促进幼儿健康成长的环境创设的实践研究

《促进幼儿健康成长的环境创设》的实践研究结题报告瓯海区郭溪镇中心幼儿园课题组【摘要】个体的发展离不开环境，个体是在与环境的互动中得到发展的。无论是物质环境，还是精神环境，都无所不在地影响和制约着儿童的发展。幼儿的发展是与周围环境主动积极地相互作用的结果。只有创设适宜的环境才能陶冶师幼阳光心灵，使幼儿身心健康和谐发展。本文通过对本园环境创设存在问题进行分析入手，有效提出为幼儿创设良好环境的三点策略：1、创设丰富、生动、开放的物质环境创设。2、创设积极、健康、温馨的心理环境。3、利用适宜、丰富的环境开展环境教育活动。【关键词】创设环境教育家庭本研究项目由瓯海区郭溪镇中心幼儿园承担，系瓯海区教育科学规划2007年度基础教育研究课题（编号OHXO729）。本课题于2006年10月开始初步研究，历时三年，按照预定方案，已经完成全部研究任务并取得预期的研究成果。现将研究情况总结如下：一、问题的提出（一）研究的背景及意义环境教育是基本教育的一个重要组成部分，是一般教育的补充延伸和完善，环境能协助受教育者提高能力，帮助其获得成功，帮助其解决问题。谈到“环境”，谁都很熟悉，因为我们无时无刻都身处一个环境中，环境可谓无所不在，有大又小。幼儿园环境则是我们所熟悉的一个环境。然而，幼儿园环境的内涵是什么，以及它给我们的教育起到什么作用，而我们又应该怎样去创设它呢？这正如蒙台梭利所言：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸收所有的东西，并将其融入自己的生命之中”。瑞吉欧学前教育研究者提出：应将环境看作一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，环境的创设和布置已经上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计和实施的主要因素。同时，教育环境作为一种“隐形课程”，还能促进幼儿的社会化发展，促进幼儿个性和谐发展，给孩子一个空间，让他自己去观察、去创造、去解决、去探索、去竞争。审视当前我园在环境创设方面存在着许多方面的不足，我们反思自己的教育实践，进行自我质疑：“我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求吗？”“我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用？”“我们所营造的心理环境是否安全和温馨？”“我们在家庭、自然与社区教育资源的利用上是否充分？”“教师的理论和实践是否一致了吗？”“整个幼儿园教师的参与面够广吗？”。基于以上的这些都是我园在创设环境时所要遇到的问题，为此我们以幼儿园的现实环境和条件为背景，以幼儿园的现实需要为出发点，也为了有目的、有计划地创造一个整洁、优美、实用、适宜，具有较强教育价值的幼儿园环境。使之能激发幼儿的热情，能与幼儿产生有效的互动，达到以美培智、以美辅德、以美育诚，辅助幼儿健康成长，使环境对幼儿的教育达到最佳的效果。首先我们幼儿园有足够的经费进行环境创设的课题研究，这也是我们研究本课题坚实有力的后盾。其次郭溪中心幼儿园师资力量雄厚，有一支年轻阳光、团结奋进、教科研氛围浓厚的教师队伍。因此我们在区教师发展中心刘胜曼老师的支持和引领下，2006年10月，选择并申报了区级课题《促进幼儿健康成长的环境创设》的实践研究。并以“环境创设和环境教育”为研究的切入点，推动本课题实践。课题组成员的有关情况如下：姓名课题内分工工作单位职务或职称刘胜曼课题指导师瓯海教师发展中心研训员小中高程艳艳课题负责人、组织实施郭溪镇中心幼儿园长幼教高园级王芳芳课题执笔人、负责实施郭溪镇中心幼儿园教师幼教一级陈艳阳成员、幼儿园整体环境实施者郭溪镇中心幼儿园副园长幼教高级王琴思成员、班级环境创设和环境教育具体实施负责人郭溪镇中心幼儿园教师幼教一级刘丽雀成员，文献检索郭溪镇中心幼儿园教师幼教一级（二）研究的发端因素1、基于国内外关于同类课题的研究综述幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。①基于孩子健康成长的需要。长期以来，在环境创设方面，老师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。原因何在?因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自主与创造?要想让幼儿学会自主创造，老师首先要放手，要将主动权还给孩子。幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设环境，这样的环境对幼儿来说更具有教育意义。比如始终将幼儿的需要作为园所发展的动力，一直致力于和谐教育环境的创设，引导幼儿参与到室内外环境的创设中来，把幼儿的手工、给画作品、主题活动探究的成果展示在墙面上，成了一道亮丽的风景线，这一举措不仅提高了孩子们的动手操作能力，激发起了孩子主动学习的兴致，还使幼儿找到了做“小主人”的感觉。②、基于新《新纲要》的精神新《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这一原则充分体现了“幼儿教育在本质上是一种环境的创造”。环境对幼儿潜移默化的教育作用已是不争的事实。德清的三桥幼儿园育人环境创设力争使园内的每一块墙壁都会说话，让幼儿在与环境的交互中获得潜移默化的发展。二、研究的理论依据（一）行为主义心理学认为：人是环境之子，有什么样的环境就有什么样的人，人的所有行为都是对环境刺激做出的反应。提出了环境的质量决定了人的质量的核心观点。（二）皮亚杰认知理论指出：儿童认知发展的过程实质上是主体与客体相互作用的过程。离开了作用的对象---客体（环境），离开了主体积极的活动，发展就无从谈起。（三）陈鹤琴先生认为：儿童是在环境中通过真实物体和真情实景来解决问题和进行学习的。教师要为儿童创设一个自由的、丰富的、能满足不同儿童需要的环境，让儿童进行学习。