人教版二年级数学100以内的加减法的复习课教案

人教版二年级数学100以内的加减法的复习课教案一、设计本课的目的在本学期，学生学习了100以内的加减法，包括口算题和笔算题。但在做题时发现随着学习内容的增加，学生出现的错误比较多。主要原因是如果把很多知识都融在一起，学生就不知用什么方法计算了。比如：64+7=614+23=6374+7=8232+2=5226+30=2952+9=5176-7=63+46=7665－29=4435+42=8730+26=2972+6=7941+10=3132+60=3978－50=3761+3=9128－4=1330+63=6625+40=7550+6=4479－40=754+56=968+62=6653+8=71在后面学完笔算后，学生出现的错误就更多了。比如：26+32=493+70=1004+24=6498－63=2663+25=9826348963+23+70+24－63+254910064269846+45=817+25=9576－31=3285－26+37=63467768526+45+25－34－26+37819532696347－32=7998－63=1354+34=804+24=6498－63=26479654489－32－83+34+24－63791380642647+18=11981－20=5146+45=8184－27=6394－82=84181468494+178－20+45－27－821195181638通过上面的现象可以看出，应当把这部分知识给学生进行全面的复习，全面地梳理，使学生熟练的掌握100以内的加减法的计算方法。100以内加减法知识的梳理表：二、设计理念以前在复习这部分知识时，给学生出一些加法和减法，组织学生分分类。25+8=39+40=36+7=59+2=50+16=21+6=42+3=47+30=45-3=82-5=97-60=62-40=58-4=65-7=通过观察算式的特点，学生都能能进行分类，然后教师把分类的结果写在黑板上进行展示。但这样做，对学生提高计算能力好像不能起到很好的作用。因而，自己经过反思，觉得还是从学生出现的错误入手，对这部分知识进行复习。在以往教学时，教师总是强调，这道题怎么做就对了，不能出现错误。其实这样讲时，学生出现的错误还是很多。倒不如从学生的错误入手，让学生说一说这道题为什么错了，学生只要能说出来，就可以肯定学生能认识到错误，以后出现的这种错误的几率就不会很高了。100以内的加减法口算题整十数加减整十数整十数加减一位数两位数加减整十数两位数加减一位数两位数加一位连减数不进位进位两位数减一位数退位不退位退位笔算题两位数加两位数两位数减两位数不进位进位不退位退位两位数减两位数连加连减加减混合三、教学目标1、通过学生叙述计算中出现的错误，让学生认识到错误，从错误中学习正确的计算方法。2、让学生在比较中学会一些解题的技巧和方法。四、教学过程（一）回顾学过的知识教师出示：（）+()=()（）－（）=（）让学生说一说你想算哪两个数，口算时要注意哪些问题？（）（）+（）－（）（）（）让学生说一说你想算哪两个数，笔算时应注意哪些问题？总结：你们说的非常好，从不同的角度提出的我们在口算、笔算时应注意的各种问题，能帮助我们在计算中少出现错误。【设计意图：在这里，老师并没有给学生一个明确的数字，这样就可以让学生在头脑中充分联想以前学过的知识，对学过的知识进行了全面的复习。同时体现学生的个性化的需求，可以根据自己的水平，选择不同层次的知识。】（二）帮助中培养质疑能力1、师：同学们，你们知道吗？动物王国的小猫正在发愁呢，你们想不想知道它为什么事呢？（想）出示小猫的话：“今天山羊老师发了我们期中考试的数学试卷，在改错题时，我发现有一道题老师给我判错了，我应该不应该找山羊老师说呢？”师：小朋友们，你们觉得小猫应该怎么做呢？（应该去找山羊老师）师：好吧，小猫听了你们的话，拿着试卷去找老山羊了。出示题：90－63=1390－8313你们想不想听听小猫是怎样对山羊老师解释的呢？（想）90－8313播放小猫的话：“山羊老师，我觉得这道题是对的。因为个位上0－3不够减，所以我就用3－0=3，十位上9－8=1。所以90－83=13。”如果你是山羊老师，听了小猫的话，应该怎样答复呢？学生说一说预设：小猫说的不对，个位上是0－8，不够减，不能用8－0，而是从十位上借1，个位加10再减，应该用10－8=2，十位借走1，应该用8－8=0，十位上的0不写。所以90－83=7。2、师：虽然小猫的想法错了，没有把题说对。但有没有值得我们学习的地方呢？让学生说一说。（敢于质疑，敢于发表自己的想法）（三）发现错误，归纳错误1、师：同学们，你们知道吗？动物王国的山羊老师生病了，不能给小动物批改作业了。