中学生班级管理与教师心理

中学生班级管理与教师心理班级（文艺复兴时期，埃拉斯莫斯）1.概念：由教师和学生共同组成，是学校进行教育和教学活动的基本单位2.基本特征a)共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动b)健全的组织机构和坚强的领导核心c)严格的组织纪律和健全的规章制度d)健康的舆论和良好的班风：班风是班级中多数成员所表现出的共同思想和行为倾向，包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一段时间互相影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志e)学生个性的充分发展3.建设策略a)全面了解和研究学生：培养良好班集体的先决条件b)确定班集体的奋斗目标c)建立班集体的领导核心d)建立和谐的人际关系课堂管理影响因素：背景情况、教学目标、课堂规模、凝聚了、课堂规范、教师领导课堂气氛：课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态1.类型：积极、消极、对抗2.影响因素a)教师因素（勒温将教师分为三类：集权型、民主型、放任型）b)学生因素c)课堂物理环境因素课堂纪律1.含义：对学生课堂行为所施加的准则与控制2.类型a)教师促成的纪律：在教师的帮助指导下形成的班级行为规范b)集体促成的纪律：在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范c)任务促成的纪律：某一具体任务对学生行为提出的具体要求d)自我促成的纪律（最终目的）：在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力3.影响因素（课堂三大要素：学生、学习过程和学习情境）a)课堂情境结构i.班级规模的控制ii.课堂常规的建立iii.学生座位的分配：考虑人际关系的影响b)课堂教学结构i.教学时间的合理利用ii.课程表的编制iii.教学过程的规划4.课堂问题行为a)性质：学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为b)类型：人格型、行为型、情绪型课外活动的组织与管理1.概念：课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需求，在教育者的直接或简介指导下，来实现教育目的的一种活动2.形式：集体活动、小组活动、个人活动班主任1.地位和作用a)班级建设的设计者b)班级组织的领导者：领导方式分为权威型、民主型、放任型c)协调班级人际关系的主导者2.工作内容和方法a)建立健全班级组织（核心内容）b)学生的教育引导工作i.充分了解学生ii.全面教育引导学生iii.做好个人教育工作：包括先进生、中等生和后进生的教育工作1.先进生教育要注意：严格要求，防止自满；不断激励，”战胜挫折”；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步2.后进生教育要注意：关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发学习动机；提供范例，增强是非观念；根据个别差异，采取不同的教育措施c)班级日常管理工作d)组织指导班级活动的展开3.学校与家庭的协调方式：家访、班级家长会、家长学校、家长委员会、家长沙龙教师心理1.角色含义：教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式2.角色形成阶段a)角色认知阶段：角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，指导哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的b)角色认同阶段：指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会责任，并用来控制和衡量自己的行为c)角色信念阶段3.心理特征a)教师的认知特征：包括知识结构和教学能力i.认知结构：专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识ii.教学能力：组织和运用教材的能力，言语表达能力，组织教学的能力，对学生学习困难的诊治能力，教学媒体的使用能力以及教育机智b)教师的人格特征c)教师的行为特征d)教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断（分类：个人教学效能感、一般教育效能感）e)罗森塔尔效应（皮格马利翁效应/期待效应）：教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所指望的方向来塑造自己的行为4.教师成长心理a)成长历程（富勒、布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题）i.关注生存阶段：一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。因而可能会有新教师把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系ii.关注情境阶段：当教师完全适应后，把焦点投注到提高学生成绩。此阶段的教师关注如何教好每一堂课的内容，一般总是关注诸如班级大小、时间的压力和备课材料是否充足等与教学情境有关的问题iii.关注学生阶段（教师是否成熟的重要标志）：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需求，某些教学材料和方式不一定适合所有学生b)成长的基本方法i.观摩和分析优秀教师的教学活动ii.开展微格教学：以少数学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析iii.进行专门训练iv.反思教学经验1.波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长2.巴鲁奇提出四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究