式的每天精彩之引导。睡着了，其实人还在创造着神奇呢！多少书是写梦的，多少小说就是因为梦，多少创造就是因为梦。梦就可以写的如此精彩，难道白天双眼看到的世界不存在精彩？我想答案是非常明确的。那这节课如何设计？其实非常简单。师：同学们，我们来看看你们的精彩吧！（可以用照片反映学生的精彩动作，可以用录音展示孩子一天中说的精彩，可以用对话展示几个人在一起的时光，可以用父母的回忆诉说孩子过去的世界，可以用孩子自己的话去说自己走过的路……）一节课，把每个学生都展示一遍，引导他们欣赏着自己。让孩子们高兴高兴。一节课，如果不能把全班同学展示完，那就用两节课来展示。师：这是你们过去的精彩，今天的精彩请你们留心，请你们自己书写，明天的精彩会更多，保存下来一定会很美的。师：我们就用“每天的精彩”作为我们一辈子的书名，天天来书写。我想这样的重复着精彩，老师如此关爱着孩子的精彩，孩子肯定会主动奉献精彩。这只是简单的设计，因为具体的课堂还需要反复根据自己的学生进行设计。写到这里，我也思考了自己。其实回想自己的过去，多少精彩永远也想不起来了。好多自我感觉很快乐的世界，头脑中早已经没有了印象。假如我自己早有这样的素质，现在肯定会更快活。所以，自己决定这一百天思考课题结束后，我要开始记录自己，寻找自己每天的精彩，并且在以后的岁月中坚持下去，哪怕一天只是一词，一个笑声，也要保留。告诉孩子：你的每一天都有精彩。其实也是告诉自己每一天都有精彩。我们的每一天都不是重复的，我想精彩与每一天一样不会重复。（2）教师自身对写作的厌倦大凡喜欢写作，经常写作，发表过许多作品的老师，往往最有感染力，在孩子的心目中留心的印象最深刻，从古至今，可以说这是一个规律。虽然孔子好像没有发表过作品，但我们阅读孔子传，大家会发现，孔子将《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》等重新编写成书，却是非常了不起的成就。我们语文都是能言善辩之人，上课都是口若悬河，出口成章。但真正能够变成文字，变成文章，变成美文的，却很少很少。其实每位语文都能写出好文章，从语文老师的课堂表现，我从来不怀疑这句话。但事实并非如此。教师对写作就没有真爱，大声叫喊着让学生写写写，孩子怎么可能从内心中喜欢？我读过一本关于美国展望学校的书，这所学校创办三十年，一直是美国非常有名气的学校。这所学校为什么有名气？学校每一学期，老师们都要在一起为每个孩子一篇万言评价文章。我读到这些文章后，口中冒出的话就是“奇迹，奇迹，世界奇迹”。当孩子们与学生父母看到这些万言书，你说孩子对写作还说不喜欢？我们每个学期给学生留下的几十个字，或者说几百字，孩子还是左看右看，如果也有个万言之语，孩子还不跳着高声朗读？所以，我们自身写作的那种倦怠之心，也决定写作教学必然走向。（3）当前有多少老师真心研究过习作教学？从我身边的老师的研究情况来看，没有发现哪些老师真心研究过写作。我到过许多老师的家，看过许多老师家的藏书，关于写作教学理论方面的著作也不多。这也说明我们对写作教学的研究，真的是广泛性的缺乏。可以这么说，我们不去真心的研究，想真正的提高写作教学质量，那是非常困难的。我们的手中没有详尽的写作理论，我们不去细读研究，并且运用于实践之中，写作教学质量不可能会有多大的提高。老师真的应该爱上写作，应该是语文老师的基本素养，必备之素养，这不是过高的要求。有了这个素养，全体学生喜欢习作的目标才可能达到。（4）老师为孩子准备了多少话题？除了课内习作外，我们为孩子准备了多少个话题，我们的孩子会自动寻找自己喜欢的话题吗？一是教材本身的话题认识不足：这几年，我一直在观察着一些老师是如何对待教材提供的话题。整体来说，老师们对待教材比较草率，多少老师简单地看一看教材，将教材抽出个习作题目，在课堂上稍微引导一下，学生就开始写了。