(制作精美)国外主要国家职业技术教育模式介绍分解

美国、德国、日本职业技术教育模式三种主要模式.学校主体模式校企合作模式企业主体模式世界职业技术教育发展模式代表：中国、法国等1.学校主体式具有正规性和系统性具有规模效益性具有育人的全面性培养的人才为普通型优点学校模式简要分析学校与用人单位关系不密切校企联系不紧密轻技能重理论局限代表：日本、英国、美国部分企业2.企业主体式优点局限职业教育具有针对性和实用性；具有灵活见效快的特点；可以边干边学，成本效益好；具有专业性、连续性，有的甚至还有保密性；企业模式培养人才的特点为专深型。缺乏理论教学的系统性；职业技术传授的单一性。企业模式简要分析代表：德国、奥地利3.双元制式（学校主体式的改良型）代表：新加坡4.教学工厂式教学工厂及其特点它是学习借鉴和消化吸收德国“双元制”职教模式的结果，首先产生于新加坡的“德新学院”。力图把“工厂的需求”和“学校的教学”这两方面尽可能地沟通和融合在一起，使培养出来的学生既具有先进的理论知识，又具有现代化工厂所需要的实践技能，使学校教学真正做到“学用结合”。代表：澳大利亚5.TAFE模式各大学都承认TAFE学历技术与继续教育职业教育主要承担者六个等级的文凭和证书TAFE学院TechnicalAndFurtherEducation获得文凭和证书，即获得就业资格，就可以进入劳动力市场找工作。全澳最大的，以行业为主导的，政府、行业与学校相结合的，相对独立的、多层次的综合性教学机构。与中小学教育和高等教育相互沟通，紧密联系。依据所学情况免修部分课程，并折算一定的学分。6.CBE模式代表:美国、加拿大等北美地区以能力为本位的教育CompetencyBasedEducationCBE模式职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用从职业岗位的需要出发，确定能力目标核心学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。代表：英国等7.BTEC模式Business&TechnologyEducationCouncil在国际上提供一职业教育证书课程的职教模式证书分初、中、高3个层次9大类BTEC模式英国商业与技术教育委员会英国权威的资格开发和颁证机构由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发证书高级文凭课程相当于英国大学前两年的课程相当于英国国家职业资格NVQ四级水平毕业后可继续升入英国大学的学士学位学习毕业后可直接就业第一节美国的职业技术教育19世纪上半期20世纪初20世纪40年代中后期美国出现了公立中学，公立中学既开设普通文化课程同时又开设职业教育课程，被称作美国的实科中学。颁布了《斯密斯—休斯法案》，授权联邦政府为促进各州中等职业技术教育的发展提供财政拨款。美国各州出现了以承担转学教育任务为主的初级学院美国初级学院逐步由转学教育机构变成了兼顾转学教育、社会教育、职业技术教育、社区服务的社区学院。美国国会颁布了《莫雷尔土地赠与法》。美国各州开始在中学设立职业教育训练课程或职业学校19世纪末20世纪初二战结束后20世纪60年代2005年3月1862年1917年美国联邦政府颁布了《退伍士兵权力法案》《国防教育法》和《职业教育法》等一系列的教育法令美国职业教育大体形成了由中等职业教育、高中后职业教育和高等职业教育构成的全国职业教育体系。美国参议院通过《卡尔·帕金斯生涯技术教育2005年修正案》，将美国职业技术教育改为“生涯技术教育”。一、美国职业技术教育发展历程二、美国的职业技术教育层次中等职业教育综合中学实施社区学院实施职业技术教育层次高等职业教育1．综合中学A在20世纪初，美国就广泛设立综合中学,是美国中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所B目前，有各种类型综合中学5000余所。60%以上中学毕业生还将进入高中后教育机构,接受高等教育。C美国实施12年义务教育。中等教育没有专门的职业技术教育,职业教育都渗透在中学阶段。