借鉴国外体育课程评价探讨我国体育课程改革现实意义

国外体育课程改革面面观强调身心健康发展，融入时代特色和个性发展，各国着手体育课程改革。德国体育课程强调“参与和体验”德国是现代体育的发源地之一，无论是体育理论还是体育实践，无论是竞技体育还是学校体育，都为世界贡献了可借鉴的实践模式。目前德国各州的体育课程发展有两种倾向：一种是强调运动技能的学习，体育课程具有强烈的实用主义的特征，如黑森州、巴符州和萨克森州；另一种以综合性教育目标为重点，对学生的健身知识、社会交往等方面产生均衡影响。随着德国体育教育思想的逐步完善，课程模式从主张手段论体育观向目的论体育观转变，并且越来越重视体育课程中学生运动行为能力的形成，因此开始强调“参与和体验”的体育课程模式。为了强调学生的参与和体验,德国部分学校将“户外素质拓展训练”引入体育课程当中。通过冬季长距离滑雪，夏季溯溪、户外健走、潜水、独木舟等运动项目来促使学生体验运动的乐趣和情感、提升感于冒险和不怕困难的精神，促进学生的身心健康发展。日本体育课程以“快乐体育”“生涯体育”为根本在日本东京立板桥小学的体育课中，学生们身穿整齐鲜艳的校服，在欢快的音乐伴奏下玩踩轮胎、走高跷等游戏，课堂气氛异常轻松愉快。当前，日本体育课不再单纯强调学生体育能力的发展，而是注重“快乐体育”和“生涯体育”。正如《日本保健体育指导纲要》中所提出的：通过体育与健康课程，学生将形成一种将生活营造得既轻松愉快又丰富多彩的人生态度，要让学生从体育获得快乐和积极向上的人生观与价值取向。在日本的体育课程里，教师积极营造良好的师生关系、舒适的锻炼环境来引导学生发挥主动性进行锻炼。近年来，日本还提出“放松身体运动”，这是“快乐体育”的又一体现。教师将各种简单的运动或者有音乐伴奏的韵律运动加入课程内容中，让学生通过锻炼来体会运动对心情的调整与放松的功能，从而产生快乐愉悦的感觉。“放松身体运动”与我们传统理解的“放松整理运动”不同，放松并不意味着运动强度很低，而是指心情放松，没有必须学会的压力，身体放松地完成各种运动。例如，在“放松身体运动”中，可以通过两两配对跳绳来培养学生之间的默契，学生们在一起跳的过程中相互感受对方的身体状态、和绳子摇摆的方向与速度，并通过对自身运动的调整来享受共同完成锻炼的快乐。美国体育课程呈现多样性目前，在美国上体育课变得更富有娱乐性、多样性和灵活性。在美国纽约州长岛区西巴比伦高中，体育课开设了HIP-HOP街舞、普拉提、攀岩等课程，并且在健身中心里面还配备了跑步机、飞轮车、健身电子游戏机等等，这些让学生们改变了对体育课传统的看法，开始喜爱上这些充满乐趣的体育课程。在美国的各个学校根据不同教学理念分别引进了不同的体育课程模式，有的为了培养学生生存与适应环境的能力，选择了公路自行车与救生员训练；有的采用部分时尚新颖的课程来保持学生的积极性，如开设高尔夫、滑板、跆拳道等新项目；还有的将不同课程内容构建成可选择的课程体系，让整个课程模式灵活多变。例如，在新泽西州，体育与健康课程已经完美结合并形成了核心体系。该体系将既包含体育知识，又包含健康知识，并且将有关内容进行分解与细化，将运动技能、营养、安全、药品等各方面知识详细描述成可选择的“模块式”课程，整个课程以“地图式”呈现，这样教师就可以根据学生的年龄特征、教学目的等不同需求来灵活选择不同模块的课程内容。现阶段美国具有影响力的体育课程模式主要包括以下几种——运动教育模式,它以体育运动为本位，强调运动的竞技性，将学生培养成为懂得技术、规则和具有竞争精神的运动员作为授课重点。多种活动模式,以身体活动或竞技运动为课程核心，强调运动技能的学习。技术动作模式,这一课程模式主要强调的是让学生了解与掌握各种各样的运动项目动作，并指导学生探索新颖的自我锻炼方法。社会个人责任模式,强调学生个人的自我控制能力以及社会能力，将学生的个人控制能力分成五种层次，最高层次是指学生具有领导能力，可以为体育课教师提供帮助。同时，它将学生的社会能力也分为六种层次，通过课程来帮助学生逐步提高自身能力。户外休闲与冒险教育模式，课程重点是发展学生在压力下解决问题的能力，激发学生冒险挑战和团队协作的精神。