基于学情-构建四年级观察习作专题教学模式

基于学情,构建四年级观察习作专题教学模式一、为什么要开发观察习作课程社会学习理论代表人物班杜拉认为：“儿童总是‘张着眼睛和耳朵’观察、学习那些有意和无意的反应。观察学习是一种普遍的有效的学习。”2011年版《语文课程标准》中对小学一至六年级三个学段提出了习作“观察”的要求：第一学段提出“留心周围事物”，第二学段提出“观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围事物的习惯”。《语文课程标准》对习作中“观察”的要求很简略。笔者任教四年级，查阅了不同教材版本对四年级“观察”习作的教学要求：吴立岗教授在《努力构建义务教育阶段作文教学新体系》中也指出：“小学三四年级是观察活动的敏感期，应通过观察习作培养学生形成典型表象的技能，并让他们通过想象生动地表现典型表象，以发展学生观察的目的性、条理性和深刻性。”观察，是小学中段学生习作训练的重点，但是由上述资料可以看出：目前，《语文课程标准》以及绝大部分语文教材中对小学生习作中“观察”的核心知识、基本技能，大都语焉不详，止步于列出写作要素和技能目标，而学生怎样掌握观察的要素、教师如何实现教学目标，在写作教材中都没有具体的训练过程，需要我们一线教师在教学实施前，对课标及教材所列出的作文教学训练点进行二次开发，编写适合学情的作文教学设计。作为执教者，我们必须先弄清楚观察的定义。什么是观察？各种定义很多。《说文》曰：“观，谛视也。”观，看，察看：视觉。对事物的看法。察的意思是：仔细看，调查研究。笔者特别认可陈秉章先生在《小学作文教学艺术论》中对观察的定义：“观察是有意识、有目的地感觉、了解自然或社会的过程，是视觉、听觉、嗅觉、肤觉多种感官的综合活动，还有大脑参与思考。”留心观察是作文的根本，学会观察的“法宝”是什么呢？――五官。《辞海》中“五官”的解释，有一条为：眼耳口鼻心。只有综合运用各种感觉器官，对事物观其形、辨其色、闻其声、触其体、嗅其味，才能对事物进行全面、细致、深入的了解。如何提高中段四年级学生的观察习作能力，经过不断地学习、研究与实践，我确立了“以思维为核心，五官共同参与的观察习作教学法”，即以思维为核心，“眼”“耳”“口”“鼻”“心”共同参与又各有侧重地分项训练中段学生的观察力。二、了解学情，确定习作教学点王荣生教授在《写作教学教什么》一书中，明确提出：“理想的写作教学必须是基于学情的。母语状态中的写作学习，学生不是从‘无’到‘有’的过程，而是从‘少’到‘多’，由‘不尽完善’到‘相对完善’的过程。教师只需要对这些局部性的要素缺失或错误加以补充或改造，就可以较好地提升整体写作水平。”“基于学情”，笔者的理解：一是要清楚本班学生在当下年龄段的心理特征，二是要从学生日常的观察习作中探寻共同存在的问题，而这些问题恰好又是需要在本年段的观察习作教学中得到解决的。那学生的观察习作到底存在哪些问题呢？四年级伊始，我在班级开展了“微习作”实践活动，用或长或短的笔触记录每天生活微体验，指导学生进行微练笔。在一天的学习生活中选取自己印象最深的一件事，记录下自己的所见、所闻、所感。这种练笔富有个性化，学生在轻松的心理状态下观察生活，表达感悟。学生交上来的《微习本》成了我了解学情的最好依据，每天写的观察微片段，在表达中反映的问题归结起来有以下几方面：能调动五官去观察，但是“看”得不够仔细；“听”了不会联想；“尝”了写不具体；有感而不发。针对学生的学情，从学生需要解决的问题出发，亟须开设“观察”序列习作课程，提高学生观察、表达能力。观察是立体的，五种感官同时调动，眼耳口鼻心。要让学生明白观察要按顺序，要抓特点，要展开联想，要含感情。基于以上认识，我自主研发了“以思维为核心，五官共同参与的观察序列习作”课程。包括眼睛看，耳朵听，嘴巴尝，鼻子闻，心里想。这个系列的第一堂习作课的训练点就是“眼睛看”。三、以思维为核心，多感官参与的观察习作训练（一）侧重于“视觉”训练的观察习作课――《添枝加叶靓对话》这是我班一位学生的微习作：值日生张敏说：“石一非把洗黑板擦的水弄倒了！”