中职生创业能力培养研究

中职生创业能力培养研究——以徐州JS学校为例文献综述一、国外相关研究现状21世纪的一代人被认为是E一代（创业的一代），因为他们是自工业革命以来最具有创业精神的一代人。①创业热潮自上世纪70年代在美国被燃起，迅速蔓延到世界各国，引起了产业、教育、经济、文化等一系列社会变革。美国的创业研究经过三十多年的发展已经形成了比较系统的学术体系，创业支撑体系也相应健全，进入到发展的成熟阶段，非常具有代表性。（一）小企业创业研究美国的创业研究主要集中在小企业创业实践研究。从20世纪70年代开始，美国经济持续20多年的高速增长开始减缓，大企业发展受到不同程度的阻碍，中小企业成为最活跃的经济体。362个不同行业中55%的创新活动和所有革命性创新中的95%是由新兴小型企业带来的。②创业小企业得到一系列包括政府组织、非政府组织、企业家的支持。美国小企业管理局（SBA）就是专门从事小企业促进工作的政府机构。个人被鼓励去创办新企业，并可得到诸如税收优惠、建筑、道路、通信系统等来自政府的支持，美国有些州政府正在制定各自的创新型产业策略，以促进当地创业活动和及时开发新技术，受政府资助的风险基金按一定比例投入到本州企业中。③特别是一些非营利性的公益组织，为小企业创建搭建了一个平台。如青年创业者组织（YEO），1988年以来，该组织与考夫曼创业领导中心建立战略联盟，为全球的创业者提供帮助和指导，为乐于培养和支持创业精神的会员提供活动、资源和网络。④在理论研究方面出现了众多有关教会人们如何创办或发展企业的书籍，如罗伯特·赫里斯，迈克尔·彼得斯所著的《创业学》，①[美]DonaldF.Kuratko,RichardM.Hodgetts著,张宗益译.创业学：理论、流程与实践（第6版）[M].北京:清华大学出版社,2006.101.②[美]DonaldF.Kuratko,RichardM.Hodgetts著,张宗益译.创业学：理论、流程与实践(第6版)[M].北京:清华大学出版社,2006.8.③[美]罗伯特·赫里斯,迈克尔·彼得斯著,王玉、王蔷、楼尊、叶巍岭译.创业学(第5版)[M].北京:清华大学出版社,2004.22.④[美]杰弗里·蒂蒙斯,小斯蒂芬·思皮内利著,周伟民,吕长春译.创业学案例(第6版)[M].北京:人民邮电出版社,2005.31.杰弗里·蒂蒙斯，小斯蒂芬·思皮内利所著的《创业学》及《创业学案例》，DonaldF.Kuratko,RichardM.Hodgetts所著的《创业学：理论、流程与实践》，威廉·A·萨尔曼，霍华德·H·史蒂文森，迈克·J·罗伯特，阿玛·布海德选编的《创业管理》，彼得·F·德鲁克所著《创新与创业精神》等等著作，从创业精神培养、企业建立、企业管理、资金运作、资源控制等方面形成了较完整的体系，在理论和实践上具有重要的指导意义。（二）创业教育研究美国的创业教育研究主要集中在商学院，比较有名的如百森商学院、宾州大学、哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工大学、西北大学等，商学院有专门的创业中心负责创业教育的教学与发展。从创业课程的开设情况来看，20世纪70年代只有少数学校提供创业学课程，到2006年，数量增长到超过600个。①创业课程的普及程度较高。许多大学在研究生和本科生层次至少会提供一门有关创业学的课程，有些大学还有这方面的专业和方向。②创业教育已经形成了完善的教学体系与课程体系。在课程增加的同时，学术研究、在这一领域被授予重要的职位、创业方向和专业、创业活动中心等也相应增加。③美国管理学会创业学部提供“创业学博士项目”，壮大了创业教育的师资力量。考夫曼基金会与一些大学联合提供“创业教育终身学习计划”项目，为创业教育的广泛开展提供支撑。二、国内相关研究现状(一)创业教育研究1989年11月底联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，首次提出“enterpriseeducation”（创业教育）的概念。