二年级数学上册

《求比一个数多几的数》教学设计学生已有知识：学生已能比较物体的多少和求两数相差多少的应用题，对应用题已具备初步的分析能力。反思：这节课，通过游戏的形式师生、生生互动，不仅渲染了课堂气氛，而且很好地激发了学生进一步求知的欲望。接着结合学生已有的活动经验，动手做数学，从而提出并发现数学问题，为解决问题创造了条件。通过图——文——图的有效结合，很好地突破了先分后合的思维模式，使学生从复杂的叙说中解脱出来。应用题与文字题有机的统一，结合加法的意义，数量关系由繁复转为简单。求比一个数多几的数与求和相同一，把复杂的问题简单化。师生都不再为绕口的叙说而头痛，有效地减轻了师生的负担。整节课的教学紧紧围绕学生进行。以游戏开始，结合他们的活动经验，抽象出数学问题，并对问题进行归纳总结，使之简单化。最后在游戏中综合运用知识进而解决问题，很好地体现了“以人为本”的教学思想。总之，儿童学数学，有趣是爱学的基础，易学是爱学的动力。让数学有趣些，让数学简单点，我们的孩子才会学得开心，学得愉快！100以内数的连加、连减1（设计意图：放手给学生，充分发挥学生的主动性、创造性。让学生真正参与到知识的形成过程中。注重学生动手操作，将具体形象转化为较为抽象是数学知识和数学概念。在教学例2时不是对例1的简单重复，而是在学习例1的基础上让学生用双色圆片摆一摆，让学生亲自动手操作，感知画面上的动态过程，建立新的知识结构。）《100以内加减法估算》教学设计教学内容：人教版第二册教科书第31页的内容教学目标：1、通过创设具体的情境，使学生初步学会加减法的估算，并通过对两位数加、减法的估算方法的交流，让学生体会算法的多样化。2、培养学生探索合作交流的意识和能力。3、让学生用所学的估算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。教学重点：加减法的估算教学难点：加减法的估算运用教学过程：一、谈话，体验“近似数”1、这个“十一”大家过得开心吗？那有什么收获呢？陈老师也有不小的收获，我逛了大禹书店，买了几本自己喜欢的书，你们看这就是其中的一本，你们能猜一猜买这本书需要多少钱吗？（生会猜各种不同的价格）2、大家猜得价格相差太大，我给你们一个提示，这本书大约50元。（生再次猜：49、51、52、53、48、47、54、55、56、67、……师按大小顺序一一板书。你们认为大约50元是什么意思？（就是跟50元比较接近。）让学生观察上面的价格：哪些跟50元比较接近？师：同学们真能干，知道“大约50元”不是就50元，而是跟50元比较接近。67元跟哪个整十元比较接近？3、这是老师买的另一本书，谁愿意上来出价格给大家猜。4、如果书的价格是31元，你会说大约几十元呢？如果是44元、88元呢？二、创设情景，探索方法1、初步感受“估算”老师在大禹买书的时候，遇到了一些数学问题，你们能不能帮助我解决？出示问题一：营业员向我介绍了很多书。我有100元钱，把这些书（共六本，价格分别是：28元、19元、34元、12元、47元、66元）都买下，够吗？看谁最快能帮我解决？你怎么能这么快就知道不够呢？（多点几人说）师小结：就像刚才这位同学不需要准确计算就可以知道100元不够的这种快速算法叫估算。（板书：估算）2、估算的基本方法。问题二：下面请大家用估算的方法帮我算算，买这两本书（19元、52元）大约要多少钱？板书学生介绍的方法（精确计算的也写上）引导学生得出估算的方法：把两个数分别看成离它最接近的整十数再加减。请大家用这种方法试一试：61—38，28+393、试一试问题三：那如果陈老师用100元买这三本书（价格分别是：28元、19元、34元）够吗？把你的方法说给同桌听，也听听同桌的方法。汇报的时候，可以说你自己的也可以介绍你同桌的。方法可能会有：28+19+34=81（元）20+10+30+8+9+4=8（元）；30+20+30=80（元）算法优化：黑板上的几种算法，你最喜欢哪种？师小结：刚才小朋友们用了多种方法解决这个问题。其实估算的方法有很多，不管是哪种方法，只要能够又方便有快速地解决问题的，就是好方法。问题四：100元还够买什么？出示问题一中的6本书，一学生说出100元还可以怎样买，其余学生很快地用手势判断。三、应用拓展，解决问题学生独立完成书上相应的练习师：看来估算还真的很方便，除了买东西可以用估算，还有什么时候可以用到估算呢？四、总结今天这节课你有什么收获？你有什么想说的？数学教案－我长高了教学内容：九年义务教育六年制小学数学第三册38—39页教学目的：1、在活动中学生进一步巩固对厘米、米的认识；2、学生掌握正确的量物体长度的方法，会进行简单的测量活动，初步形成对周围一些事物的量化概念；3、在活动中培养学生的合作精神，渗透简单的统计思想。教学重点：学生掌握正确的量物体长度的方法，会进行简单的测量活动。教学难点：在活动中渗透简单的统计思想。教学准备：身高测量器一台，身高尺5个，卷尺若干，CAI课件。教学过程一、谈话导入师：同学们，你们能不能比划出1厘米大约有多长？1米大约有多长呢？猜一猜讲桌大约有多长？窗户的宽大约是多少？二、活动1、验证猜想，总结方法。①分组测量讲桌长，窗户宽。②汇报测量结果。③师：为什么结果会不一样？学生分析原因。④小结量物体长度的正确方法：把尺的“0”刻度对准物体的一端，尺要拉直放平，再看物体的另一端对着刻度几，就是我们测量出的结果。2、测量身高，渗透统计思想。①猜猜同桌的身高。②他的身高到底是多少呢？③介绍测量工具。④生介绍测量方法并示范。⑤分组测量每个同学的身高，记录数据。⑥完成统计表并观察，从中能了解到什么内容？⑦讨论：我发现自己长高了。（课题）知道某位同学的身高是多少；哪个高度的人数最多。3、自由测量①启发：你还想测量什么？②生自由发言。③讨论：怎样测量步长和手臂伸开的长度？④分组自由测量，记录数据。⑤汇报测量结果。三、小结今天这节课开展了哪些活动？测量时要注意什么？“角的初步认识”教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第38～39页例1、例2。【教学目标】1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。【教学重点】认识角。【教学难点】正确画角。【教具、学具准备】1．教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。2．