五德镇小学2014年省级语文课题申报材料

贵州省教育科学规划课题申请·评审书课题名称小学语文习作生活化教学的研究实验课题类别一般课题学科分类基础教育课题负责人杨植根负责单位石阡县五德镇小学填表日期二0一四年八月二日贵州省教育科学规划领导小组办公室2014年6月修订编号申请者的承诺：本人自愿申报贵州省教育科学规划课题。认可所填写的《贵州省教育科学规划课题申请·审批书》（以下简称为《课题申请·审批书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意贵州省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受贵州省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，研究成果发表时须在醒目位置标明“贵州省教育科学规划××××课题（课题批准号：××××）成果”。同意贵州省教育科学规划领导小组办公室具有使用、公布、宣传、推广研究成果的权利。申请者（签章）：年月日填表说明一、请按贵州省教育科学规划课题管理办法（试行）的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容。二、本表适用于“重点课题”“一般课题”“青年课题”课题类别的申请。三、本表报送一式3份，《课题设计论证》活页3份。请用A3纸双面打印，中缝装订。《课题设计论证》活页单独打印，每份单独装订。四、其他栏目由申请人用中文填写。申请者签章处，不得用打印字代替。五、本表所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等信息。六、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容；若有其他不明问题，请与本市（州）教育局、高校科研管理部门或贵州省教育科学规划领导小组办公室联系。七、本表必须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。八、贵州省教育科学规划领导小组办公室联系地址：贵阳市陕西路１２3号；邮政编码：550001；联系电话：(0851)67753326743182；电子信箱:[e-mail]；网址：（贵州省教育厅政务网）；（贵州省教育科学院）填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。关键词按研究内容设立。不超过3个关键词，词与词之间空一格。课题类别请选项填写，限报1项。例如：A│重点课题A.重点课题B.一般课题C.青年课题。学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣教育基本理论A.教育基本理论B.教育心理C.教育信息技术D.比较教育E.德育F.教育经济与管理G.教育发展战略H.基础教育I.高等教育J.职业技术教育K.成人教育L.体育卫生美育M.民族教育N.国防军事教育O.教育史跨学科的课题，请选为主的学科填写。工作单位按单位和部门公章全称填写。所在市（州）请选项填写，限报1项。例如：A│贵阳市A.贵阳市B.遵义市C.六盘水市D.安顺市E.毕节市F.铜仁市G.黔东南州H.黔南州I.黔西南州J.贵安新区K.仁怀市L.威宁县M.高等院校。所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A│高等院校A.高等院校B.中小学校（包括职业学校、技校、幼儿园等）C.地方教育行政部门D.教研部门E.其他。联系电话必须填写课题承担人的电话号码。主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员，主要参加者人数不能超过9人。预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多限选报2项。例如：A│专著D│研究报告A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他。一、数据表课题名称小学语文习作生活化教学的研究实验关键词小学习作生活化研究课题类别一般课题学科分类基础教育负责人姓名杨植根性别男民族侗族出生日期1975年5月27日行政职务五德镇小学教导主任专业职务小学语文一级教师最后学历大专最后学位无所在市（州）F铜仁市所属系统B中小学校工作单位石阡县五德镇小学电子信箱[e-mail]通讯地址石阡县五德镇小学邮政编码555103联系电话（区号）（单位）（家庭）（手机）15185838398身份证号52222419690718163X主要参加者姓名出生年月专业职务学历学位工作单位卓林1977年8月中教一级本科无石阡县五德镇小学张庭明1976年9月小学语文高级本科无石阡县五德镇小学杨植根1975年5月小学数学一级专科无石阡县五德镇小学杨光华1969年7月小学语文高级专科无石阡县五德镇小学张德亮1969年5月小学语文高级专科无石阡县五德镇小学张辉1979年12月小学语文高级本科无石阡县五德镇小学张莉1976年8月小学语文高级本科无石阡县五德镇小学田静1973年3月小学语文一级专科无石阡县五德镇小学杨群1991年4月小学语文一级本科学士石阡县五德镇小学杨琼1991年8月小学语文一级本科无石阡县五德镇小学预期最终成果D研究报告预计完成时间2019年10月18日—1—二、负责人和课题组成员近五年来已开展的相关工作和取得的研究成果成果名称研究者成果形式发表或交流情况（刊物、出版单位或学术交流层次）发表出版时间（或完成研究时间）《合作学习在数学教学中的探究》卓林课题教研主导的县级教研课题成果集体一等奖2010年10月《从读入手，全面提高学生语文素质》张庭明课题教研参与县级教研课题成果集体一等奖2011年12月《语文课堂教学中渗透法制教育》杨光华论文县级论文评比一等奖2013年9月《从读入手，全面提高学生语文素质》杨光华课题教研参与县级教研课题成果集体一等奖2011年12月《从读入手，全面提高学生语文素质》杨植根课题教研参与县级教研课题成果集体一等奖2011年12月《从读入手，全面提高学生语文素质》张莉课题教研参与县级教研课题成果集体一等奖2011年12月《从读入手，全面提高学生语文素质》田静课题教研参与县级教研课题成果集体一等奖2011年12月《从读入手，全面提高学生语文素质》张辉课题教研参与县级教研课题成果集体一等奖2011年12月《从读入手，全面提高学生语文素质》张德亮课题教研参与县级教研课题成果集体一等奖2011年12月—2—三、课题设计论证·本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值·本课题的研究目标、研究内容、研究重点·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（限3000字内）一、本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值1、习作教学是语文教学的重要组成部分，是学生学习语文的重要落脚点。