创业教育开始受到国内外教育届的关注。1990年下半年，中国作为“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”项目国家，教育部(原国家教委)以北京、江苏、湖北、四川、河北、辽宁为项目单位，进行了创业教育的实验研究，并发表了研究成果。1999年1月，我国公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出:“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术产业”。以此为标志，中国高等教育对创业理念做出正式回应，创业教育将成为国家高等教育改革中的重要发展方向①[美]DonaldF.Kuratko,RichardM.Hodgetts著,张宗益译.创业学：理论、流程与实践(第6版)[M].北京:清华大学出版社,2006.7.②[美]罗伯特·赫里斯,迈克尔·彼得斯著,王玉、王蔷、楼尊、叶巍岭译.创业学(第5版)[M].北京:清华大学出版社,2004.18.③[美]罗伯特·赫里斯,迈克尔·彼得斯著,王玉、王蔷、楼尊、叶巍岭译.创业学(第5版)[M].北京:清华大学出版社,2004.22.纳入工作重点。①我国创业教育起步较晚，众多专家学者对我国创业教育发展阶段都提出了自己的见解，比较有代表性的是李家华（国际劳工组织KAB创业教育（中国)研究所所长、全国人才研究会青年人才专业委员会常务副会长、教育部高等学校创业教育指导委员会副主任委员、北京高校毕业生就业促进会专家委员会主席、中国青年政治学院副院长、教授），在2010年11月中国创业天使孵化论坛中，他做了题为《中国高校创业教育的定位与发展》的报告，在报告中他把我国创业与创业教育发展分为四个阶段：（1）创业实践摸索阶段：80年代的农民创业；90年代的都市人“下海潮”；21世纪的大学生创业活动；（2）创业教育萌芽阶段：2002年，教育部确定9所高校作为创业教育试点；（3）创业教育发展阶段：2005年团中央引进KAB；（4）创业教育普及阶段：2010年教育部“推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作”会议；下发《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》；成立教指委等。②2011年3月中国大学生自主创业工作经验交流会暨全球创业周峰会在上海召开，该会议被认为是中国创业教育发展第五个阶段——创业教育提高阶段的重要标志。创业教育在中国的发展进入政府引导下的多元化发展阶段，各高校分别通过各自不同的方式，对创业教育的开展进行实践性探索，主要形成了四种创业教育模式：温州大学模式（融入式）；中央财经大学模式（创业先锋班）；黑龙江大学模式（与专业结合）；中国青年政治学院模式（研究引领）。在创业教育理论探讨方面，部分专家学者对创业教育进行了初步的研究，比较有代表性的有彭钢著述的《创业教育学》、彭行荣著述的《创业教育》、彭钢、蔡守龙著述的《素质教育与创业教育》、毛家瑞主编的《创业教育系列丛书》等，总结和反映了创业教育实践过程中的主要理论问题，对我国创业教育的开展具有重要的指导意义。在职业学校创业教育领域，一些专家学者也进行了有针对性的研究。安捷认为职业学校实施创业教育是国际竞争和社会经济发展的必然要求，是职业教育改革与发展的必然选择，是提高我国劳动者队伍的整体素质和创业水平的必要手段，是适应现代新职业的特点、缓解就业压力的重要途径，是促进学生全面发展、终身发展的重要举措。③王晓东认为职业院校对于创业教育的认识不足，重视程①王树生.创业教育研究[D].东北师范大学博士学位论文,2003.2.②李家华.中国高校创业教育的定位与发展.③安捷.职业学校创业教育的研究[D].