与新教材最新的最适应的教学方式(模式)

1张应慧、张利橙、李智清2015年4月8日与新教材最新的、最适应的教学方式(模式)21我国中小学常用的几种新的数学教学方式2新课程标准下多种形式的课堂教学模式contents31我国中小学常用的几种新的数学教学方式“探究－研讨”法发现法自学辅导法“尝试指导、效果回授”教学法其他新的学习方式4“探究－研讨”法进入20世纪80年代以来，伴随着整个教学领域的深入改革，中小学数学教学方法也呈现出蓬勃发展的势头。广大的中小学数学教师和教学研究人员，一方面对我国传统的中小学数学教学方法进行大胆的完善与改造，一方面积极地引进国外先进的教学方法，使我国新的教学方法，如雨后春笋，竞相涌现。“探究－研讨”法是美国的一位教学法专家兰本达（LanBenda）教授提出来的。在美国有一定的影响。20世纪80年代初介绍到我国。在数学教学中有广泛的应用。5（1）“探究－研讨”法的基本内容“探究－研讨”法的基本思路是把教学分为两个大的环节。即“探究”和“研讨”。“探究”是指在教师的指导下，学生自己去探索。教师为学生提供一定的问题情景和必要的操作材料。让学生自己通过操作、摆弄，研究问题中各种因素的关系或数量的关系。教师在教学活动的过程中，给予适当的指导。在探究过程中，为学生提供有结构的材料是一个重要的因素。教师应当结合教学的内容，为学生选择充分的学习和研究的材料。如，彩色木条、几何拼板等。“研讨”是给学生充分发表自己意见的机会。学生在前一个阶段，对所研究的问题都有一定的认识。在这个阶段，教师组织学生，对自己所看到的、想到的发表意见，充分利用语言的交流，使学生了解更多的信息。并且在研讨的过程中，可以互相启发，对所研究的问题有更全面和深刻的认识。最后由师生共同找出所学习问题的规律或结论。在具体的教学过程中，可以不受这两个环节的限制，灵活地组织和运用。6（2）“探究－研讨”法的主要特点一是能充分发挥学生的主动性和创造性。二是教师的主导作用体现在选择恰当的材料和设计有利于学生探究的问题情境中。三是形成一种多向交流的课堂教学气氛。7发现法发现法又称为研究法、现代启发式或问题教学法，美国心理学家布鲁纳是这种教学方法的积极倡导者。他主张“教数学要让学生自行思考数学，参与到掌握知识的过程中去。”也就是说，教师在学生学习概念、命题时，只是给学生一些事实(例)和问题，让他们积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识解决问题的方法及步骤；研究对象的起因和内部联系，从中找出规律，形成概念或解决问题。因此，这种教学方法强调让学生自己去探索和发现知识。8使用发现法教学的一般步骤：1．创设问题情境，激发学生的兴趣和学习的主动性，提出要解决的的问题。2．收集资料，拟出解决问题的方法和途径。在教师的启发下，学生积极思考，回忆有关知识和方法，进行分析、综合、猜测结论，探索解决问题的途径和方法。3．验证结论。采用反驳或论证去验证所得猜想。4．完善问题的解答，总结思路方法，并对获得的知识用于应用和巩固。要在教学过程中使用发现法教学就要求做到：1．教师要发挥主导作用，精心创设问题的情境，充分调到学生学习的积极性和主观能动性，引导他们有目的、有步骤地去发现问题。2．学生要发挥主体作用，善于动手，勤于动脑，积极主动地参与发现过程，充分运用观察、试验、联想、类比、分析、归纳等方法，积极提出猜想，进行论证。3．教师要突出强调发现问题的思维过程，使学生逐步掌握数学的思想方法。9自学辅导法自学辅导教学就是在教师的指导和辅导下，以学生自学为主的一种教学方法，这一方法是由中科院心理所卢仲衡先生提出的。他运用有关学习的九条心理学原则，对初中数学自学辅导教学进行了深入研究，曾先后在初一代数和初二几何教学中进行实验，并结合数学教育实际，根据人民教育出版社统编教材的内容编写了《中学数学自学辅导教材》，对我国的数学教学起到了良好的促进作用。10自学辅导教学的教学过程分为下面四个阶段：领读阶段启发自学阶段自学辅导阶段独立自学阶段在整个自学辅导学习阶段，教师应贯彻下列七条原则：寓心理学原则于教学之中；在教师指导下以学生自学为主；强化动机；班集体教学与个别指导相结合；启、读、练、知相结合；自检与他检相结合；尽量采用变式复习以加深理解、巩固知识。11“尝试指导、效果回授”教学法“尝试指导、效果回授”教学法是从1977年起由顾泠沅主持的上海青浦县大面积提高数学教学质量的改革实验，并取得了很好效果的一种教学模式，得到教育行政部门和专家们的肯定。这种教学方法就是教师将教材组织成一定的尝试层次，学生通过尝试进行学习，同时，教师注意回授学习结果，以强化所获得的知识和技能的教学方法。这种模的基本步骤是：启发诱导，创设问题情境。探求知识的尝试。归纳结论，纳入知识系统。变式练习的尝试。回授尝试效果，组织质疑讲解。阶段教学结果的回授调节。12365412其他新的学习方式1．自主学习自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,它具有以下几个方面的特征：■学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；■学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；■学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；■学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。在教学条件下,所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。