它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。2、目前，小学习作教学存在诸多问题。突出表现在老师怕教作文，学生怕写作文，作文教学费时费力，效率低下，学生作文千篇一律，毫无个性。学生作文的心灵创伤比较明显，心理障碍表现也很为显见。究其原因，主要在于作文教学普遍是“为写而教”“为考而写”，没有从整体着眼，把作文教学放在语文教学应有的地位上。学生作文普遍是“为写而写”“为完成老师任务而写”，忽视学生“我手写我心”的写作自由，未能走进学生心灵世界，让学生变成儿童自己，放飞学生的心灵；忽视了生活作文，未能引发学生对生活环境的关注与生活体验的挖掘，从而导致学生应付思想严重，懒于作文,一旦布置作文，就产生心情压抑、消极被动、烦恼厌倦等不良心理障碍。3、随着课程改革的不断推进，习作教学改革已刻不容缓。我们认为：改革当前的习作教学必须首先在走进学生心灵的关节上实现突破，即学生习作心理上的种种障碍。只有突破学生习作兴趣上的“堵塞点”、内容相容上的“空白点”，习作积累上的“薄弱点”、习作生活体验上的“盲点”，才能真正让学生敞开心扉，回归儿童世界，“我手写我心”，放心灵飞翔，抒真情实感，写生活化作文。4、《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。只有让学生真正回归到习作教学“主人”的地位，使学生心灵自由、兴趣盎然，才能彻底改变习作教学的现状，实现习作教学的真正意义上的变革。叶圣陶先生指出：“作文是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之，实事求是，说老实话，对自己负责。”叶老还指出：作文教学的最终目的是让学生“自能作文，不待老师改。”要实现这一目的，必须重视和激发学生的作文兴趣，让学生自己的动脑、动口、动手，在主动的思考、探索中，逐步提高认识能力和表达能力。叶老曾提出这样一种理想境界，就是使学生“觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”，从而产生一种强烈的兴趣。著名心理学家维果斯基指出，习作教学要设法激发儿童学习书面语言的动机，向他们提出特殊的任务。让儿童形成相应动机的一个方法是激励(不是布置!)他们去写“能引起内心激动的题材”。美国学者克莱默也认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，是儿童感到自己是真正的创作者。他认为如能达到六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。这六点要求包括“运用学生的经验”、“激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西”等等。正是基于以上认识，我校按照《小学语文生活化实践的研究与探索》的要求，提出“习作生活化”研究的课题，旨在从习作教学实践中剖析学生习作心理障碍的成因，探究实现学生自主作文的有效策略。二、本课题的研究目标、研究内容、研究重点1、研究目标（1）开展对学生习作心理障碍的分析与研究，研究小学生习作心理障碍的主要类型及成因，探索出解决学生习作心理障碍的、适合学生习作心理发展规律的、能充分激发学生习作兴趣的有效策略，寻找到符合学生心灵成长的习作教学之路。（2）开展对小学习作教学中教师指导与学生训练的实践研究，探索出习作教学新过程、新结构、新方式。在构建环境和谐、课堂和谐与人际关系和谐的大和谐中，回归儿童的生活世界，回归儿童的言语表达沃地，自己走进自己，自己发展自己，自己成长成自己，还学生以儿童，让学生心灵飞翔，享受到作文写作的真快乐，最终让写作文成为学生语文学习中一种最有意味的生活方式。2、研究内容（1）小学生习作心理障碍的主要类型及成因分析。（2）解决小学生习作心理障碍的主要对策。（3）激发小学生习作兴趣的、多因子整合性的有效策略研究。（4）小学习作教学教师指导的最佳时机及方式研究。3、研究重点（1）解决小学生习作心理障碍的主要对策。（2）激发小学生习作兴趣的、多因子整合性的有效策略研究。（3）改进小学生习作评改方式方法研究。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤1、研究的思路：以宏观与微观，理念与实践，整体与局部，认真梳理，认真总结。2、加强组织领导。课题执行总组长：卓林实验领导小组：指导组长：张庭明具体执研组长：杨植根执研副组长：杨光华分段执研组长：一至三年级：组长：田静四至六年级：组长：张辉课题实验档案资料员：张辉杨琼3、研究方法①试验法②经验总结法③研究分析法④调查问卷法⑤个案研究⑥行动研究法4、研究步骤准备阶段（14年8月至15年3月）：（第一阶段）调查现状、确定目标、组织队伍、拟定选择立项课题课题申请与立项批准学习理论文献，寻找理论依据。（2）学习会议文件，宣传动员，统一思想，提高认识。（3）选择研究课题，课题申请与立项批准。（4）制定课题实施方案和研究计划。（5）成立课题研究小组，明确组员研究内容重点。实施阶段（15年3月至19年4月）：（第二阶段）拟定课题研究计划全面启动实施方案实验研究、积累数据、分段总结；（1）组织开展课题研讨。（2）课题组成员结合小组经验撰写相关论文。（3）从实践体会中