二次备课五年级语文下册第二单元(共计16课时)王舍人第二实验小学宋巧芝

五年级语文下册第二单元（共计16课时）二次备课王舍人街道办事处第二实验小学宋巧芝教学内容：教材第21---46页教材分析：童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景；《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。《童年的发现》写童年时有趣的发现。《儿童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。学习目标：1.掌握本单元的生字新词。2.有感情地朗读课文，背诵有关段落。★3.理解诗词的意思，结合重点词语体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩作者这种情感是怎么表达的。▲4.体会含义深刻的句子，领悟作者童年时求知若渴，寻根求源和大胆想象的精神。学情分析：对于本组教材学生十分感兴趣，通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活容易掌握，通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式，丰富语言积累这时学习的难点。教学方法措施：1.过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活2.对比阅读，领悟文章的一些表达方式，注意丰富语言积累。3.理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。教学准备：教师准备：搜集资料制作课件学生准备：预习课文搜集相关资料课时安排：12—16课时。精读课文6—7课时，略读课文2—3课时，口语交际1课时，习作3课时，交流平台、日积月累和课外书屋1课时5古诗词三首教学内容：教材第22—25页教材分析：《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。学习目标：1．认识4个生字，会写7个生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。2．有感情地朗读课文，背诵课文。默写《牧童》。▲3．通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。★4．通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。学情分析：对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，却又不一样。可以说，读着它们的时候，就是穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事。探究千年以前的儿童是怎样生活的，这个话题本身对学生就有足够的吸引力，他们会怀着浓浓的兴趣投入到学习中去。教学中可以利用儿童的阅读期待，调动起他们学习古诗词的兴趣。对于五年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，首古诗词在内容上是有联系的，都是写童年生活的，对古诗的理解较容易。课时安排：第一课时：学习《牧童》第二课时：学习《舟过安仁》第三课时：学习《清平乐·村居》第四课时：机动练笔拓展教学过程：第一课时课时数：1教学过程：一、声画结合，引入诗境。1.出示课件：牧牛晚归图。背景音乐：丝竹曲。2.同学们，你看到了什么？想到什么？感受到什么？学生自由说。3.唐代诗人吕岩和大家一样被牧童那自在的生活所吸引，用短短的２８个字生动地表达出来了。4.教师诵读《牧童》。【设计意图】课件出示古诗及配乐都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。二、初读古诗，感受韵律。1.学生自读古诗：读准字音，把诗读流利，认一认生字。2.把这首诗读给小组的同学听一听，读得好，大家表扬他；读得不够好的，大家帮助他。3.反馈：（1）出示生字卡“笛”，指名读，读准字音。（2）指名读诗，提示学生读准字音；并请同学评读，纠正读音。（3）齐读古诗。课件出示《牧童》。这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，整首诗是多么有声有色，动静相宜生初读古诗，把握基调。让我们来读一读这首诗。指读，纠正读音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让学生自己选择正确的读音。【设计意图】通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。三、品读古诗，再现意境。1.指导第1、2行，进入情境：让我们再次走近牧童，去看看他那悠然自得的村居生活吧！（1）出示课件：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声的图、文。请同学们说说看到什么。你从诗中哪个词可以体会到绿草繁茂，感受到牧童的快活？师述：的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！（2）请学生读，师生点评，引导学生读出古诗的节奏与情感。（3）教师范读，请学生评议。（4）学生练读，再指名读、齐读。2.指导第3、4行，与诗情对话：师述：牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月（课件显示图）。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”请同学们自由读这句诗，注意读读书中的注释：（1）读了这句诗，你知道了什么？（2）设题引猜：牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎样想的？（3）师述：以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。