D学生在校期间，除了学习文化必修课外，还必须选择与自己未来发展和兴趣有联系的职业课程。综合中学综合中学基本职能对全体学生进行普通教育为准备升学的学生提供学术教育为准备就业的学生提供职业技术教育2004년매출및인원계획职业科普通科学术科302043%24%33%综合中学学术科普通科职业科综合中学普通课程占92%实践课程占8%技术课程占4%普通课程占71%实践课程占25%技术类课程占34%普通课程占58%实践课程占8%后更名为初级学院后更名为高级学院主要从事大学一二年级教育二次大战后更名为社区学院1200多所,在校生达1000万人ClicktoaddTitleClicktoaddTitle主要从事大学三四年级教育四年制大学芝加哥大学校长W.R.HARPER大学学院学术学院社区学院的来历20世纪初社区学院社区学院指的是设立于社区的、由地方教育行政机构认可并接受其督导的,主要为所在社区成员提供高等教育、职业技术教育或社会性的文化生活教育等方面服务的教育、培训实体。美国的社区学院最高可授予文、理科副学士文凭，是一般公、私立两年制大学及技职院校。全美的社区学院已超过1200所，拥有在校生达1000万人。美国大学生的45%是社区学院培养的，被公认为最成功的职业教育模式之一。社区学院提供五类教育第一类是职业技术教育第二类是补习教育第四类是高等教育第五类是特殊教育第三类是为社区百姓提高生活质量所开设的教育社区学院提供满足个人兴趣、爱好的教学课程。社区学院为盲、聋、哑或肢残者掌握一技之长提供帮助。学生在社区学院学满大学一、二年级的学分，考试合格获学士学位后，可转入相应的大学本科继续学习三、四年级的课程。这类学生占社区学院在校生的18%左右。因转换职业必须获得某种技术等级证书者可在社区学院接受补习教育。这类学生占社区学院的10%左右。对希望就业的学生进行职业技术训练，在学完两年的规定课程，考试合格后，可获得准学士学位和专业技术等级证书，可凭证就业。占社区学院在校生的70%左右。社区学院教育对象一是具有高中文化基础及相关专业知识与技能基础、准备就业的青年。三是为晋升而进修的人员。二是为了适应职业或工作需要而进修的人员。四是为了转业或改行而进修的人员。美国社区学院的办学特点123面向大众学费较低立足社区形式灵活内容适用45所开设的课程与本社区的经济、社会发展结合较为密切;学员主要来自本社区凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学生以及年满18周岁的任何公民，只要申请均可被录取。学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州以下的政府。专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。既可以采用课堂教学的形式,也可以采用远距离教学。既可以白天上课，也可以晚上上课。转学课程,严格按照州政府和四年制普通大学的要求来安排,以便使尽可能多的学生能够转学到普通大学的三年级；职业技术教育类课程,密切结合社区内的企业和其它单位对雇佣人员的要求，毕业后可立即上岗。DirectorAE/PIDirector管理体制州职业技术教育委员会学区教育委员会三、美国职业技术教育管理制定本州有关职业技术教育的政策、法规和确定发展规划管理分配联邦政府和州政府用于职业技术教育的资金审议、评估课程设置和培训项目颁发教师资格证书确定学生的收费情况和审计学区财务执行情况负责讨论制定学区财务预算确定和调整专业设置和培训计划向学生提供经济资助和就业指导聘任校长和聘请教师四、美国职业技术教育的经费来源联邦政府资助：占学校收入的10%当地财产税：占学校收入的45%州政府拨款：占学校收入的18%～20%学生学费：占学校收入的8%～10%合作教育模式青少年中专模式生计教育模式企业—教育契约模式青年学徒制模式技术准备计划模式职业—学术群集模式学校—工作多途径模式模式五、美国职业技术教育模式1．职业教育贯通初级教育，与普通教育融合衔接2．课程设里灵活多样，应用性强3．