人教版地理八年级上教案黄河的治理3

第三节《黄河的治理》教学设计及反思江苏徐州沛县初级中学黄雷[教学目标]知识目标：通过地图、图片、实验以及音像资料的分析，能够揭示黄河各河段产生灾害的原因，以及治理的基本方案。能力目标：培养获取图文信息的能力、动手操作能力、推理分析的思维能力及解决实际问题的应用能力和创新能力。情感目标：逐步树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。[教学重点]黄河的环境问题及其治理[教学难点]黄河的环境问题及其治理[教学方法]情境探究教学法、模拟实验法等[教学准备]多媒体课件、塑料泡沫做成的地上河模型两套、黄土一块、草皮一块、烧杯两个、八面小彩旗等课前互动：同学们，在开课前，先考考大家。请看大屏幕，看看他们是谁，干什么的？1.周杰伦图片；2.姚明图片；3.刘翔图片；(学生热情高涨)。看来大家知道的确是不少。那我请问同学们，知不知道我？实事求是的回答，“不知道。”那我告诉你们，我和祖国“母亲河”是一家，猜猜看我姓什么？“姓黄。”对，我姓黄，来自江苏徐州，名叫黄雷。很高兴能和大家共同学习──“黄河的治理”。首先，我先画一张地图，如果画的还可以，我向大家要10秒钟的掌声，如果不好，恳求大家用你们的左手拍拍你们的右手──画中国地图。哪一条是黄河（准确地讲，北面的那一条是黄河，地图上不要说上、下）。接下来，我们一起走进黄河，了解黄河，欣赏黄河。下面，我们进行第一个板块：欣赏篇──感黄河。播放课件1：谈感想。师：激情澎湃，热血沸腾。黄河，中华民族的母亲河，她太伟大了，中华民族五千年的沧桑都镌刻在她脸上，写在她心里。同学们激动不激动，自豪不自豪，骄傲不骄傲──“我自豪，我骄傲！”(承转)在感性认识的基础上，我们进行第二个板块：概况篇──知黄河。下面，我们进行一个活动：名字叫“争当小老师”。我们先来分组，我们就用世界上四所名牌大学的名字来给小组命名。老师根据同学们的呼声和要求，分发“清华大学组”席卡、“北京大学组”席卡、“哈佛大学组”席卡、“剑桥大学组”席卡。接下来我们要进行中外名校对抗赛，大家要加油呀！播放课件2：合作交流了解概况一、具体要求1.分组──小组名称根据学生的要求和呼声而定。2.合作交流时间5分钟。3.每组推荐一个代表，到讲台指黄河流域水系图、中国地形图、中国干湿地区图和气候类型图、中国政区图，作交流发言。二、学习工具1.课本；2.地图册；3.填充图；4.其他参考资料。三、具体分工组别任务要求1.清华大学组1.发源地2.主要支流3.形状4上中下游分界点5.长度等每组推选一个小老师，前台作交流讲解.2.北京大学组1.流经主要地形区2.流经的阶梯等3.哈佛大学组1.流经的干湿地区和气候区等3.剑桥大学组1.流经的省级行政区等学生在指图讲解完黄河流经的省级行政区后，老师以对联的形式做总结并在课件上显示。上联：青川甘宁内蒙古，下联：山西陕西和豫鲁，横批：第二长河。质疑：同学们我们把“长”能换成“大”不？“不能。”为什么？同学们横批还可以是什么？如“母亲黄河”“流经九省”“长五千五”“注入渤海”“源于高原”等等……(承转)了解黄河的概况，我们来看看黄河又有哪些贡献呢？第三板块：奉献篇──颂黄河。播放课件3：黄河的奉献奉献之一：“发电”──用水库大坝的图片来引导学生。奉献之二：“旅游”──用壶口瀑布的图片来引导学生。奉献之三：“灌溉”──用“塞上江南”的图片来引导学生。奉献之四：“文明”──用秦兵马俑和黄河源头的图片来引导学生。(承转)我们不难看出，黄河对中华民族有着不可磨灭的贡献，但黄河也曾经给中华民族带来沉痛的灾难。我们既要看到黄河的“功”，又要看到黄河的“过”。请看第四板块：忧患篇──忧黄河。下面我们不妨给黄河作一个全身的X光拍照，请在座的“治黄专家”，给她汇诊，看看母亲河到底得了什么病？