学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。【教学过程】一、创设情境，导入新课师：今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗？生：高兴。师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？[评析：课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。]二、引导探究，学习新知（一）联系实际，找角（师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……）师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？生：我们的学校。师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？生1：我发现了小朋友在做操。生2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学……生3：我发现门上有一些拐角，操场上也有拐角……生4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角……师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）[评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，教师给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。]（二）初步感知，指角师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。生4：我们组找到黑板上的角。生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？生：不是，这是个点。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。（学生活动）[评析：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。但精彩之处就在于教师没有急于纠正学生的错误认识，而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生自己正误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象。]师：哪位同学能指给大家看一看？生1：是这样的（见右图）。2：是这样的（见右图）。生3：这样才是一个角（见右图）。师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范见右图）。会指了吗？在小组里再互相指指。[评析：通过三次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。另一方面，从知识的广度和深度上注意了知识的渗透的孕伏；三次指角，逐渐渗透了“角是由一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生继续学习角的有关知识做好了铺垫。]（三）小组合作，折角师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。（指一组学生将折的角贴在黑板上）师：哪一组还有不同折法？也过来贴上（有不同折法的贴出）。师：哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看？生1：这张纸上有三个角。生2：我不同意他的说法，这张纸上只有一个角，另外两个不是角，因为它的另一条线弯了。师：同学们都听到了吗？她说得非常好，只要有一条线弯了，这个图形就不是角。（四）动手操作，做角师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗？试试看。学生活动：利用带孔的小棒做角）师：老师这里也做了一个角，现在老师想请同学们帮忙，愿不愿意？哪位同学能把角变大一些？（指名一个学生演示）师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？生1：我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。生2：我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。生3：我把手放在小棒中间往外一撑，角就变大了。师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？生1：我把两根小棒往里一捏，角就变小了。生2：我用两只手将两根小棒往中间一摁，角就变小了。生3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一压，角就变小了。[评析：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。]（五）体验感悟，画角师：你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。（学生活动：画角）（展示一组学生画的角）师：大家说，哪一组同学画得好？同学们想知道怎样画又快又美观吗？（电脑演示画角过程）师：请用正确画法画一个角。（学生再次画角）（六）教学角的各部分名称师：同学们看，这个角画得怎么样？请这位同学过来，同学们知道她叫什么吗？她为咱们做出了榜样。这是她的什么？（手）这个呢？（鼻子）这个呢？（耳朵）师：我们知道了她的名字，还知道了她身上各部分的名称，角这个图形的每一部分也有名称，想知道吗？（电脑边演示边出现名称）师：现在同桌说说悄悄话，告诉对方角的每一部分分别叫什么。（七）总结升华通过今天的学习，你学会了什么知识？在学生回答的基础上，师生共同归纳：（1）认识了一种新的图形──角。（2）学会了画角。（3）知道了角是由一个顶点、两条边组成的。三、巩固拓展1．师：同学们学得非常认真，老师奖励你们做游戏，好吗？（好）同