批注式阅读在小学

批注式阅读在小学高年级语文阅读教学中的尝试——期中教学工作总结一、前言：批注式阅读遵循了阅读教学的要求和规律。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”二、研究目标：批注式阅读是学生充分发挥主观能动性,对文本符号进行解码、注释,在自己状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。三、研究方法及内容：1、批注式阅读方法的研究。（1）符号式批注：“～～”（曲线）：划在文章的美词妙句下面。“……”（着重号）：标在文章的精辟或重点词下面。“——”（直线）：标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“？”（疑问号）：用在有疑问的语句末尾。“||”“/”（分开号）：用来划分段落与层次。（2）文字式批注感想：边读边想，在旁边写下自己的感想。质疑：对文中内容进行质疑、思考。联想：由此及彼，由文本迁移到文外，或由此处文本迁移到彼处文本。评价：对文本和作者进行品评，或褒或贬。补充：顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。（3）提纲式批注根据课后思考·练习中的问题写批注；给文章分段，写出意义段的段意。2、批注式阅读教学模式的研究。（1）课前预习，自由批注（2）确立专题，再次批注（3）讨论交流，展示成果。①小组交流②自由交流（4）总结评价，拓展延伸四、研究成果：学生能有比较充分的时间与文本进行对话，在品词析句中逐步培养感受、理解、欣赏、评价的能力；并打开学生的思路，引导学生多角度地思考问题，敢于发表不同的见解。五、存在问题：1、布置课前预习写批注时，有的学生常偷懒，不愿动脑。2、由于学生能力、水平的差异，课堂上给学生写批注的时间难以统一。3、有的学生完全依赖参考书来写批注，没有自己的见解。4、学困生还是难以完成批注式阅读。