中学语文课堂教学提问艺术研究综述

中学语文课堂教学提问艺术研究综述姓名：杨光芬学号：201121010349班级：2011级汉语言文学3班摘要：提问作为一种常用的教学方法,已经有很长的历史。近年来随着学生主体意识的突出，,提问受到很大的关注。通过对近些年来国内有关教师对中学语文课堂提问的研究的分析后发现:教师提问的理论研究主要集中在课堂提问的功能与作用、课堂提问存在的问题、课堂提问的忌讳、课堂提问的技巧与方式四大方面。关键词：中学语文课堂；提问艺术；研究综述课堂提问在教学过程中占有重要的地位，它不仅能检查学生的学习程度和质量，而且能够突出学生的主体意识，更重要的是能启发学生的积极思维，提高思维能力、分析解决问题的能力，因此受到许多研究者的关注。本文旨在对国内有关教师提问的研究做一些总结与分析,希望对语文教师的教学有些帮助。一、课堂提问的价值研究对课堂提问价值的研究有以下的学者：褚远辉在《教师课堂提问的功能》，一文中讨论了教师提问的七个功能：训练学生思维的功能，训练学生语言的功能，集中学生注意的功能，维持课堂纪律的功能，突出教学重点和难点的功能，形成适宜教学节奏的功能，调动学生积极性的功能。刘娟花在《课堂提问的价值及其实现》一文中提出课堂提问的主体价值：引导学习目标达成；课堂提问的衍生价值—集中注意、思维碰撞。二、目前课堂提问存在的问题研究对课堂提问存在的问题进行研究的有以下著作：陈桂生在《漫话“满堂问”》揭示因提倡“师生互动”而产生的“满堂问”现象，指出教师提问中存在的问题：教师提问次数过多，且大都是老师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。钱正昂在《谈语文课堂提问中存在的问题》一文中提出语文课堂中存在的问题：所问问题太复杂，所提的问题不是一个真实问题，不明确自己提问的目的，只接受自己期望的答案，自己提问自己回答。坎波伊的《课堂问题分析与解决——成为反思型老师》阐述了中小学教学之中需要分析和解决的多种典型课堂问题，既包括学生的学业成绩低下、学习障碍、学习动机不足、行为不端、注意力缺失等问题，也包括文化冲突、高利害评价、社会经济、家长会、双语教育等其他问题。书中提供的分析和解决问题的办法有助于教师打下解决真实课堂问题所需的知识基础。三、课堂提问的忌讳研究李强的《课堂提问“八忌”》指出课堂提问的“八忌”：一忌简单直接，二忌平淡无奇，三忌高不可攀，四忌不架铺垫，五忌模糊不清，六忌只问不导，七忌疏密无间，八忌批评责难。陈友才著《语文课堂提问艺术刍议》提出课堂提问五忌：提问忌浅，提问忌深，提问忌空，提问忌滥，提问忌呆。同时提出课堂提问应具备的八个特点：问题的整体性，问题的趣味性，问题中知识的连贯性，问题的焦点性，问题的激励性，问题的确定性，问题的变样性，问题的联想性。张明霞的《中学语文课堂提问与实施》从设计问题的方式、提问的方式、提问的忌讳三个角度对中学语文课堂提问艺术进行了讨论，提出设计问题应注意设计主讲问题、设计不同层次的问题、设计逻辑性较强的问题；提问的方式有设问式、直问式、曲问式、比较式、发散式；提问的“四忌”：忌浅、忌深、忌多、忌少。四、课堂提问的的原则、方式与技巧研究（一）课堂提问的原则研究范国强的《初中语文提问艺术探索》从语文课堂提问应遵循的六个原则谈了对提问艺术的认识，这六个原则是：吃透两头，精心设问；难易适度，科学提问；注重启发，激疑巧问；把握时机，循序善问；灵活多变，因势导问；注重创新，开放发问。梁义民、赵发海著的《浅谈课堂提问的逻辑“七律”》从逻辑的角度提出课堂提问的七条原则：问域明确、预设真实、题设恰当、语义清晰、题型灵活、衔接严谨、答案准确。蒋向东、吴邦国的《试论语文课堂提问应注意的几个问题》从心理学角度提出提问应具备的四个标准：以文悟道、紧扣目标、激发思考、组合精巧。