小学数学学困生的成因分析及转化策略探究

1小学数学学困生的成因分析及转化策略探究作者：龙王乡代寨小学教师闫丽侠分类：教育教学论文标签：学困生内容提要:新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调“一切为了每一位学生的发展”。如何让不同层次的学生都能得到不同程度的发展，特别是学习中的弱势群体学困生的发展一直是我长期关注和探讨的课题。现结合教学实践谈谈自己的看法。关键词:数学学困生赏识多元评价体验成功资源正文：数学学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。据国外的相关研究显示：学习困难生一般约占8～9%。如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。在现行的数学新课标中明确指出“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此对于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而且应积极寻找对策。本文将结合我多年来在这个问题上的探索与实践谈谈一些成功的做法。一、小学阶段数学学困生的成因分析数学学困生是指那些智力正常而在数学学习上出现困难，暂时不能达到教学大纲的基本要求，学业成绩低下的学生。找准数学学困生2的形成因素对于教师在工作中最大限度地防止学困生的形成和成功转化学困生是非常有意义的。学困生的成因是多方面的，可归纳为自身因素和外部因素。1．自身因素:（1）学习目的不明确，大多表现在没有责任心，认为学习是为家长和老师学的，不需要努力去学，常常要老师催，家长追才能完成作业。（2）贪玩造成学习困难占的比例最大，玩是孩子的天性，但小学生的自制力差，不能分清什么时候该玩什么时候该学习，课堂上常常开小差做小动作，课后作业应付了事，导致学习成绩不理想（3）知识断层型，由于学习不得法，对所学知识不能很好掌握，造成学习新知有困难，因为小学没留级制度，这些学生都跟班升级，所以学习缺漏也就越积越多。（4）学习习惯差，依赖性大，产生惰性心理，他们只等着别人说出结论，不愿主动积极地思维，成绩当然不乐观。（5）自信心不足，由于理解能力比较缓慢，思维跟不上老师和同学的思路，课堂上这些同学不敢大胆发表自己的见解，只会当观众，来掩饰自己的紧张情绪。这些学生在学习的态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，对数学缺乏兴趣，课堂上缺乏积极、紧张的思维活动，缺乏主动、兴奋的情感投入，因而难于对知识形成有效的加工，能力更多的为动机不足所抑制。换言之，“不是他们笨，而是不想学”。对于3这样的学生，教育的关键的、是有效激发起学习动力。2．外部因素（1）家长教育无方，表现在对孩子的学习放任自由，孩子作业是否按要求做完，很少过问。等到成绩不好，更多的是责骂而不是帮助分析原因。（2）教师传授知识的能力与方法在一定范围内也会不同程度地影响学生的求知欲望。（3）对教师的严格要求和批评有抵触情绪，导致厌学。或者是在同学中不合群，也会影响到对学习的兴趣。这些学生在教育中常常受到来自家长、老师的批评、指责、埋怨以及同伴的嘲讽和排斥，思想上往往背着沉重的包袱，较易产生自暴自弃的心理，这往往是阻碍他们进步的最大障碍。对于这类的学困生，教育者应主动帮助他们改进学习方法，并在具体方面给与更多的指导和帮助。总之小学数学学困生的成因虽然诸多方面但大多不是智力、能力的问题，而是态度、兴趣、习惯问题。二、学困生的转化策略（一）走进学生心灵，寻找教育突破口心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何的认识过程都伴随着情感，小学生对某一学科的学习兴趣与学习情感是密不可分的，他们往往不是从理性上认为所学习的科目是否重要而去学好它，而是常常因为不喜欢某科的老师就放弃该科的学习。因此每个老4师要伏下身子，多倾听孩子的心声，多发现孩子的闪光点，走进孩子的心灵，建立和谐平等的师生的关系，这是促进学学习的重要因素。[案例一]代兴义：学习基础差，学习习惯不好，不会听课，无法独自完成作业。上课画画，做小动作，眼睛很少朝黑板看，课堂练习从不参与，家庭作业都是父母家教带着完成，而且不听从教育，课堂上老师叫其写作业就嚷，我没本子，或者说我没笔，我妈没削铅笔等，如此的幼稚，实在令人啼笑皆非。弄清原因后，我觉得这个孩子学习习惯的培养，不能操之过急，而是要循循善诱，要多鼓励，多亲近，要让孩子感觉到老师像妈妈那样真诚地关心他。于是我就时常利用下课时间与他谈心交流，了解他的爱好、兴趣、烦恼，并在课堂上多关注他，对一些比较简单的问题，请他发表自己的见解，鼓励他动笔完成好课堂练习，做对了给予表扬奖励。在同学赞美中，他乐了，感觉学数学还是很有趣的。接着我又用课余时间帮助他补缺补漏。适实指导，真诚帮助，他感觉到进步的希望，学习的劲头也就更足了，学习成绩也在不断的进步。[案例二]静雯，对学习数学自信心不足，畏难情绪严重，原任老师反映作业完成没质量，成绩不理想。接班后我发现这个孩子其实很有个性，自己对学习不感兴趣，作业应付，还煽动孩子不订正错题。了解这些情况后，我多次找其谈心，指出她身上的优点与不足，和她一起定出学习计划，并为她加小灶，补缺补漏，让她感受到老师真诚的爱，她理解了老师的一片苦心，告诉妈妈老师是她的好朋友，对学习也就有了动力，不仅认真完成作业，还挤时间给自己加码，多完成5妈妈布置的课外作业，从厌学到主动学，这个变化可真不小。