人教版三年级数学下册掷一掷说课稿

《猜拳游戏中的学问》说课稿上杭县实验小学吴翠芳一、说教材。（一）教材说明。1、教材的地位与作用。我说课的内容来源于人教版义务教育实验教科书第五册第九单元第118页-119页《掷一掷》。这部分内容属于小学数学“实践与综合应用”部分的内容。本节课是“实践与综合应用”第一学段的最后一节课，是学生在学习了可能性、组合等有关知识的基础上，以游戏形式探讨可能性、不可能性及可能性大小的实践活动。而这部分知识的学习、运用会为学生学习四、五、六年级的等可能性、游戏规则的公平性、统计与概率等知识奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生思维发展，扎实其统计与概率知识学习的重要环节。2、教材的处理。（课件展示电子书介绍编排特点）教材是这样安排的:通过让学生同时掷两个相同的骰子，把两个向上的数字相加，观察可能出现哪些和，不可能出现哪些和，使学生进一点理解可能性的知识。生活化是新课标的显著特点之一。“猜拳游戏”是我们实际生活中随处可见的生活现象，尽管这是大人们玩的游戏，但是由于学生耳闻目睹，并经过老师有效引导，也成了他们在课余时间爱玩的一种有趣的游戏活动。在教学中，基于促进有效数学课堂的构建，我在深刻研讨教材的基础上结合生活实际将《掷一掷》的内容，在知识点、目标不变的情况下，创造性处理教材，设计了这节《猜拳游戏中的学问》实践活动课。相比之下，猜拳游戏比掷一掷游戏更具生活性、趣味性和可操作性。（二）教学目标。《课标》指出，数学教学是学生主动发展的过程，不仅要关注数学知识技能的掌握，同时也要重视关注学生的学习过程与方法，以及在学习中表现出来的情感、态度、价值观，并努力地把这“三维目标”有机地统一起来。根据本课的的内容特点和学生的实际，我把本课的教学目标确立如下：1、认知目标。通过本次活动，使学生巩固“组合”的有关知识，理解事件发生的可能性与不可能性及事件发生的可能性大小，列出简单试验所有可能发生的结果，并能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。2、能力目标。让学生在游戏、实验、统计、分析、归纳总结过程中实践探究，，培养学生的实践能力和在实践中发现问题、解决问题、创造性运用知识的综合能力。3、情感目标。引导学生参与猜想、实验、小组合作等过程，培养学生的猜想意识、探究意识、合作意识。让学生获得对数学学习的积极情感，培养学生对数学问题的好奇心，激发学生对数学学习的兴趣。（三）教学重点、难点。因为本课的重要认知目标是让学生理解事件发生的可能性大小，所以我把本课教学重点定为：运用“组合”的有关知识，在活动中发现、体验0、1、2、8、9、10这6个和出现的可能性较小；3、4、5、6、7这5个和出现的可能性较大。另外，三年级的学生认知能力较低，不能较好地用数学意识看待生活现象，所以本课教学难点是：理解可能性大小与事件发生不确定的关系。二、说教法。《数学课程标准》指出：“数学教学是一个师生交往、互动与共同发展的过程。”“教师是学生学习活动的组织者、设计者、合作者。”“教师应积极通过自身的主导作用，为学生搭建自主探索，动手实践、合作交流的平台，使数学学习从“文本学习”走向“体验学习”。所以针对本节课的教学内容特点和学生的认知背景，本课我精心设计了如下几种教法：1、游戏教学法。新教学理念主张:学生的学习方式或学习行为应该是有趣的,快乐的。针对中年级学生的年龄特点，我将学生所学的知识、技能、方法、情感、巧妙的融入游戏，让学生在活动中学习，在游戏中学习，在玩耍中学习。如课始我设计了《猜拳游戏》；课中设计了《超级大比拼》游戏；课未设计了《转盘转转乐》游戏，从而提高了学生对学习的兴趣。2、启导点拔法。现代认知心理学家皮亚杰指出：小学生的数学学习不是简单的接受过程，而是通过自我努力的积极建构过程，而这种建构过程离不开教师的精心指导与点拨。因此，在本课教学中，我适时对学生的学习活动进行点拨与指导。