石一非说：“不是我！”张敏说：“就是你！我亲眼看到的。”石一非说：“你看错了，真的不是我！”张敏说：“就是你，就是你！”从这则微习作中不难看出，学生在描写人物对话时，缺乏对人物表情、动作的观察，在他所写的提示语中，用的是“生气”“气愤”之类模糊不清的词语表达，这些现象反映出学生欠缺观察对话中人物表情的能力。为此，我设计了《添枝加叶靓对话》，一是通过聚焦五官揣测内心的方式学习细致观察；二是学习抓住最有特点的表情，准确生动地表达。课堂上我按照三大板块五个环节进行教学。第一个板块是观察激趣，目的是让学生初步感知观察人物表情要看些什么。第二个板块是情境表达，也是这堂课的核心板块，有三个教学环节，首先是创设情境，接着是表演表达，最后是个性表达。其中，表演表达是重中之重，通过小组讨论、同桌表演、全班观察三步，让学生感悟观察表情的方法：那就是抓住人物最有特点的表情进行细致观察。第三个板块是尝试练笔。这一版块的目的是让学生学会运用，我选取了三段学生生活中的场景，让学生揣摩人物的内心活动，想象表现人物最有特点的表情，尝试用笔准确生动地记录。前两个板块是在学语文，后一个板块是在用语文。有孩子在给提示语添加表情时把人物脸上所有的表情都描述出来，于是我提出问题：在给提示语添加表情时我们是不是要把所有的表情都写出来呢？不是的，我们要抓住人物最有特点的表情，用准确、生动的语言表达。再次强调了抓有特点的表情进行观察。在创设情境的基础上表演表达，采用同桌表演、全班观察等形式，让每个学生直接参与，会带给他们真切、深刻的感受。我在指导学生细致观察人物表情时，抓住眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等具体的呈现，引导他们用自己的话语，大胆地展示自己特有的内心感受。在充分的观察和表达的基础上，让学生知晓抓住人物富有个性的表情，进行准确生动的描述，实现了我的教学目标。【课堂实录片段】师：下面，让我们进入人物的内心世界，想象人物的表情。呈现课件：李老师问：“王小乔，你为啥将一盆水泼到胡海头上？”王小乔回答：“他衣服没拧干，把水滴在我的头上了。”李老师问：“这值得你如此报复他吗？”王小乔争辩道：“我爸爸说过，滴水之恩，当涌泉相报！”（学生一边看一边笑）师：这聪明调皮的王小乔把大家都逗乐了。在和一个聪明调皮的学生对话时，不同的老师会有不同的心理活动，不同的心理活动会呈现不同的表情。男老师和女老师的表情不一样，严厉急躁的老师和循循善诱的老师表情也不同。咱们现在以同桌为单位，一个孩子扮演王小乔，一个孩子扮演李老师，为这段对话变出精彩的表情。（两个学生表演，其他学生观察。）师：谁来给我们表演魔术，变出你心中的李老师和王小乔？掌声有请魔术师上场。小观众们注意观察脸上的表情哦。（板书：看表情）各位观众，嘘，见证奇迹的时刻到了！（生表演）师：哇，太会变魔术了！小观众们，谁能说说魔术师变出了怎样的表情？呈现课件：李老师（）：“王小乔，你为啥将一盆水泼到胡海头上？”王小乔（）：“他衣服没拧干，把水滴在我的头上了。”李老师（）：“这值得你如此报复他吗？”王小乔（）：“我爸爸说过，滴水之恩，当涌泉相报！”（生汇报看到的表情，但说得不完整。）师：咱们请这两位魔术师再演一次。演一句就停下，请下面的小观众说出观察到的表情。（生汇报看到的表情）（板书：眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴）师：小魔术师们演得真好！小观众们也很会观察，抓住人物的眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的变化，表现人物内心活动。师：刚才小魔术师表演的是一位怎样的李老师？（严厉）我们身边也有这样的老师。请欣赏文字魔术之严厉急躁版李老师。呈现课件：李老师紧皱着眉头，瞪大眼睛，厉声问：“王小乔，你为啥将一盆水泼到胡海头上？”王小乔的两行眼泪像断了线的珠子大颗大颗从脸上落下来，他鼓着腮帮，气呼呼地回答：“他衣服没拧干，把水滴在我的头上了。”李老师气得满脸通红，鼻子重重地哼了一声，拉开嗓门斥责：“这值得你如此报复他吗？”