（四）新《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。三、课题概念的界定（一）广义环境观认为，幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。（二）狭义环境观认为，幼儿园环境主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。（三）幼儿园环境创设——指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。（四）幼儿园环境教育——是指在幼儿园的一日活动和社会实践活动中，将幼儿学习环境作为有机的整体来全面考虑，最大限度地发挥其学习环境的作用，就能有效地提高幼儿园的保教质量，促进幼儿不断产生着积极行为、健康、情感、知识、个性方面得到主动和谐发展。四、研究的目标、内容（一）研究的目标1、通过研究，使我园在现有的环境创设的基础上，充分挖掘本地自然资源，为我园创设宽松、和谐、能激发幼儿关注和幼儿健康成长的教育环境，使幼儿园在管理、保教质量、师资队伍建设和幼儿的发展等方面都上新台阶，形成初步的优美环境。2、通过研究，为幼儿创设一个适合他们发展的健康的教育环境，提高幼儿的整体素质，实现身心素质的全面和谐主动发展。使幼儿成为身体健康、生动活泼、聪明勇敢、积极自信、敢于探索尝试、有创新精神、乐于交往、行为良好、主动发展的幼儿。（二）研究的内容1、本土休闲的室外环境的创设。使我园的环境得到了不断完善，让幼儿走进幼儿园就能感受到浓浓的“公园式”气息和开展户外健康活动的大环境。2、温馨童趣的室内环境的布置。幼儿是环境的主人，让幼儿走进环境，参与环境创设，与环境互动对话，在环境中融入愉快的游戏。并让幼儿按照自己的意愿和想法来设计、创设教室的环境。3、在一日生活、实践、节日活动中渗透环境教育，让幼儿在真实的生活情景中亲近绿色，获得真切的体验，促进幼儿健康的成长。五、研究的原则与方法（一）课题实施的原则1、相一致原则：幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园学习环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，要注重为教育目标服务。2、适宜性原则：幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段的幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大的差异。环境创设应适应幼儿的这种差异。3、生活化原则：环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。保教人员要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含与环境之中，还蕴含与环境创设的过程中。4、整合性原则：整合性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要整合运用多种资源，家庭、社区、自然资源，协同一致地对幼儿施加影响。5、经济性原则：经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身条件，就地取材，充分利用废旧材料，一物多用，资源共享。（二）课题实施的方法1、行动研究法：该研究采取边研究、边实验、边改进、边完善的方法，创设适于自己的教学环境，并且在研究中不断总结经验，针对不足进行改进，使此环境创设更有实效性，更加有利于促进幼儿能力的发展。2、文献资料法：借鉴德清的三桥幼儿园和河口区实验幼儿园的环境创设，并结合本园的实际情况，收集有关幼儿园环境创设方面的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性、前瞻性。3、经验总结法：在研究中，吸收、借鉴国内外先进经验，在本研究中，有选择地加以运用，并在研究中创新，在研究中总结，在研究中提炼。积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。4、实践验证法：幼儿处于直觉动作思维阶段，主要是通过感知、动作、表象来认识事物的，他们往往通过与具体材料的互动来获取直接经验。通过让幼儿边实践操作边讲解的方法，动用各种感官的参与，进行直接的感知，从而引发幼儿的思考，如探索区“什么物品能吸住”，通过操作让幼儿清晰的看到实践的结果，集中幼儿的注意力，提高幼儿的动手操作能力和思维能力，使每位幼儿都能积极地参与到讲评活动中。六、研究的步骤（一）准备阶段（2006年7月——2006年10月）1、选定课题，成立课题组。2、明确分工，通过查阅资料确立课题研究内容和研究目标。3、组织教师培训，加强理论学习，深刻了解国内外有关区域活动中环境创设的发展情况，转变观念提高认识。4、加强组织领导，成立课题实施领导小组，并进行分工，明确各自研究的任务。5、撰写课题申请报告，对课题进行调研、分析论证，制定课题研究计划。（二）实施阶段（2006年11月——2008年9月）1、主要任务是借鉴各种先进的优化育人环境方面的经验，初步优化幼儿园育人环境。组织讨论。探讨幼儿园区域活动中环境创设的有效策略，形成共识。在行动中研究，在研究中反思，在反思中创造。3、探讨如何根据幼儿年龄特点有效地投放材料，从而促进幼儿身心和谐发展。4、协调幼儿园相关资源，创设各种条件，保证课题顺利进行.5、定期召开课题研究工作会议，组织课题组成员学习、研讨、总结，明确研究目标，理清研究思路，查找研究中存在的问题，找出解决问题的方法。6、总结研究经验，撰写研究的阶段性论文总结。7、主要任务是在前一年的基础上对别人优化环境方面的经验进行探索提升，形成自己幼儿园平等、宽松、和谐的学习环境，促进幼儿主动和谐发展。（三）结题阶段（2008年9月——2008年10月）1、对实验过程中的教育现象进行描述、分析、反思和总结，整理有关课题研究资料，形成文字成果，写出课题研究报告。2、整理有关课题研究论文、案例、随笔