陈子芳的《语文课堂提问艺术浅议》提出课堂提问应做到：一、因材施“问”，因势利导；二、遵循大纲要求，化知识为能力；三、提出的问题应合理明确，起启发诱智的作用；四、提倡学生质疑的发问，达到教学相长；五、点面结合；六、书面和口头结合；七、应给学生思维的时间。（二）、课堂提问的方式与技巧研究周小江在《“问”出语文课堂的精彩—中学语文课堂教学提问方式例谈》一文中列举了语文教学中的八种提问方式：开门见山问、比较强化问、转换问题问、层层递进问、自由选择问、迂回曲折问、设置矛盾问、创新思维问，并结合中学语文教材进行了有针对性地分析。汪明帅、许筱英的《从教学法视角透视什么问题值得提问—由一堂课的提问片段说开去》先透视了“随心所欲”式的课堂提问，接着站在教学法的角度提出提问的问题应该包含五个特征：为儿童所理解，符合一定的教学目的，偏重于引起学生思考的问题，避免对课本上的问题直接发问，问题能引起学生的兴趣。汪洁的《高中语文课堂提问策略刍议》从高中语文课堂提问的积极意义、高中语文课堂提问的方法、高中语文课堂有效的提问技巧三个方面对高中语文课堂提问策略进行了讨论，提出四个提问方法：抓住契机，设置矛盾，激活思维；提问宜变直为曲，引人入胜；提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小；提问应注意培养学生的发散思维。同时也提出三个提问技巧—把握难度，因人而异；留有时间，充分思考；适当点拨，多点鼓励。张淑贞在《高中语文课堂提问艺术》中提出提问要把握问题的难易程度；提问要新颖，有启发性；提问要成梯度，具有系统性。刘会芹的《浅谈小学语文课堂提问的艺术》一文从设计的艺术和操作的艺术两方面谈了小学语文课堂提问的艺术，设计的艺术有三个方面：启迪思维的“诱问”艺术、直入重点的“精问”艺术、化难为易的“巧问艺术”，操作艺术也有三个方面：提问时机的适度性、提问对象的多层次性、答问评价的合理性。董玉龙的《浅谈中学语文课堂提问艺术》结合自己多年的教学实践经验提出应从四个方面去考虑课堂提问艺术:第一，注意发问的艺术与态度-向全体学生发问，然后指名回答，发问时态度要自然；第二，提问次数要适度，问题设计要有一定的梯度；充分了解学生，适时提问；给学生回答留足够时间，并作出积极、及时的评价。许丽华的《如何运用课堂提问激发学生的创新意识》提出应运用五种提问方式激发学生的创新意识，这五种提问方式为：开放式提问、突破式提问、比较式提问、猜测式提问、启发式提问。牛建勇在《提问应注意的四个度》中指出提问应注意的四个维度为：角度—设计问题时要紧扣教学重点和教学难点，把握好时间角度；广度—要面向全体学生提出问题，然后再点名；适度—提出的问题要难易适度；坡度—设计问题时要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进。陈加琴的《语文课堂提问艺术管窥》提出五个提高语文课堂提问效果的方法：一、设题新颖，激发兴趣；二、掌握时机，激活课堂；三、突出重点，避免碎问；四、巧设难易，有的放失；五、形式多样，换位提问。朱洪伟所写《现代对话教学观念下的语文课堂提问设计》针对教师在课堂提问中出现的提问随意性大、深度把握不准、缺乏思考价值、提问对象有限、提问急于求成等问题，依据现代对话教学观念，提出提高语文课堂提问效果的对策：一是建立新型的师生关系，营造民主和谐的提问范围；二是精心设计有效的提问内容，生成对话主题；三是讲究提问方法与艺术，强化教学方式的对话型；提高自主提问的能力，激发学生主动对话需要。五、研究的不足与选题的意义（一）、现有研究的不足综上所述，尽管已有不少关于课堂有效提问的文章在核心期刊上发表，但在课堂提问这方面的现有研究也有一下几个方面的不足：1.研究过于偏重理论研究，缺乏有效提问的理论建构与具体学科教学契合的研究。2.研究多是从教学理论、方法角度切入，缺乏对学生的关注。3.虽然指出问题的等待时间(候答时间)是有效提问的一个组成部分，但是对于候答时间并没有给出较为合理的建议，对于反馈的标准也未进行界定。