苏州大学硕士学位论文,2008.13-16.度不够；人力不足，专业人才缺乏；创业课程内容不全，教学形式单一；实践不够，保障措施欠缺。①李军虎认为中等职业学校创业教育存在着认识不足、观念落后，方法不当、手段落后，课程设置缺乏活动性和综合性，师资不适应，外部环境不利于创业教育发展，适合中等职业学校创业教育的教材开发滞后等问题。②（二）创业能力研究从创业能力培养意义来研究。李金霞等认为，培养学生的创业能力有利于缓解就业压力，有利于促进个体的成长，有利于构建和谐社会。③王晓东认为培养学生创业素质是当前社会发展的需要，是学生个人的发展需求，是职业院校人才培养模式和教育教学改革的发展需求。④从影响创业能力发展的因素进行研究。有研究者认为创业认知是个体创业能力产生、发展的必要前提，认知的一些形式如创业思维等，本身就构成了创业能力的重要成分，认知过程构成了创业能力的直接基础。根据社会认知观，个体创业能力的实现是由创业行为、创业认知和创业环境因素三者作为相互决定因素共同起作用。⑤从创业能力培养途径来研究。李金霞等认为，要切实更新教育观念，高度重视创业教育；要积极构建创业平台，建立健全创业制度。⑥孙爵认为要培育职业情感，激发创业意识；创新教育模式，积聚创业潜能；建构创业环境，开展创业实践。⑦朱广娇认为要培养学生创新能力，积极探索教学改革有效途径；完善学校创业教育机制；优化创业环境，发挥政府作用；提高自身素质，提高大学生创业能力。⑧段远鹏指出通过对创业教育理念、教学内容、课程体系、实践环节、教学运行和管理机制、教学组织形式等方面的改革与创新,构建起有利于培养学生首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的开放式全程化的创业教育体系。创业人才培养模式由创业人才培养课程体系、创业人才培①王晓东.职业院校学生创业素质培养策略研究[D].苏州大学硕士学位论文,2009.13-16.②李军虎.中等职业学校创业教育的探讨[D].天津大学硕士学位论文,2004.19-20.③李金霞,张继华,侯小兵.浅析职业院校学生创业能力的培养[J].绵阳师范学院学报.2008(1)：136-137④王晓东.职业院校学生创业素质培养策略研究[D].苏州大学硕士学位论文,2009.17-20⑤倪锋,胡晓娥.基于认知的创业能力发展理论模型初探.⑥李金霞,张继华,侯小兵.浅析职业院校学生创业能力的培养[J].绵阳师范学院学报.2008(1)：139-140⑦孙爵.学生创业能力培养框架下的学校行为[J].江苏教育(职业教育版).2009(4)：18-20.⑧朱广娇.高校大学生自主创业能力培养对策探析——以中国地质大学(北京)为样本[D].中国地质大学(北京)硕士学位论文.2010.28-39.养实践训练体系、创业人才培养保障体系和创业人才培养评价体系四个体系构成。三、几点初步认识通过考察国内外与本文相关研究进展情况，在初步阅读上述文献的基础上，对本研究有以下几点认识：从国外文献来看，美国创业研究的主要目的是为了建立企业，对创业能力研究已经融入到企业家能力塑造以及大学创业教育中，很少涉及专门的职校生创业能力研究。但美国从政府、学校、企业到社会公益组织都非常重视人们创新创业意识和能力的培养，创新创业的观念已经内化到人们的思想意识中，扎根在人们的学习过程和工作过程中，通过不断的付诸于实践，取得了较好的效果。从国内文献来看，我国创业教育及创业能力研究总体呈现出理论研究多，实践研究少；高校研究多，中职研究少；整体规划多，具体指导少的局面。在中等职业教育领域，创业能力研究几乎都是借鉴高校已有理论成果，没有按照中职教育的实践特色形成自己的理论体系，在能力培养方式上，由于职业学校的教师没有创业实践经验，基本以理论讲述为主，缺乏对学生有针对性的指导。创业能力作为一种个性心理特征，必须调动学生的主观能动性，而以往的研究主要是从客观因素上去考虑，如何使中职生的创业能力从外在培养变成内在塑造是本研究的一个重点。