从教学效果看激励理论的作用

从教学效果看激励理论的作用姓名：王焕颖年级：2012级学号：20120100302014年5月从教学效果看激励理论的作用摘要：教学效果是教育实践过程中最能显现一个教师或者学生水平的环节，也是衡量教学实践的一项重要指标，那么如何让教学效果更好，就成了许多人思考的问题；激励理论作为管理领域的一种重要思想，应用到教学过程中又会有什么样的作用，本文主要从教师和学生两个教学活动的主体来阐述激励理论所在教学效果的作用；关键词：激励理论，效果，作用正文：激励理论大概可分为三种类型：内容型，过程型和修正型。早期的激励理论研究是对于“需要”的研究，回答了以什么为基础、或根据什么才能激发调动起员工工作积极性的问题，也就是内容型，包括马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论，和麦克利兰的成就需要理论和ERG理论。最具代表性的马斯洛需要层次论就提出人类的需要是有等级层次的，从最低级的需要逐级向最高级的需要发展。需要按其重要性依次排列为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。并且提出当某一级的需要获得满足以后，这种需要便中止了它的激励作用。激励理论中的过程学派认为，通过满足人的需要实现组织的目标有一个过程，即需要通过制订一定的目标影响人们的需要，从而激发人的行动，包括弗洛姆的期望理论、洛克和休斯的目标设置理论、亚当斯的公平理论等。修正型激励理论重点研究激励的目的(即改造、修正行为)。主要包括斯金纳的“强化理论”和“挫折理论”和海德的“归因理论”等。那么这些理论如何在教育过程中起到作用，他们将不仅仅作用于教师更会作用于学生，要想得到更好教学效果，就必须要师生共同协作努力。一、教师的激励效果教师的激励效果可从多个角度进行分析，没有理论都会从中起到微妙的变化，首先从马斯洛的需要层次理论来看，教师首先在工作中满足生理需要才能进一步去对教学有更大的热情，如果一个教师作为人民辛勤的园丁，连基本需要都满足不了，那有如何去体验工作给他们带来的热情。当教师的生理需要满足以后，安全需要就会显得比较重要，如果教师总是和学生们争吵，甚至会遭到学生的殴打，那教师就不会有精力去教学，而每天抑郁的活着，这样又如何提过教学效果？当教师的低级需要被满足以后则会有更好的需求，而这才是正真会激励教师积极工作，提高教学效果的因素，教师会因为学生的爱戴来为他们付出更多的努力，教师愿意教学生才会学的多这样教学效果才会好。其次，从赫茨伯格的双因素理论分析，此理论将人的需要分为两种因素四种状态，分别为保健因素和激励因素两种，满意没有满意，不满意和没有不满四种状态，望文生义便可得出激励因素是可以使人满意的因素，而对于教师这样的工作来说，激励因素大概就是荣誉上的肯定等，如果一名教师在努力工作过后从领导或者组织中得到了相应的奖励，那么他便会增加自己对工作的满意度并且进一步努力从而达到更好的教学效果。再次从洛克和修斯的目标设置理论来分析，目标应该具有较高难度，那种轻而易举就能实现的目标缺乏挑战性，不能调动起人的奋发精神，也不会引起人的兴趣。因而激励作用并不明显。相反，过高的目标也会使人望而生畏，从而失去激励作用。因此，应把目标控制在既有较大难度，又不超出人的承受能力这一水平上，目标明确性，凡事要有一个清晰的目标，不要模棱两可，这样会使人在工作过程中有一种迷失感，从而失去激励作用甚至会产生反感。另外这一激励理论一定要把握好三要素：激励方向，激励强度，激励持续性，这样才能起到更好的激励作用；一名教师，首先要让其明确自身教学的目标，让其感受到目标在自己的“最近发展区”才会让其有一种工作的欲望，明确了激励的方向就会在工作过程中不会有所偏差，从而为此目标努力促进教学效果的提升。其次人都是有惰性的，要不断地强化和持续中才能使人保持前进的动力，才能让教师在工作过程中不至于有停滞不前的现象，通过这样的目标强化才能够不断地激励教师达到更好的教学效果。最后从归因理论的角度来分析，归因理论是探讨人们行为的原因与分析因果关系的各种理论和方法的总称。归因理论侧重于研究个人用以解释其行为原因的认知过程，亦即研究人的行为受到激励是“因为什么”的问题。教师是一个专业性行业，教师在正式任职之前必然会有过很正式的训练，因此教师的归因能力会很强，教师在与学生接触的过程中会得到一定的信息，教师会知道学生为什么有这样的反应，通过长时间的归因分析，教师便会明白学生的需要，从而产生一种对症下药的能力，进而就会激励自身，不断提高教学水平和教学效果。二、学生的激励效果每个理论都会有相应的效果，我们主要谈一下对学生影响比较大的强化理论和挫折理论，强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的，可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化与惩罚不一样，惩罚是对一些错误的行为采取的一些使人受挫的措施，负强化是告知人们某种行为是不可取的，如果做了这种行为会受到什么惩罚，从而削弱这种行为。当学生的某种正确行为被强化之后，他便会继续这样做，从而达到更好的效果，例如，一个学生的某种解题方法得到了老师的肯定与表扬之后，再出现的类型题他便会轻易的想到这种方法进而迅速的讲题接触，通过不断地强化，学生便会将这种知识内化于自身，若每种教学内容都以此种方式教学，那么教学效果不用说大家也都会了然于胸，这是正强化的作用。反之，一个学生的某种错误行为在一定场合得了教师的批评，这样大家就会知道不要像他一样做，如果我不那样做就不会受到批评，这样就是一种激励人向善的负强化的作用，他一样会提高教学效率。挫折理论是关于个人的目标行为受到阻碍后，如何解决问题并调动积极性的激励理论。挫折是一种个人主观的感受，同一遭遇，有人可能构成强烈挫折的情境，而另外的人则并不一定构成挫折。这是一种对学生来说既有用又有害的方法，首先对于心理承受能力强的人来说，他可能会从这个失败中找原因，总结经验进而不会再犯相同的错误，达到知耻而后勇的效果。但是对于心理承受能力弱的人来说，这样的挫折可能会使之一蹶不振，这是就需要教师针对不同的人特点实施不同的激励措施，从而达到更好的效果。小结：无论教师还是学生，想要提高教学效果，都要正确或者恰当的采用相应的激励手法来促进教学和学习，只有这样才能达到事半功倍的效果，丙炔进一步见微知著，促进自身的发展。