（二）选题的意义新课程标准强调师生交往、互动和对话，课堂提问作为实现师生互动的主要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等等作用。研究课堂提问，尤其是课堂教学有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够，很多教师对提问的问题类型、提问方式、理答方式及提问节奏等方面都缺乏良好的设计。于是出现这样一种尴尬的状况:教师总是抱怨学生没有问题提出，学生常常对于教师的提问感到无从回答。这就大大降低了提问的有效性，影响了教学质量的提高。因此，在当前形势下，如何提高教学质量，如何提高课堂教学提问的有效性，诱发更多的学生参与课堂应答，促进师生之间、生生之间的交流和合作，是值得我们关注的问题。此次探究主要目的在于使教师深入认识课堂教学有效提问的重要性，知道什么样的提问才是有效的，怎样做到在课堂教学中提出有效的问题，促进师生，生生之间的互动交流，优化教学环节，在课堂教学中利用有限的时间设计有效的课堂提问，提高教学效果。通过此次探究能够摸索到不同的学生年龄段适合设计什么样的问题，从而用理论指导实践，让自己的教学水平达到更高的层次。本课题将通过搜集分析大量的资料和观看一些相关的案例，结合自己在实习中的经验和所见、所闻，所感在理论上作初步的探究，在提问的策略上作一定的归纳和设计，希望能对自己以后的课堂教学有所帮助，并且探究这一课题也是自己的一种经验积累。小结：课堂提问是启发式教学的一种重要形式，是推动学生实现目标的重要控制手段，教师在教学中可以通过课堂提问来及时掌握反馈信息。激发学生求知欲，活跃课堂气氛。因此，教师在教学前应精心设计提问问题，控制好它的适用性，符合学生思维规律，同时课堂提问也是衡量教师义务能力的一个重要尺度，我们要认真研究，使教研水平上一个新台阶。参考文献：[1]周小江.《“问”出语文课堂的精彩—中学语文课堂教学提问方式例谈》[J].语文教学与研究.2007,49：10[2]刘娟花.《课堂提问的价值及其实现》[J].教育理论与实践.2009，9：52—53[3]范国强.《初中语文提问艺术探索》[J].好家长.好教.育2007,4：48-49[4]汪明帅、许筱英.《从教学法视角透视什么问题值得提问—由一堂课的提问片段说开去》[J].教学思维.2008,1:42-44[5]汪洁.《高中语文课堂提问策略刍议》[J].文化教育.2011,1：79[6]张淑贞.《高中语文课堂提问艺术》[J].当代教育科学.2007,12：6[7]褚远辉.《教师课堂提问的功能》[J].教学研究.1999,3：32[8]李强的.《课堂提问“八忌”》[J].教学与管理.1999,8：33[9]梁义民、赵发海.《浅谈课堂提问的逻辑“七律”》[J].四川教育学院学报.2000,9（16）：20—21[10]刘会芹.《浅谈小学语文课堂提问的艺术》[J].学周刊.2011,27：197[11]董玉龙.《中学语文课堂提问艺术》[J].读与写杂志.2009,3：98[12]许丽华.《如何运用课堂提问激发学生的创新意识》[J].辽宁教育研究.2004，9：94[13]牛建勇.《提问应注意的四个度》[J].文学教育.2010，02：61[14]蒋向东、吴邦国.《试论语文课堂提问应注意的几个问题》[J].文史杂谈.2002，1：72—73[15]陈子芳.《语文课堂提问艺术浅议》[J].福建教育学报.2008，05：123—124[16]陈加琴.《语文课堂提问艺术管窥》[J].文学教育.2009，02：48-49[17]陈友才.《语文课堂提问艺术刍议》[J].新疆石油教育学院学报.1999，04：21—23[18]朱洪伟.《现代对话教学观念下的语文课堂提问设计》[J].语文学刊.2011，6：132—134[19]张明霞.《中学语文课堂提问与实施》[J].教育教学.2011，2：85