与健康相关的体育模式，该模式强调体育强健体魄的功能，将追求健康作为课程的目标。近年来随着体适能概念（physicalfitness）以及终身体育的提出,该课程开始将重点放在传授体适能知识和观念上面，帮助学生增进健康知识、养成终身锻炼的良好习惯。对我国体育课程改革的启示突出增进健康的目标美国体适能程模式的兴起与发展、德国“参与和体验”课程模式等体现了当前各国体育课程突出增进健康这一关键目标。很多国家还开设了体育与健康课程，将健康知识等作为体育课程的必要部分，以促进学生的健康知识。日本的体育与健康课程便提出了要让学生理解有关健康和安全的基本知识，培养学生自主的、健康的生活能力和态度，这充分体现了当代体育课程对健康有更深层次的理解与追求。因此，在我国体育课程改革过程中，要处理好体育与健康的关系，按合理比例与方式来设置体育与健康课程。我们可以通过将急救知识、健康常识、心理健康知识以及营养学科等课程内容纳入体育课程教学，使学生能够掌握一定的保健和安全知识，形成科学合理的行为习惯与生活方式。注重终身体育态度的培养实施体育的重要意义之一是增强国民的体质与健康，优化国家人力资本。因此，不少国家都将体育课程与“终身体育”“生涯体育”紧密结合在一起，希望通过体育课程培养学生的体育意识和锻炼习惯。作为教育过程的重要组成部分，我国学校体育课程也应该重视对学生实施终身体育锻炼习惯的培养，通过对小学、中学以及大学体育课程进行系统设计，来引导每个学生挖掘自己的锻炼兴趣，培养他们掌握一到两门的体育爱好项目，使之形成长期锻炼的习惯与能力。例如，对于篮球项目，通过小学体育课程的开设来培养学生对篮球的兴趣和爱好；通过中学体育课程的开设来提高学生篮球的技能水平；到大学体育课程就可以结合技战术分析、球赛欣赏、俱乐部知识以及篮球英语等等各种内容，促进学生将篮球作为人生中的兴趣和终身锻炼手段。强调以学生为本，实施快乐体育各国的体育课程模式中强调“以学生为中心”，让学生体验运动的“快乐”。因此，在课程实施方面，应该在满足每个学生个性需要的基础上提供不同的教学方法，并为学生营造轻松、快乐的运动锻炼环境，让学生在体育课程中获得乐趣。（作者：华东政法大学体育部教师胡汨）借鉴国外体育课程评价探讨我国体育课程改革现实意义林汉远摘要：课程评价在基础教育课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是基础教育课程改革成败的关键。体育课程随着社会的发展和人的需求的变化而呈现出动态性，因此体育课程评价也需要不断的变革，体育课程评价的改革是国际潮流。借鉴国外体育课程评价的经验，探讨我国体育课程评价的改革与新课程的实施具有重要的现实意义。1.国外体育课程评价的改革1.1韩国体育课程评价的主要特征从1998年起韩国在小学施行了遂行评价。与传统评价不同，遂行评价不是让学生选择问题的答案，而是让学生自己把正确的答案表现出来的评价方法，遂行重视诊断学生的体育学习过程，重视促进个人体育学习的努力，强调综合地评价学生个人身心和运动能力的变化与发展，是全面的、继续进行的评价。因此，遂行评价更符合于智、德、体调和的人性教育、开放体育教育的要求。1.2德国体育课程评价的主要特征德国在评价方式上的改变主要有：评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生的体育学习信心；评价要引入学生自我评价机制；校内评价与校外评价要相互结合；评价要反映学生的体育学习过程，因此评价要注意期未与平时的结合；评价应吸收学生参与，等等。1.3法国体育课程改革评价的主要特征法国学校采取一种?quot;持续检查的评价方式，也称学生手册样式。即从小学第一年起，教师就对学生体育的学习表现及行为进行连续的考察，并将它们记载在每个人的学生手册上，定期交给家长阅知。这种评价不是告状性的，而是形成性的，是推动学生体育进步的参照。评价涉及学生体育知识、体育能力等各个方面，评价过程中要考虑学生的素质和整体能力。因此，法国学校对学生的评价是强调评价的培养功能，而不是标准化功能。1.4英国体育课程改革评价的主要特征英国学校体育教育的主要评价类型有：第一，改善学习的评价。