那你们想想帮助一下山羊老师呢？（想）好，这里有小动物做得一些题，就请你们当老师，给它们批改一下。有一个要求，要把小动物做错的题给挑出来。比一比，哪个老师最合格？学生自己批改。（每人5道题。其中有错一个，错两个、错三个……，也有没错的）2、小组交流错误，归纳错误。师：同学们，你们都找到小动物的错题了吗？哦，看来大家的情况不一样，有的小动物全做对了，没有出现错误，有的小动物做错一道、两道等等。好，现在把你找到的错题交给你们小组的组长，组长再每人发一道错题。你们想知道干什么？（改错）你真聪明，但不是只改正确就可以了。还要跟小组的同学说一说，这道题是怎么错的？要表达清楚。同时别人在说的时候注意听，如果发现别人叙述的错误跟你一样，那你们就把错题放在一起，想想怎样给全班同学叙述呢？比一比，看谁能清楚的表达自己的想法。组内同桌交流。错误类型一样的同学给全班同学进行交流。教师随机板书：抄错数看错运算符号没进位没退位……【设计意图：通过这个环节，让学生学会发现错误，学会描述错误，学会给错误分类。还可以让学生清楚的认识到，在计算时，都会出现哪些错误，避免在以后中计算中出现类似的错误。】3、师：同学们，通过你们的努力，我们找到了在计算中经常出现的错误，非常了不起。既然找到了这些错误，那以后再计算中就不能再犯了，你们能做到吗？看来信心十足呀！那想不想接受挑战呢？好，下面就请你从桌子上拿出一道正确的题，在另外一张纸上把这道题故意写错。写完后，你想叫咱们班的哪个同学改，就轻轻的走到他身边，把纸条给他。你们明白了吗？学生活动【设计意图：在这个活动中，让学生把正确题改错，使学生加深对错误的认识，避免错误的出现。同时请同学改正，又增加了与同学的交往的能力。】（四）巩固知识，提高能力1、算一算师：同学们，我们做哪种题时，出现的错误会比较多呢？预设：两位数加两位数进位加法两位数减两位数退位减法好的，下面这有两道这样题，看谁能以最快的速度准确地做出来。39+21=61－39=学生做，教师巡视。学生汇报：（预设）（1）用列竖式的方法39+21=6061－39=22·3961+211－396022（2）巧算39+21=6061－39=2239+20=5961－40=2159+1=6021+1=22师：刚才这两个同学用不同的方法都算出了这两个算式的得数，但你觉得哪种算法更快更准确的算出得数呢？那你从中受到了什么启发吗？2、小组擂台赛同学们，你们想不想参加擂台赛呢？好，下面小组进行比赛，看看哪组做的又对又快？第一名老师可要送你们礼物呀！出示题：（1）45－2560－25（8）63－33+63（2）12+3616+32（9）98－7098－7（3）82－4026+7（10）37+943－6（4）22+462－5（11）86－3546+23（5）42+842－8（12）35+1435+15（6）32－2032－26（13）42+2098－60（7）4+5860－6（14）3838＋4这里有14道题，每个同学可以选自己认为做的又对又快的题。做完后迅速传给下一个同学，看看哪组最先做完。组织第一名的小组同学汇报一下，为什么能做得又对又快呢？应该怎样选题呢？【设计意图：在学生熟练掌握计算方法后，还可以适当的拓展，让孩子们体会到一些算得又对又快地巧方法。但不要求学生都会用巧方法解题，只是拓宽孩子的知识面，从而认识到可以用多种方法去解决问题。】3、糊涂的小兔（1）小兔是个小糊涂。一天，他在做一道加法算式时，把一个加数8看成了3，结果算出得数是46，小朋友，你知道正确的得数是多少吗？师：同学们，你们真的了不起，这么快就帮小兔算出了正确的得数。可是小白兔没有吸取教训，还是改不了做题马虎的习惯，这不，又算错了得数，你们还原意帮助小白兔吗？（2）他在计算90减一个数时，不小心把这个数的十位和个位看颠倒了，结果算出的结果是36，那你们能知道正确的得数是多少吗？学生试着算一算组织学生交流自己的想法【设计意图：通过这两道算错的题，组织学生去求正确的得数，主要是让学生认识到，错误并不可怕，有时错误还可以帮助我们解决问题呢。所以当你出现错误后，要学会反思，分析出错的原因，然后再根据具体的情况进行改正。】（五）总结提升，学会方法师：同学们，通过这节课的学习，让你有了什么想法呢？谁愿意和大家分享一下呢？学生自由发言师：如果想让你给这节课起了名字，你想起个什么名字呢？同学们畅所欲言。总结：同学们，这节课我们主要是找一找计算中出现的错误，去分析错误，使我们在错误中加强对知识巩固。所以我们要向错误说声什么呢？（谢谢）【设计意图：通过组织学生交流，能够使学生对本课学习的内容进行回归，进行梳理。同时还要让学生体会到在学习中，应多关注自己做题时出现的错误，分析错误，找出错误的原因，然后再进行改正。这样的效果比做千倍、万倍的习题还强呢。】