读了这么多遍，谁来说说诗句的意思？生说。了解到：吕岩，字洞宾，传说中的八仙之一，早年中过秀才，做过官，晚年隐居山中。后来不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你们说，神仙吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西吸引了他。再读诗歌，说说让神仙羡煞的究竟是什么。指名说。体会诗人情感，随机点拨：“六七里”写出了原野的辽阔，“三四声”写出了吹笛的随意、笛声的稀少，但足以表现牧童随意、随性的情景。“不脱蓑衣卧月明”，由“不脱”体会悠闲自在、无拘无束。读好句子。齐读诗歌。这是怎样的一个牧童？悠闲自在。无拘无束。无忧无虑。…………这真是美好的童年。带着这样的感情再次齐读。（4）指名读。（5）男女生赛读。3.让我们一起有感情地齐读整首诗。全班齐读。【设计意图】教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。四、诵读古诗，升华感情1.看来，这位天真烂漫，纯朴自然的牧童已给同学们留下深刻印象。你能把这首诗背下来吗？2.师生合作背。3.指名配乐背。4.配乐齐背。五、拓展延伸，积累语言1.今天我们一起欣赏山村迷人的暮色，认识一位悠然自得的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗？指名读。课件出示相应的诗和情境图。如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》……2.同学们课后，再收集这样的诗，我们开一个“诗歌展示会”，读一读，背一背，画一画，唱一唱【设计意图】古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。检测题：配套练习册第16页。第二课时课时数：2教学过程：一、激趣导入上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。学习这首杨万里写的《舟过安仁》。谁知道杨万里还写过哪些古诗？《晓出净慈寺送林子方》。《宿新市徐公店》。今天我们学习他写的一首描写孩子的诗。同学们先读一读，并想想是什么吸引了诗人。二、自读感知，理解诗句1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。3.自读理解：借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题：老师巡回指导篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。【设计意图】教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。让学生以小组的形式自学，培养自学能力。三、再读感悟，以画悟情。1.自由读诗：边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。具体环节设计为：读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是“篙”，哪个是“棹”。一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？生说。河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到了什么？怎样能读出杨万里恍然大悟，被孩子们的天真顽皮逗乐了的样子呢？杨万里这么爱写有关儿童的事，肯定是非常羡慕儿童。他羡慕儿童什么呢？天真烂漫，调皮可爱……2.小组内交流：互相说说你所想象的画面。3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面：5.汇报展示：展示部分学生的画，并让学生加以解说。【设计意图】诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读，通过展开丰富的想象才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。四、感情朗读，背诵古诗。1.感情朗读：带着喜爱的情感自由朗读古诗。2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。3.诵读古诗五、想象练笔，拓展延伸童年是牧童无忧的笛声，童年是无雨张伞使风。你更喜欢哪个孩子？你最喜欢的那一首诗里肯定有什么东西让你很动情，你最喜欢的那一首诗里或许有你童年的身影，你最喜欢的那一首诗里肯定有你难忘的场景，拿起笔，把你喜欢的那一首诗变成一片风景，一件小事。【设计意图】淡化诗意，品析诵读，领悟诗情。检测题：配套练习册第17页。第三课时课时数：3教学过程：一、导入。他在中国的文学史上赫赫有名，是一位文武双全的传奇英雄：在战场上，他所向披靡，英勇善战；在文学的园地里，他著作颇丰，是一位响当当的人物，有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。他就是辛弃疾。他也曾作为镇江的“父母官”，登上北固山，留下了《永遇乐·京口北固亭怀古》这样的千古名篇。在他六十八年的人生历程中，先后有二十余年是在江西农村度过的，其间写下的一些反映农村生活的词作，也深受人们的喜欢。今天我们学习的《清平乐·村居》，便是其中较为出色的一篇。【设计意图】介绍作者，力求在课内外联系中促进学生与文本，学生与作者相同，做好学习的铺垫。二、解题。词牌名是──清平乐；题目是──村居。“村居”在这里就是“农村人家”的意思。一眼看到“村居”，你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？三、初读。1.你们的描述已经让我陶醉。大词人的笔下，又会给我们展示出一幅怎样的风景图画呢？打开书本，走进词人所营造的田园世界吧！换做：读到村居我们就想到了农村，能告诉我农村在你的脑海中的画面是什么样子？辛弃疾笔下的农村是什么样子，打开课本，放开声音来读读这首词。要求：要把每个字读准确了，读响亮了。指名读。2.读完了，感觉怎样？一个“