五年级语文上册第一单元主题教案

人教版课标本教材小语第九册第一单元主题单元教学设计主题单元教材解读表单元主题我爱读书主题概述培养学生对读书的热爱，对知识的渴望，培养学生的阅读习惯，得到读书方法的学习。课文题目课后作业（或连接语）生字词语教学目标课时每课重点（主题联系）单元共同点1、窃读记1、收集读书名言；2、理解课文内容并填空。3、学做“读书纪录卡”认7个写14个13体会窃读的复杂滋味；感悟作者对读书的热爱。（读书的乐趣）1、重视感情朗读；引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；2、生字词语、优美词语、精彩句段的积累、感悟和运用；3、在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，4、配合本组专题的多项训练内容，开展综合性学习。21212、*小苗与大树的对话1、了解访谈内容；2、学做“访谈纪录”3、了解“季羡林”。认3个6把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣；明晰健康成长的要求。（读书的意义）3、走遍天下书为侣1、感情朗读；背诵第7自然段；2、理解多种表达方法在表达同一内容时的不同效果；3、交流收集到的古今中外的名人读书方法。认4个写9个11初步把握主要内容；通过多种表达方式，表现对读书的热爱；（读书的方法）4、*我的“长生果”1、感情朗读，体会“长生果”的含义；2、鼓励练笔。认12个161、把握主要内容，体会作者悟出的道理。2、学习一些读书和习作的方法。（读书的收获）口语交际：讲述读书的收获及辩论回顾单元收获；讲述具体生动。辩论有重点、有条理。1语文园地习作：读书故事；采访记录；记一次辩论活动.（三选一）不拘形式写下所见所想；与人分享习作；学习修改习作，誊写作文，制作小报。2日积月累：读书名言（理解、背诵）感受语言乐趣，积累语言展示台：语文综合性活动感受语文的趣味性、多样性。几点说明：（一）主题单元教学实施总思路：了解单元主题——分课教学，关注主题关联，突出语文意识——回顾收获，拓展练习。（以主题组织的单元教材仅仅是教材组织形式而已，教学时不能仅从“主题与内容”方面来把握,还应联系学生的已有经验，从学生的实际出发，把握教材，体现语文的“活”及其深厚含义。）（二）单元主题关联处理方式：1、单元导语在第1课第一课时处理。2、第1课教学,学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体味到读书的乐趣。3、第2课以“访谈录”的形式与学生见面，接触国学大师——季羡林，收获读书的意义，鼓励学生开展“访谈”活动，实现语文的综合性学习。4、第3课教学，感受国外作家不拘一格的写作风格，明了读书的方法。5、第4课教学从单元主题关联导入。6、口语交际之中引入单元回顾，回顾内容、情感、语言积累等方面的收获。（三）单元作业处理方式：课后题力求在课堂上完成；课外作业务必落实；单元检测题仅供评价参考。主题单元教学设计：1、窃读记学习目标1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2．有感情地朗读课文。3．抓住主要内容，学会梳理叙事类文章的脉络；体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。学习重点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。学习准备课前搜集读书名言；制作多媒体课件。课时安排：3课时学习过程第一课时一、导入。上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，让我们跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）二、解题并检查学生的预习情况。1、检查学生自学生字词的情况。重点引导：窃、锅、檐、皱的字形，饥肠辘辘、撑的字音。（抽读、教读、教写、齐读、及时练习为主）。2.“窃”字的含义：（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。（在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。）3.“窃读”的含义：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。4.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。三、诗歌欣赏，初探窃读原因。作者为了读到书，历经了很多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照。1、教师有感情地朗读。我看见一眼睛充满热烈希望的小孩，在书摊上翻开一本书来，摆书摊的人看见这样，很快地向小孩招呼：“你从来没有买过书，所以请你不要在这里看书。”小孩慢慢地踱着，叹口气，他真希望自己从来没有认过字母，他就不会看着老东西的书了。穷人有好多痛苦，富人永远没有尝过。2、谈谈自己从小诗中读懂了什么？（对书的渴望；被拒绝的无助；无力购买的痛苦。）3、出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境贫寒，作者无力购书，所以只好窃读。四、提出问题，品读课文。1、“窃读“到底是怎样一种滋味？2、全文哪个句子最能概括作者窃读的感受？让我们带着这样两个问题，走进课本，去思考，去体悟一下。3．自由读课文。读完后划出最能说明窃读滋味的一句话。“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”4、这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？请结合作者的动作和心理活动来说说自己的体会。A“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书，而又正好读到了书的高兴滋味。B“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。C“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。D“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。E“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。F“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。G“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。……五、学习小结（渗透阅读方法的指导）。现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课文）还得细细地去品读，勾画能表现人物内心世界的词语句子，才能读出书中的更多味道。小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。七、我的收获。通过读《窃读记》，你有哪些收获？八、作业。一、看拼音写词语。tōuqièjùpàzhīchēng（）（）（）yǐncángzhìhuwūyán（）（）（）二、根据课文内容在（）中填上适当的词。（）地读着（）地读着（）地读着（）地读着第二课时做阅读记录卡一、回顾课文上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。二、读懂作者这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的感受产生，窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜大于惧，知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。所以，作者的国文老师很精辟地概括了一句话：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”你能联系课文和生活实际，说说对这句话的理解吗？（引导学生谈出更深的认识：书籍不仅是人类通向进步的阶梯，更是支撑人灵魂，滋养精神的必需品。）三、写阅读记录卡作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？现在让我们来做一个“阅读记录卡”，让大家一起分享你的阅读感受和收获。1．用自己喜欢的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把它填写在读记录卡上，并在旁边批注原因。2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。（激发学生读出这种复杂的感受。）如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……我害怕被书店老板发现……一种惧怕。（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。4．练习朗读。师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。四、补充材料，倡导个性阅读。分发材料：《黄果树听瀑》1．用心读文章，品味文章。动笔去划一划，写一写自己的感受。2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会。）五、拓展延伸。1．谈读书经历。把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。2、综合性学习。分组开展活动，感受读书的乐趣。（利用回家后和周末的时间完成，在朝会和午会的时间交流分享）◆搜集名人读书的故事或读书名言。◆访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会。◆去图书馆或书店看看，了解图书有哪些种类。◆给自己的图书分分类，做个书目。◆找一本喜欢的书阅读，填写读书纪录卡。六、作业：1、抄写自己收集的读书名言三条。2、问答填空。（1）作者说：“我很快乐，我也很惧怕——这种窃读的滋味！”联系上下文，我明白她快乐的是；她惧怕的是（2）当我“饥肠辘辘”时，我。当我“腿真酸”时，我。教学资料：1、对词语的理解。适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。依依不舍：留恋，不忍分离。2、《窃读记》全文转过街角，看见三阳春的冲天招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我松了一口气，放慢了脚步。下课从学校急急赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地——目的地可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。我趁着漫步给脑子一个思索的机会：“昨天读到什么地方了？那女孩不知以后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排，不错。……”走到三阳