如：在统计实验过程中，我指导学生边玩游戏边统计，并根据统计结果得出猜拳游戏中和的范围；在分析释疑过程中，指导学生把零碎的、没有按照一定顺序排列的“和的组成方式表”整理成按一定的顺序排列的表格。正是由于教师的精心指导与点拨，让学生的思维由浅入深，实现对数学知识的再创造，促进认知结构的组建与优化。3、直观形象法。现代教育学研究表明：对于直观形象思维占优势的小学生而言，它们认知数学世界总是建立在直接经验的基础上的。为此，我重视小学生这一认知特点，钍对本课教学内容比较抽象的特点，积极采用了直观形象方式，化难为易，化虚为实，让学生在活动中充分体验、感悟。如：通过引导学生“操作活动”，让学生用亲身实践活动经验感知猜拳游戏中“和”出现的可能性大小，让学生学习亲近的数学，现实的数学；通过适时的多媒体课件演示辅助，给学生展示猜拳游戏中“和的范围统计表”、“和出现的可能性大小统计图”、“和的组成方式表”等等，让学生在直观形象中验证自已的猜想，强化数学表象经验，以获得成功的体验，提升教学的有效性。当然，在本课教学中，除了上述三种教法外，还运用了情境法、设疑法、赏识表扬法等等。三、说学法。数学新课标指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，自主探索、合作交流、动手实践也是数学学习的重要方式。”根据三年级学生好奇心强、乐于与同伴交流、动作思维占优势的特点，我在本课的教学中引导学生主要采用如下学习方式：（1）、自主探究法。新课标理念告诉我们，小学生是学习的主人，他们总是喜欢自已是一个探究者。只有他们自已探究过的东西，他们才能真正地理解，才能牢固地建构。如本课在探讨和的范围、和出现的可能性大小以及和的组成方式时，让每个学生都参天与统计、实验、讨论、合作交流等学习过程。发挥了学生学习的主动性，提高学习能力，增强自信心。（2）合作交流法。《国家数学课程标准》指出：学生就是课程，要让学生在互动合作中学习数学。合作交流法在本课教学中体现为合作实践、合作研讨、合作评价等等，如，同桌合作玩《猜拳》游戏；男、女生合作玩《超级大比拼游戏》；小组合作探讨游戏中和出现的可能性大小。让学生在合作交流中，相互学习，相互促进，实现全面提高。（3）实践活动法。现代教育学告诉我们，小学生的智慧出在指尖上，正如荷兰学者弗赖登塔尔所说，对小学生来说，最有效的数学学习方式，是让学生“做”中学数学。针对本课教学内容特点,我积极引入活动化学习方式让学生参与数学学习过程。如课的导入部分，让学生进行猜拳游戏实践活动；课的新授部分，让学生进行统计实验实践活动；课的练习部分，让学生进行帮商家设计促销奖励方案实践活动；全课自始自终，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。当然，在本课教学中，除了上述三种学法外，也还运用了动手活动法、经验感悟法、观察研究法等等。四、说教学建议：新课标指出：知识的学习过程不是一个简单接受的过程，更是一个自我创造的过程。教师应立足于促进学生的自主发展，积极改进教学方式，让学生借助已有的知识经验，通过自主探究、合作交流、动手实践等多样化方式、参与数学活动的“再创造”。这就要教师精心设计教学模式.我设计了如下五个环节。（一）组织游戏，激趣引题。（二）师生互动，探疑揭秘。（三）多样练习,内化提升。（四）全课总结，知情共融。（五）布置作业，延伸课堂。（一）组织游戏，激趣引题。我准备用3分钟来完成。我是这样安排的：课前组织学生互相玩猜拳游戏，上课后我激发学生向老师挑战，比比是老师赢还是学生赢？此时，学生的积极性一定非常高。于是我分别和两名挑战者玩猜拳游戏，在玩的过程中学生是任意说数，任意出数的。而我是按计划：手指任意出不同的数，口中一直说“5”，结果很有可能是我会赢。这时我问：为什么两次都是老师赢呢？学生可能会说：因为老师是大人，也可能会说：因为老师一直说5。我继续追问为什么老师一直说五就能赢？这里面藏着什么秘密呢？接着我板书课题—猜拳游戏中的学问，从而引入新课。这个环节通过创设师生互玩猜拳游戏，，而老师连赢两次的情境，激发学生好奇心，让学生体会到数学生活的快乐。