按部就班，缺少生机，缺少生命力。除非有公开课，或者评优课，才全面准备。又是课件，又是集体备课，又是反复演练……而这种做法，并没有让100%的学生喜欢习作的。面对这个问题，我认为，好好地研究教材，用自己的智慧研究教材，是每位语文老师不得不考虑的问题。所以，我认为作为一名小学语文老师，一定要熟悉整套小学习作教材，熟悉编者为学生提供了哪些话题，为什么要提出这些话题。二是孩子缺少大的话题库，让学生天天读着，这些关键词，边读边想，学生肯定会有着许多想法。比如，我为学生提供两组关键词：第一组是人物的。比如，让学生天天读着这些外国优良作家的人名[当然中国也有许多作家可以列给学生]，因为大多数学生不知道他们，这就激发他们去阅读，在阅读中来写。这些人名是：三是有趣话题很难即时走进课堂社会有趣的东西多着了，每天都会有着许多有趣的信息。作为一名老师，我认为应该及时将这种资源带到课堂中来。因为这些优秀的资源能够唤醒孩子，能够引领孩子轻松地走起来。比如我在一篇文章看到了“天堂与地狱”这个词，我就为学生上了一节《我心中的天堂与地狱》，孩子非常开心！师：同学们你们知道“天堂”与“地狱”吗？看过“天堂”与“地狱”吗？在哪里看过的？生：（齐）知道！生：我在电视剧《西游记》中看到过“天堂”与“地狱”。师：谁来说一说《西游记》中天堂与地狱是什么样子的？生：天堂里有好多神仙，天堂里有许多好吃了，天堂里的人吃穿玩都好。生：地狱里住着魔鬼，地狱里阴森森的，地狱让人好害怕。师：（笑着说）看来同学们对天堂与地狱的理解真的很深刻。（师用粉笔在黑板的中央画上一道竖线，把黑板均分成两半，并在左、右边分别写上“天堂”与“地狱”）师：下面请同学们思考一下，你想在“天堂”与“地狱”中写上什么东西？请每个同学们都到黑板前面来写。当一个同学写时，其他同学做好记录，并且不能写重复的东西。也请同学们根据自己要写的内容选择着不同颜色的粉笔来写）（生思考后按照顺序分别把自己的东西写进“天堂”与“地狱”）（同学们的热情特别高，看着天堂与地狱中的东西，想着自己的内心的天堂与地狱的世界，他们一会儿发出爽朗的笑声，一会儿了发出那种让发怵的哀叹）学生在天堂上写着：美丽的花园世界、山清水秀、好人才能去的地方、美好的世界、快快乐乐的地方、开心乐园、神仙居住的地方、那里有天伦之乐、人人都想到那里去、无心事的地方、不需要考试能快乐学习的地方、世界上最美好的地方、好心人才可以去的地方、善良、有天使、优美、有趣世界、什么都有的欢乐大世界、幸福、愉快、温暖、天上人间……学生在地狱上写着：悲伤、痛苦、可怕、坏人才去的地方、整天考试的地方、邪恶、生气、恶心、难受、到处都是死人、病毒、爱看人家笑话的人去的地方、惊讶、残忍、恐怖、坏人的末日之地、阴凉、邪气、惨无人道、狠毒凶恶、头脑简单、四肢发展让人痛苦的人去的地方、不认真学习的人去的地方、做错事从不改正的人去的地方、监狱……（学生们在天堂中用的粉笔可以说五颜六色，而在地狱中他们是那么一致地选择了白色。在天堂上，他们的字都是认真的书写，一笔一画，就是那些平常写字不认真的孩子今天也认真起来了。而那地狱中的字被写得乱七八糟）师：请同学们读一读天堂与地狱。（我与学生一起读着学生们用文字创造出的一幅巨型画。读天堂这幅画，学生全是笑声，充满着喜爱之情，看得出他们也想真心拥抱天堂。但读到他们共同创造的地狱时，我与同学们说着那乱七八糟的字，一起想着那让人心烦的东西，每个同学都感觉到了那里的恶心、那里真得是让人讨厌）师：同学们！刚才我与你们一起到“天堂”与“地狱”转了一圈，从你们的话语中，从你们的表情来看，知道大家没有一个想到“地狱”的，都想到“天堂”。这是多么好的想法呀！我们是不是真的能实现这美好的愿望吗？我们怎样才能实现这美好的愿望？（同学们在静静地思考着）生：我觉得应该