任务呈现方式对学前儿童误念理解的影响“思想泡”技术的应用

I分类号：（宋体小4号）密级：（宋体小4号）学校代码：（宋体小4号）学号：（宋体小4号）硕士研究生学位论文任务呈现方式对学前儿童误念理解的影响——“思想泡”技术的应用InfluenceofAnimationonPreschoolers'FalseBeliefUnderstanding——Applicationof“ThoughtBubbles”Technique院所：心理学院导师姓名：学科专业：应用心理学研究方向：心理健康与咨询二○一二年四月独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：签字日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：导师签名：签字日期：年月日签字日期：年月I摘要目的：探讨一种更适于测试儿童错误信念理解能力的方法，获得对3到5岁儿童错误信念理解能力发展水平和趋势的理解。方法：根据年龄将随机抽取的103名正常儿童被试分为三岁组、四岁组、五岁组，采用重复测量设计，每个被试接受所有的实验处理。实验两个预备任务（思想泡表征任务、思想任务）和三类任务呈现方式不同的错误信念任务（标准意外地点任务、思想泡礼物任务、思想泡意外地点任务）。预备任务探测被试对思想泡进行识别和理解的能力，用于确保实验效度。错误信念任务用以探测被试错误信念理解的能力以及对比任务呈现方式对儿童错误信念理解的影响。根据实验目的用方差分析或T检验对各实验任务结果进行分析。结果：（1）在思想泡识别任务中，被试对于“想什么”问题的回答88%都是思想泡中的内容；年龄组与问题类型的方差分析中问题类型主效应显著。（2）三岁组、四岁组、五岁组被试思想泡表征任务的通过率均显著高于随机水平(p0.5)。（3）标准意外地点中三岁组、四岁组、五岁组组间差异均显著；思想泡意外地点任务中，三岁组、四岁组、五岁组组间差异均显著；思想泡礼物任务三岁组与四、五岁组组间差异显著，而四岁组与五岁组组间差异不显著。（4）三岁组、四岁组在思想泡礼物任务中的成绩均显著高于思想泡意外地点任务的成绩(p0.001)；三岁组、四岁组在思想泡意外地点任务中的成绩均显著高于标准意外地点任务中的成绩(p0.001)；三岁组、四岁组、五岁组在思想泡礼物任务中的成绩均显著高于标准错误信念任务的成绩(p≤0.05)。结论：（1）正常的3到5岁儿童都可以理解“思想泡”可以表示一个人的心理状态、思想泡可以用于推测未知的事物、人对外部世界的心理表征可能是错误的；（2）3到5岁儿童在错误信念任务中呈现出明显的年龄特征；思想泡有助于儿童错误信念的理解，提高了被试在错误信念任务中的成绩。关键词：心理理论；错误信念理解；思想泡IIAbstractObjective：Toexploredpreschoolers'understandingoffalsebeliefandthoughtbubbles,andinvestigateaneffectiveparadigmtotestfalsebeliefunderstandingforthechildren．Thisresearchwouldoutlinethedevelopmenttrendofyoungchildren’sfalse-beliefunderstanding.Method：Inthisexperiment，103normallydevelopingchildren3-to5-year-oldsweretestedindividuallyonthreetypesoffalsebelieftasks(StandardUnexpectedLocationTask,ThoughtBubbleFalseBeliefTask-birthdaypresent,ThoughtBubbleUnexpectedLocationTask)andtwotasksthatemployedthoughtbubblestorepresentmentalstates(ThoughtBubbleFamiliarizationTask,ThoughtBubblesasMentalRepresentationsTask).Theresearchusefalse-belieftaskstoestimateachildwhetherobtaintheoryofmind,usethoughtbubblesunderstandingtaskstoestimateachildwhetherheorsheunderstandsthatthoughtbubblesrepresentthought,anditcanbeusedtoinferanunknownreality.Results:(1)InThoughtBubbleFamiliarizationTask,88%ofresponsesforthequestion“Whatistheboy/girlthinking?”werereferencestothecontentsofthethoughtbubble;atwo-wayANOVA,basedonageandquestiontypedesignwasconducted,questiontypeofthemaineffectswassignificant.(2)MajorityofchildrenperformedwellthanguessinThoughtBubblesasMentalRepresentationsTask.(3)IntheStandardUnexpectedLocationTask,thedifferencebetweenthreeage-groups'scorewassignificant.IntheThoughtBubbleUnexpectedLocationTaskthesameresultwasobtained.IntheThoughtBubbleFalseBeliefTask-birthdaypresentTask,nosignificantdifferencewasfoundbetween4-year-oldsand5-year-olds,but3-year-oldsvs.4-year-oldsand3-year-oldsvs.5-year-olds,thedifferencesweresignificant.(4)3-year-olds&4-year-oldsfaredbetterwiththeThoughtBubbleUnexpectedLocationTaskthanwiththeStandardUnexpectedLocationTask.3-year-olds&4-year-oldsfaredbetterwiththeThoughtBubbleFalseBeliefTask-birthdaypresentTaskthanwiththeThoughtBubbleUnexpectedLocationTask.ComparedwiththeStandardUnexpectedLocationTask,allthegroups’performancewasimprovedinThoughtBubbleFalseBeliefTask-birthdaypresentTask.Conclusion:(1)Thesenormallydevelopingchildrenwhois3-to5-year-oldsunderstoodthatthoughtbubblesrepresentthought,thoughtbubblescanbeusedtoIIIinferanunknownreality,andthoughtscanbefalse.(2)Children'sToMabilitychangedsignificantlyfromtheageof3to5,Thisabilitygenerallyimprovedastheageincreased;Thoughtbubblemoreeasilyextendstochildren’sunderstandingoffalsebeliefandtoenhancedperformanceonFalseBeliefTasks.KeyWords:theoryofmind;falsebeliefunderstanding;thoughtbubblesI目录摘要...........................................................I英文摘要..........................................................II1文献综述.........................................................41.1错误信念的源起和定义..........................................41.2错误信念研究和心理理论的关系..................................41.3错误信念任务的经典范范式......................................61.4儿童在一级标准错误信念任务中的表现............................71.5儿童理解错误信念的心理机制....................................71.6标准错误信念任务评述和问题的提出..............................81.7心理理论研究范式的新进展,“思想泡”技术.......................91.7.1简介“思想泡”............................................91.7.2“思想泡”的研究现状.......................................91.8研究意义、目的、流程.........................................101.8.1本研究的意义.............................................101.8.2本研究的目的.............................................111.8.3实验流程图...............................................112实验材料和方法..................................................122.1实验被试的筛选...............................................122.2实验材料.....................................................122.3实验方法.....................................................132.3.1预备任务（思想泡的理解）.................................132.3.1.1思想泡识别任务...........