这是一种形成性评价，它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的基础，明确学习目标并知道如何弥补达到目标的差距。它应成为今后促进课程学习质量提高的主要评价方式。第二，教师对课程学习的评价。第三，国家对课程学习的评价。后两类评价都属于总结性评价，可作为检验阶段性达标水平的有效手段。1.5美国体育课程改革评价的主要特征在美国学校体育课程评价的总体思路是：淡化评价结果，重视评价过程。当学生参与的是改造过的和潜代性的活动时，教师应该对这些学生的活动作出水平的描述和判断。2.国外体育课程评价改革的趋势及特征2.1从评价的价值标准看，改变了单一的相对评价所谓相对评价，是指以某一群体的平均状况为依据，评价个体在群体中的相对位置；而绝对评价，是根据目标检查学生到达目标程度的评价；自我差异评价，则是被评价者自身对不同方面进行的纵横比较，以确定自身的进步情况和各方面能力的评价。国外体育课程评价改革给我们的启示是：单纯的相对评价，过于强调评价的选择功能，而不重视鉴别教育目标是否实现或实现的程度，因而不利于分析和掌握个体的进步程度。所以，需要完善绝对评价的手段和方法，逐步实现以客观的绝对评价、自我差异评价为主，辅之以相对评价的评价方式。2.2从评价的功能看，改变了单一的终结性评价模式，而更加注重形成性评价终结性评价，是指在某一教学活动结束时进行的一种评价，是一种事后评价，其目的是确定完成目标的程度；而形成性评价，则是在教学过程中进行的，是一种事中评价，是指在教学过程中，对教学方案实施的情况以及学生的学习等情况的评价，以明确下一步应如何调节教与学的活动，使教学活动的效果更好。国外体育课程评价改革给我们的启示是：终结性评价侧重于教育活动的总体效果，而对教学过程缺乏及时的评价，因而不利于对照教学目标及时地调整教学。3．我国体育课程评价的现状及改革的趋势3.1我国体育课程评价的现状（1）在评价内容与指标上，过多地倚重体育学科知识，特别是竞技体育的知识，而忽视对身心健康、运动参与解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与体育健康的科学精神、积极的体育学习情绪等方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。（2）在评价主体上，仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评价。（3）在评价结果上，仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的体能进步状况，因此不能起到促进发展的作用；忽视科学化地进行结果反馈，因此对促进发展的作用有限。（4）在评价方式与方法上，还是注重量化，而忽视质性评价；多采用传统的运动成绩方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法：评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。在传统体育教育观念中，人们衡量体育教育质量的尺度只是一个运动技能。其结果，运动参与、身心健康、增强体质、适应社会往往流于形式，运动成绩被推到了至高无上的高度。在这样的氛围中要造就德、智、体、美、劳全面发展的健全人才，要造就具有丰富想象力和创造力的全新人才，无疑是浊其源而欲流清，伐其根而欲叶茂的空想。3.2我国体育课程标准评价改革的趋势我国新一轮课程改革目标中提出，要改变评价过分强调甄别和选拔的功能，要发挥评价促进学生发展、教师素质提高和改进教学的功能。强调充分发挥评价的教育功能，而不再仅仅将评价作为筛选与甄别的工具，这是对评价功能和评价方式的一种突破，淡化评价的甄别与选拔的作用，建立评价内容多元、评价方式多样、着眼于学生的发展和教师素质的提高，并有效地改进教学实践的评价体系，正是新课程所倡导的教育评价--发展性评价。发展性评价的意义在于改变旧课程实施的评价观念、方法和手段。评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，