王小乔抽抽鼻子，撇撇嘴，抹了一把眼泪，抬起眼皮，争辩道：“我爸爸说过，滴水之恩，当涌泉相报！”师：我请一位男同学读提示语，请其他同学读对话内容。师：这段对话的哪个表情给你留下了深刻的印象？（多抽几个学生回答）师：准确生动的表情描写反映人物的内心世界。呈现课件：李老师扬了扬眉毛，漂亮的大眼睛盯着王小乔，满是疑惑地问：“王小乔，你为啥将一盆水泼到胡海头上？”王小乔不敢抬头看李老师，嘟着嘴，眨巴着眼睛，小声地回答：“他衣服没拧干，把水滴在我的头上了。”李老师皱紧眉头，严厉的目光投向王小乔，质问：“这值得你如此报复他吗？”王小乔眼珠一转，仰头冲着李老师笑嘻嘻地争辩道：“我爸爸说过，滴水之恩，当涌泉相报！”其实我们的老师并不都是严厉的，请看这一位李老师。请一位女孩子读提示语，其他的同学读对话内容。师：这是一位怎样的李老师？（温柔如风）（呈现课件：对话原文和两段不同的表情描写）师：同样的对话内容，表情一变，就会塑造不同的人物形象。师：同学们，要想成功地为一段对话变魔术，咱们首先得揣摩人物的内心活动，给人物添加最能反映内心活动的表情，准确生动地表达，这样添枝加叶，对话就能靓起来。学生示例：对话一：小军挑了挑眉毛，瞪大眼睛一脸期待地问：“小明，周六上午咱们去游乐场玩吧！”小明嘟着嘴，皱着眉头，摇摇头：“我去不了。我得上语文、数学、英文补习班。”小军咬了咬嘴唇，一脸期待地看着小明：“那，周六下午去？”小明眼神黯淡，一大滴晶莹剔透的泪珠顺着脸颊滚落下来：“更去不了，下午我还要上书法班、跆拳道、钢琴课……”对话二：爸爸扬起眉毛，露出一口白牙，笑嘻嘻地问：“儿子，这两个苹果，你要吃哪个？”儿子眼珠子一转：“我两个都要吃一口。”爸爸眉头一皱，鼻子喷出怒火：“你这小子，孔融都知道让梨，你怎么能两个都吃呢？”儿子噘着嘴，眼圈红了：“我，我是想尝尝哪个甜。我把最甜的给妈妈吃，第二甜的给你吃。”（二）侧重于“听觉”训练的观察习作课――《声音的故事》这是我们班学生的一则微习作：今天热得很，我又没带水杯，放了学，我一溜烟地跑回了家，一到家就把书包“砰”地一声甩到了椅子上。我刚跑到客厅，椅子因为书包甩下来的冲击力而倒在了地上，发出“啪”的巨响，我回头一看，又继续跑，根本不管，我打开橱柜拿出杯子，“嘭”一声关上，刚要接冷水，想起妈妈说只能接开水来喝。我按下开水键，水“哗啦啦”地流到杯子中。孩子是最富有想象力的，但这则微习作反映出了孩子们在写听声音的习作中缺乏想象的描述，需要激发和引导。四年级上册第九单元的主题是“声音”，中段习作要求学生将听到的声音联想到的内容写清楚。本次习作课通过听声音，展开奇妙丰富的想象，培养学生的想象能力。想象人物的动作、语言、心理、表情，具体生动地表达。四年级“观察”系列习作训练，想象作文是重头戏，设计的课例要贴近学生生活实际，要有趣味性。研读教材、教参，中段学生的习作标准中明确规定了要“有血有肉”，也就是说，中段学生的习作要注重细节，写得生动具体。在激发学生由听到的声音展开奇妙丰富想象的同时，教学生用具体生动的语言形式表达想象，这是本节课的独当之任。通过听声音想画面的环节，引导学生初步由听到的声音展开简单画面的想象，而听声音编故事的环节则通过同桌互编故事、展示例文、学习例文表达方法的三步层层深入，让学生在富有童趣的活动场景中，感受到想象必须是基于听到的声音展开，想象的故事要奇妙丰富，要一波三折。表达想象画面的时候，要抓住人物的动作、语言、神态、心理活动才能做到具体生动。学生习作的兴趣和自信是一种内驱力，不仅来源于教师的引导，还来源于习作的合作与交流中产生的成就感。本节课的训练点有二，一是想象的丰富奇妙，二是表达的具体生动。我通过开展评选“小李白”“小莫言”的活动，让学生通过欣赏互改，促进相互了解和合作，再通过自评自改、取长补短、再次晋级的形式共同提高写作水平。【课堂实录片段】师：在夏天，每个声音的背后藏着各种好玩的事儿，下面我们再听一组声音，这组声音背后可能发生什么事儿呢？（PPT播放打呼噜的声音）师：这是什么声音？生：打呼噜的声音。（PPT播放蚊子嗡嗡叫和打蚊子的声音）师：再听，这是