政府主办职业教育，工商界参与六、美国职业教育的特点1971年，美国发起在全国实施职业前途教育。将职业教育、普通教育或大学预备教育三者融合成一种全新的课程贯穿于整个教育体系中，要求每一个学生学习。美国职业学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类，学生则根据劳动力市场的需要选择自己的专业方向。社区学院开设普通教育和职业教育的综合课程，兼顾学术性与职业性，课程设置适应学生“应知、应会”的要求。美国职业教育的主体为高中后教育，实施机构中最具代表性的是社区学院，社区学院主要由政府资助。美国职业教育与工商企业界联系密切，课程设置反映现代职业领域的最新情况。工商界参与职业教育的形式主要是担任学校咨询委员会成员和直接购买培训。雇主参与职业教育培训主要通过确定合作项目，把职业教育学生安排在实际工作岗位上.4．职业教育实行分级管理，以地方为主5．教师资格要求高，重视工作经验6．重视产教结合，有效为杜会服务美国职业教育管理制度和运行机制是联邦政府引导、州政府和地方政府分级负责、重心在地方的管理制度和学校根据市场需求自主办学的运行机制。美国职业学校聘请的教师必须持有州教育主管部门颁发的许可证，而且学校在聘任教师时非常重视教师的直接工作经验。此外，还要求应聘者学过教育学课程，否则必须在聘用期限内修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。第一，职业教育与不同时期的经济战略结合起来;第二，职业教育与不同地区的经济发展结合起来;第三，在职业教育过程中将企业与学校给合起来;第四，企业的生产经营与职业培训结合起来。第二节德国的职业技术教育面积：人口：35万平方千米3900万人一、德国的职业教育体系技术工人师傅技术员工程师博士/教授师傅学校专业学校双元制学校应用技术大学--FH职业学院综合性大学25考试小学四年级初级中学（9年级）中级中学（10年级）高级中学（13年级）（10年级）主体中学实科中学完全中学校企合作职业院校企业、行业培养企业需要的人才寻找我们需要的人才二、德国“双元制”职业教育的内涵和特征“双元制”职业教育每周3至4天每周1至2天企业学徒培训合同实训教学车间（培训中心）企业的生产车间实践培训培训规章，职业目标培训大纲受培训者法律依据学习地点内容培训依据职业学校学生18岁前受教育的权利学校课堂、实验室专业理论课及实验课教学计划、大纲合作双元制职教模式双元特征职业学校教育企业职业技能实训教材实训教师企业学徒技能考试培训证书企业企业专业理论理论教材理论教师职校学生资格考试毕业证书职业学校国家两类教学内容两种教材两类教师两种培训身份两类考试两类证书两种培训机构两个学习场所两种经费来源双元课程体系企业——实用的专业理论——实践的操作技能——普通课程（德语、宗教、体育）——专业课程（理论、制图、计算）——实践知识（应用性的工艺技术）培训车间企业生产车间——培训计划——培训课程——实践训练职业学校——严肃的生产现场——参与生产在生产中学习——知识和技能的运用双元制课程模式的理论基础专业设置以职业分析为导向培养目标以职业能力为本位课程设计以职业活动为核心t企业需求原则相对稳定原则广泛适应原则职业能力关键能力阶梯式课程结构基于职业分析的专业设置基于能力本位的培养目标基于工作过程的课程开发基于学生中心的教学组织基于职业需求的考试考核德国职业教育教学的特点：融职业性原则于教育性原则之中德国职业教育三大法律（联邦政府职权）2005年联邦职业教育保障法（保障职业教育地位,涉及企业培训税问题：所有企业必须按从业人员总数的7%提供培训位置，否则交税）1969年联邦职业教育法(规范企业职业教育，涉及培训合同、职教规章职教管理)1981年联邦职业教育促进法(促进职业教育发展，涉及职业教育规划、统计与联邦职教所地位)基本法发动机稳定器1965年手工业条例1976年青年劳动保护法1972年企业宪法1969年劳动促进法2005年4月1日修订合并完善的职业教育体系一二企业的广泛参与三行业协会发挥着重要的作用四用法律来保证职业教育的管理和运