在数学的教学实践中，我深深地体会到，教师只有以全身心地爱去对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习老师教得功课。(二)精心设计每节课，激发学困生学习兴趣。兴趣是学生在学习数学活动中一个重要心理因素。要想提高学困生的学习效果，最重要就是要提高孩子的学习兴趣，有兴趣才会主动去学。那么怎么才能提高孩子的兴趣，我想最主要的要让孩子尝到学习数学的乐趣，尝到在学习过程中获取成功的喜悦。如何实现这个目标首先在于老师的课堂教学。如果课堂上犹如一潭死水，学生何有乐趣，无乐趣哪来兴趣，因此课堂上我注重引导孩子在自主、猜测、实践活动中去探究新知的奥秘，从中感受到学习数学并不是枯燥乏味，而是一件快乐的事。如,“体积与容积”一课，为了激发孩子学习兴趣，我以“乌鸦喝水”如,“体积与容积”一课，为了激发孩子学习兴趣，我以“乌鸦喝水”故事情节引入新课，孩子们觉得新颖有趣，随着石子的放入，学生的情绪被调动起来，“为什么乌鸦能喝到水？你发现了什么？”孩子们争先恐后抢着发表自己的看法。学生1：石子占有位置。学生2：石子将水挤出来。学生3：也就是说石子在水中占有一定的空间……老师不满足接着问：如果我将石子取出来，它还占有空间吗？这个黑板擦占有空间吗？每个物体都占有空间你知道叫什么吗？孩子们高兴地喊起来：“体积”。接着在猜猜两个容器哪个容纳的水更多的环节中，学生情绪更高涨，有的说一样大，有的还是左边的容器大，有的说右边容量肯定更大，怎么解决这个问题呢？6孩子异口同声的说：验证。谁来验证呢，看到一个个跃跃欲试的孩子，我不失时机地把球抛给学困生完成，看到他们信心十足地走上讲台，我欣慰地笑了，我相信他们未来的学习会获得丰收的硕果。（三）重视对学困生数学学习过程的综合性评价我国学者认为学困生产生的主要原因是其内部学习动机不足，普遍存在失败者心态。著名教育家布卢姆指出：矫正学困生应主要从学科角度着手，通过目标、评价的方法，使学生完成一定的任务，从中获得学习的内部动力，从而不断提高学习水平。学困生落后的原因在于非智力因素，因而教师在教学中应有针对性启动、加强、维护、调节其学习动机、情感意志等非智力因素，特别关注数学学困生在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立学好数学的信心。学困生往往有严重的自卑感，极易产生自暴自弃地心理，他们中的一部分人还会害怕老师，不愿接近老师，甚至对老师产生抵触的情绪。这主要源于周围环境给予他们的失败信息太多，如考试成绩差、作业经常出错时受到老师的批评指责、同学地嘲笑排斥、家长的辱骂等，诸如此类都会启动他们的适应不良的动机模式，从而诱发其消极的自我防御机制----即为了避免失败，他们会在一切与学习有关的行为和要求上采取退避方式，以“不作为”来应对。如小陈同学，刚教他们数学时，我发现他情绪消沉，寡言少语，上课时反应迟钝，一问三不知。平时作业也不按时完成。起初我也采用常用的方法对他----不交作业就“催、追、补”，上课不听就提醒、批评，可一段时间后，7小陈不但没有丝毫改变，反而令我们的师生关系对立起来。为此，我一直耿耿以怀，寻找着与该生建立良好关系的契机。一次偶然的机会，我发现他很会劳动，由他负责拖的地板被他拖得很干净！而且很快就拖好啦！那天，我象哥伦布发现新大陆一样在班上大张旗鼓地表扬了他一番。之后，我经常捕捉一些小小的机会表扬他。慢慢地，我发现他上课时开始不用我提醒而自己自动做练习了，偶尔他还会主动冲我笑笑，我和他说话时再也不是不搭理了。现在这位学生已经成功“脱困”。其实，每个孩子都有其闪光点，学困生也不例外。在其外表表现为不屑一顾或桀骜不驯的背后，更渴望得到赏识与认可。成功体验是一种巨大的情绪力量。心理学研究表明：表扬激励对学生学习的主动性要比平常高出3～4倍。教师应善于挖掘其闪光点，并加以放大，通过点点滴滴的进步提升他们的自我评价。常言道“亲其师，信其道，学其术”，“不令而学”。（四）注重“导学”，激发学困生自信学困生的学习活动并不就是一帆风顺，水到渠成的，他们在学习活动中，还会碰到这样那样的学习障碍，还需要教师的特别关注，进行个别“导学”。在课堂教学的前提下，又如何进行个别“导学”呢？每节课中都有一定时间检查课前学习效果或检验新课掌握情况，此时我都走下讲台，。因人而异，掌握时机，给予学困生巧妙的引导帮助。别小看只有几分钟时间，这几分钟的指导让学困生增强了获取成功的机会，一个微笑，一点抚摸，一句勉励的话，对学困生都可能是信心8的源泉，他们就可能产生无限的学习动力。自信心对提高“学困生”学习效果是非常重要的，信心铸就成功的一半。有了自信心，才能真正的提高学习的积极性。因此老师还要从各个方面找出学生的闪光点，哪怕是微不足道的一点，也会让学生以良好的心态对待成功与失败，克服自卑，重拾自信。（五）及时反馈纠正，学困生练习当堂处理。教育心理学的研究表明，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快。每节课的课堂教学我都要做到及时反馈纠正，并在巡视中看到学生做对的题目，随手批改，看到错的题目及时指出错误。特别是学困生尽量让他们做到错题不过堂。这样的处理大大地调动了孩子学习积极性。“学困生”的转化不是一朝一夕就能成功的。但是只要我们对学困生充满热情，充满爱心，永不抛弃永不放弃，并重视转化策略与技巧，同时充分调动社会各种积极影响因素，我坚信学困生一定能获得较大的进步。参考文献：1.《现代教育理论》高等教育出版社2.《当代教育科学》中国教育出版社