播放课件4：专家会诊病症之一：上游，用荒漠化和凌汛图片来引导学生观察。病症之二：中游，用疏松的黄土高原图、降水柱状图和浑浊的黄河水图片来引导学生观察。病症之三：下游，用地上河图片、凌汛图片、断流图片来引导学生观察。(承转)病因找到，关键是如何对症下药。第五板块治理篇──治黄河1.游戏──“探寻黄河”为了能更亲密的接触黄河，理解黄河，认识黄河，为治理黄河打下基础，我们先来做一个游戏，名字叫”探寻黄河”。下面，先来看一个模型，用塑料泡沫做成的从河口以下的黄河模型。模型上主要突出以下内容：黄土高原（放上泥土）、华北平原（绿颜色）、汾河（中游支流的代表）、地上河、孟津、渤海（大烧杯）、中游、下游。把以上八个地理事物的名称，以小彩旗的形式分装在四个大信封里，然后，让四个小组的代表到前台来完成插旗活动。2.实验──探究“地上河”的形成在游戏的基础上，我们来做一个实验.请同学们认真观察，积极思考：“地上河”如何形成的？实验一：选第一组和第二组同学做第一个实验：用喷水壶向模型上的黄土高原地区喷水，相当于夏季的暴雨，观察黄土高原和华北平原水流的速度，泥沙沉积情况；观察烧杯水的颜色？实验二：选第三组和第四组同学做第二个实验：用喷水壶向模型上覆盖草皮的黄土高原上喷水，观察烧杯水的颜色。探究：观察（现象）──混浊（原因）──泥沙（关键）──来自黄土高原（为什么)──四个特征（土质、植被、支流、暴雨）──地上河（坡度缓、河道宽、流速慢、泥沙沉积）──水土保持是治黄根本PPT5：课件动画演示“地上河”形成的过程。在以上活动的基础上完成探究报告。3.探究报告（学生分组完成）忧患治理措施上游荒漠化、凌汛退耕还林还草、炸冰破冰中游水土流失植树造林下游地上河断流凌汛加固大堤、疏浚河道节约用水、保护水资源教学反思：第一，先说说教材。《黄河的治理》一节正文部分，共计十行，298个字，几张地图。看起来很简单，可是为老师的教学增加了难度，但是为学生的探究学习拓展了空间。另一方面，本课的地位很重要，它起到了承上启下的作用。承上：是在学完了地形、气候等自然环境的基础上来学习本节课的；启下：八（下）还要学习第八章沟壑纵横的特殊地形区──黄土高原。我们认为，本节课不仅指黄河的水文特征，更是指黄河的治理，教材的编写就凸显了地理的核心问题──人地关系。为此，我把本节课设计了五个板块，即五个关键字，感、知、颂、忧、治。思路清晰，条块分明，易于操作，便于学习。第二，说说我的设计思想，本节课紧紧围绕四大理念，来设计教学。1．课堂即解放。真正的课堂应该是情感的共鸣，生命的对话，知识的共享，智慧的交融，灵魂的升华。陶行知说：“解放小孩的头脑，使他们能想；解放小孩的手，使他们能干；解放小孩的嘴，使他们能说；解放小孩的眼，使他们能看；解放小孩的空间，使他们到大自然中去锻炼。”本节课，就是尽可能的让学生自己去说、自己去做、自己去悟，如让学生做小老师等。2．教师即开发。教师的真谛在课堂。教师应该是良好氛围的创造者，科学问题的开发者，学习信息的提供者，自主学习的激励者，探究学习的引导者，交流评价的参与者，学生发展的引路人。教师不应该是搬运工：教材──教案──黑板──作业本。为此，课堂上要充分挖掘学生的潜能。3．学生即创造。学生具有自觉性、独立性、创造性。人人都是创造之人，时时都是创造之时。充分体现学生是主体。做完地上河形成的实验，让学生自己去探究，效果很好。4．教室即成长。教室应该是成长的沃土，成长的摇篮，不应该是文明监狱。比如，课堂游戏的设计、地理诗歌的运用以及最后的快速抢答，的确调动了学生的积极性，学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，又发展了能力，真是一举多得，何乐而不为呢？