132．探究学习探究学习即从数学学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种恰当的问题情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探索、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。14经历探究过程以获得理智和情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。就总体而言，探究学习具有如下特点：以培养科学态度和科学素养为的；既重科学的结果，更重获得的过程既重知识的获得，更重知识的用；强调全员、全人的参与和投入强调问题意识的培养；强调“学”与“做”的结合重点来了探究学习的全过程：15合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它相对于个体学习、竞争学习而言，它强调的是相互促进，而个体学习突出的是个体的互不相干，竞争学习突出的是学习者的相互对立。合作学习的心理学基础是社会建构主义，强调情境学习、团体动力（认知学徒制、抛锚式教学、支架式教学、交互式教学）等等。合作学习有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。其中，合作动机，个人责任，合作、沟通与交流，评价，问题解决（任务完成）是合作学习的主要成分和关注点。3.合作学习162新课程标准下多种形式的课堂教学模式新授课教学模式习题课教学模式复习课教学模式讲评课教学模式17新授课教学模式质疑—合作—探究式教学模式自学指导型教学模式分类18这一模式的理论依据主要是，学生不仅要获得扎实的基础知识，而且要培养独立学习的能力。根据信息时代大教育观的特点，和终身教育的思潮，学会学习的学习观受到重视，学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯成为数学教育的一项重任务。在教学过程中注意学生的思维规律，在进行知识技能训练的基础上更重视学生能力的培养，目标指向不是为单纯提高学生的学业成绩。“质疑——合作——探究式教学模式”是一种新型班级授课体制的典范。传统的班级授课体制长期以来把讲授法的教学模式机械化、绝对化、固定化，学生自己动手、动脑的机会少。这一模式可以充分让学生主动参与，提高师生之间交流的效度。质疑—合作—探究式教学模式教学模式的流程图（四步法）：创设情境，激发兴趣→发现问题，提出问题→自主探究，解决问题→自主练习，科学应用19具体模式如下：复习导入--探究新课--练习应用--检测反馈--小结作业。它确保了学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”，教师精讲，讲在点子上，力求有鲜明的针对性，改变了以往的被动学习方式，学生是在互相交流探究的方式下主动地学习。自学指导型教学模式具体内容和实例参见word文档20习题课教学模式（一）“导练变式”教学模式基本程序是：变式导练→归纳总结。提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。习题应以变式题为主，变式训练可采用如下方式：1.一题多问式，这种题型能使学生系统地对本单元基本知识点做归纳，有利于巩固基础知识。2.一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解的例子很多这里不再赘述。它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性。3.一题多变式，伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例习题的教育功能，培养学生创新能力。4.多题一解式，学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。（二）慎思——合作——点拨——总结式教学模式基本环节为：读题思考→分析讨论→归纳总结→练习检验→思维升华。这种模式使学生根据具体的数学问题理解,结合有关的数学知识,独立地、创造性地进行分析、判断、思考和探索解题的方法.然后在教师指导下,通过分析讨论和归纳总结,对题中的数学思想、数学方法进行提炼、升华.最大限度地培养和锻炼学生的思维能21复习课教学模式（一）知识提炼→典型呈现→引议释疑→反馈评价模式（二）导学案模式基本程序是：填写导学案→师生交流→概括→练习。传统数学复习课一般是由教师对所要复习的内容进行归纳，更多的是让学生做题。“导学案模式”强调把系统归纳的责任还给学生，其目的是发展学生能力使其学会学习。复习时重在类化、系统化、概括化，课前必须让学生亲自参与到复习中，如让学生看书自己查找学习中的漏洞，校正错误，填写导学案，然后课上交流。交流形式可多样化，如小组内交流，全班交流，或错例分析交流等。教师的主导作用是组织交流、引导合作，培养学生的归纳概括能力，补充和完善学生的思维建构等。需要强调的是，数学是学生在教师的主导作用下自己做会和悟会的，因此教师的分析讲解不能代替学生亲自经历这些过程。22讲评课教学模式讲评课教学采用“先评后讲再总结“的教学模式，教师与学生分别从不同的角度来评析试卷，最后结合具体情况总结出得失。实施讲评课的五个基本环节1．精心准备：2．概述测试成绩环节3．讲解试题环节⑴重点讲评若干问题。⑵必要时请学生发言。4．课堂小结环节5．巩固、反馈环节23谢thanks