使学生在不知不觉中开始对主题进行思考，巧妙的为整堂课的探究活动设下了悬念。（二）师生互动，探疑揭秘。我准备用25分钟来完成。这部分教学我将引导学生由易到难、由浅入深、由具体到抽象，自主探究猜拳游戏中的学问。具体分二个步骤来完成。第一步：探索猜拳游戏中“和”的范围。我首先引导学生想想在猜拳游戏中我们用一只手出数，可能出哪些数，不可能出哪些数。因为一只手有5个手指，所以可能是0、1、2、3、4、5这六个数，不可能是比5大的6、7、8等数，接着问：两个人各出一个数的和可能是多少呢？这个问题我不要求学生马上回答，而是出示这份表格（出示表格），让学生同桌互相玩猜拳游戏，每玩一次记录下所出现的和。次数1234567891011121314151617181920和待学生完成后，我引导学生认真观察分析统计表，说说猜拳游戏中和在什么范围。学生回答后，我加以综合小结并板书：和可能是小于等于10的数。不可能是大于10的数。这个环节我放手让学生去实践，给学生充分的活动空间，真正的体现了学生是学习的主人。同时为下面的学习奠定了良好的基础。第二步：探索猜拳游戏中“和”出现的可能性大小。我精心设计了猜想设疑、统计实验、分析释疑、实践验证四个过程。（1）猜想设疑。在这个环节中，我将组织学生玩《超级大比拼》的游戏（出示课件）。我把这11个可能出现的和分成两组。分别是（板书）0、1、2、8、9、10一组；3、4、5、6、7一组。把学生分成男队和女队。通过猜拳的方式决定男、女队的幸运和，同时在游戏中出现哪队的和，哪队就前进一步，两队都要经过游泳、爬山、过独木桥、走迷宫。先到达终点者，为获胜者。在游戏前请学生猜一猜哪队将会获胜。学生可能认为选择和多的那队会胜，因为它的机会更多。然后我组织学生进行游戏实践，结果可能是选择和少的那队赢了。于是我引导学生思考：为什么选择和多的那队没胜，选择和少的那队却胜了呢？这里面又藏着什么奥秘呢？“猜想”是有方向的猜测和判断，是学生有效学习的良好准备。这里我通过引导学生大胆猜测，由猜测结果与实际结果不同而引发学生的认知冲突，进而激发学生的求知欲。为后面的教学埋下了伏笔。从而很自然的过渡到下一个环节。（2）统计实验。这个环节我将引导学生利用统计知识进行实验，请同桌再一次互相玩猜拳游戏，并把每次出现的和涂在这个统计图上相应的格里。以涂满其中一格为游戏结束。（出示统计图表）012345678910在学生实验过程中，我对学生进行个别指导，让每位学生都体验、感知实验的过程。实验结束后，请学生上台展示统计图。并引导学生认真观察这些统计图，说说哪些和出现的可能性大，哪些和出现的可能性小。待学生汇报完后，师生共同小结，板书得出：3、4、5、6、7这几个和出现的可能性较大，0、1、2、8、9、10这几个和出现的可能性较小。这部分教学让全体学生参与获得知识的全过程，并在实验中与统计知识有机结合起来，提高了学生综合运用知识的能力。同时让全体学生参与实验统计,实验数据更加充分,实验结果与预测更加接近,从而达到实验目的.（3）分析释疑。在这个环节中我将组织学生深入研究分析，猜拳游戏中和出现的可能性大小的原因。我设计了这份“和的组成方式”表（出示表格3）：和组成方式共几个012345678910请学生小组合作学习，探讨每个和的组成方式分别有哪些，各有几个。在学生讨论学习的过程中，我参与学生的讨论，形成师生互动的和谐氛围。然后，请各小组汇报探究结果，如果信息是零碎、没有按照一定顺序排列的，比如这份表格，5的组成方式排列是混乱的（课件演示），和组成方式共几个52+3、4+1、5+0、3+2、1+4、0+56我就指导学生利用“排列组合”的有关知识，按一定的顺序排列，避免出现遗漏现象；如果信息是错误的，如这份表格6的组成出现了6+0（课件演示），和组成方式共几个60+6、6+0、3+3、2+4、4+2、2+4、1+5、5+18就引导学生分析在猜拳时一只手不能出6，所以这个组成方式是错误的。然后师生共同归纳小结得出和的组成方式表（课件演示如下表）。和组成方式共几个00+0110+1、1+0220+2、2+0、1