中学现代诗歌教学及学生鉴赏能力的培养

中学现代诗歌教学及学生鉴赏能力的培养一、导论（一）研究问题一提到诗，人们会不由自主的想到李白、杜甫这些伟大的诗人和中国古代文学史上灿若星河的名诗佳句。自五·四新文化运动以后，中国文学进入了辉煌灿烂的现当代时期，这一时期也出现了许多优秀诗人，收获了许多优秀的诗作，现代诗歌成为现代中国人无可替代的传达情感的方式。为了充分展现现代诗歌的艺术价值，2003年6月出版的人教版高中语文教科书和语文读本中共选入了21位新诗诗人的27篇新诗作品，如海子的《面朝大海，春暖花开》、穆旦的《赞美》等。同时，新编初中一年级人教版教材和高中教材必修一第一单元都是以现代诗歌开篇，这再次表明了现代诗歌在中学语文教学中的地位。但在现实的中学语文教学中，现代诗歌的价值和意义并有没有得到真正体现。在国外，特别是英美国家，现代诗歌的普及教育工作受到了普遍的重视，他们针对中学生编了大量的现代诗歌知识、理论介绍性的读物。但是，在我国的中学语文教学的实际中，古典诗词倍受宠爱，而现代诗歌由于缺少知识理论书和具体诗作的解读书籍，这使许多一线的教师很难在现实的教学过程中，将现代诗歌教学落实到位。语文老师每每遇到讲授现代诗歌,要么轻描淡写蜻蜓点水式的一笔带过,要么干脆弃之让学生课外自学。另外，不少中学生除了学习课本上仅有的几首诗之外，平时根本不读诗，更不会去写诗。现代诗歌在语文教学中备受冷落，成为诗歌教学中的一个较为薄弱的环节。现代诗歌虽然发展历史较短，但却能以独特而新颖的方式更好的传达现代人复杂错综的生活状态与情感意绪，已非古体诗陈旧僵化的模式所能比拟。毋庸讳言，现实的语文教学因为缺少理论知识的支持和经验方法的指导以及其他一些客观因素的影响，使得现代诗歌教学成为中学语文教学中的软肋。现代诗歌在当下社会语境中所存在的问题是多种因素造成的，但我们并不能因此忽视现代诗歌教学的研究。对于现代诗歌的内涵，西方和中国有各自不同的理解。西方现代诗歌常指的是西方十九世纪后半期至二十世纪中叶的现代派诗歌，它们以反传统的姿态出现于当时的诗坛。现代诗人大都有意识地摒弃传统的思想、感受方式和文学技巧，用种种新的角度和方法来感受、认识客体世界和自我。西方现代诗歌多站在文化批判的立场上，对工业文明下西方社会的异化现象进行暴露。另外，在主体与客体的关系上，西方现代诗歌更加注重细致入微地表现内心感受和心理真实。尤其值得注意的是西方现代诗歌对语言的革新与实验，对诗歌技巧的重视与探究，追求语言的新颖效果，打破逻辑关系成为西方现代诗歌的一大特色。中国的现代诗歌概念是从中国的“现代性”概念开始的。“通常认为中国的[1]现代诗歌开始于中国新诗。”中国现代诗歌是建立在中国现代白话基础上的诗歌。在中国，语言进入现代白话时代的巨大变更对中国现代诗歌具有关键意义。它实际上是把中国现代诗歌的发展转移到了具有更大词汇，更丰富内涵，更多样表现形式的中国现代民族语言基础上来。中国现代诗歌一出现就带着颠覆传统诗歌语言及创作的使命。从某种意义上说，它代表了当时的时代要求，一定程度上反映了当时的时代特点与文学发展的要求。无论是西方的现代派诗歌还是中国的现代诗歌，其“现代”的含义除了时间意义上的“距离现在最近的一个时代”外，在文化意义上它还指“现代性”，即反映了当时社会的某种要求，代表了社会发展的某种趋势，一定程度上具有进步的意义，而且其核心内涵就是对传统的改写与反叛，以标新立异的精神动摇或者推翻我们观念中最稳固和最坚实的东西。因此，我对中国现代诗歌的界定是这样的：五四运动以来用现代汉语创作的诗歌，其特点是用白话语言写作，表现新的时代内容，打破旧诗词格律的束缚，形式上灵活自由。本文中的现代诗歌既包括中国现代诗歌，也包括用现代汉语翻译的外国现代诗歌。本论文拟在分析现代诗歌教学现状的基础上，探索适合中学语文课堂实际需要，具有一定可操作性的现代诗歌教学策略。论文在具体论述时，力求在以下方面有所突破和创新。以往关于现代诗歌教学的论文，多是局限于讨论大陆中学语文中新诗的教育问题。本文在论述中还会通过比较台湾、香港现代诗歌教育的情况，如三地的教材中对于现代诗歌的选材、对于外国诗歌的不同教法、诗歌课后设计等方面进行比较（这几个方面以往的论文很少涉及），以便使现代诗歌教育的研究趋于完整。（二）研究背景现代诗歌，作为一种与古典诗歌迥异的文体，在中国自五四新文化运动以来在文坛上始终占据着一席之地。但自九十年代以来，现代诗歌却一度处于低迷状态。现代诗歌在社会上受到的冷落，原因是多方面的：一是与现代诗歌本身的边缘化有关；二是由于我们现在接受信息的途径和形式变得多样化了。尤其是互联网的出现，大量视觉、听觉信息冲击着你的大脑，使得文字的东西很难激起人们阅读的欲望，更别说读诗了。再者，当今社会生活的快节奏化使人们也没有了深思熟虑的习惯，而诗歌却需要我们慢慢地品味和思索。另外就中学教育而言，学生们学习现代诗歌的热情不高，除了受到我们这个社会已有的氛围影响，更主要的原因来自现代诗歌这种体裁本身。“现代诗歌语序错综，多成分省略，常紧缩[2]扩展，较含蓄多义。”许多学生不了解诗歌创作背景，不懂得诗歌语言句式特点，不懂得诗歌语言句式蕴涵的诗味。另外，许多教师在平常的诗歌教学中，只讲一讲词义、句意、思想感情，只注意读一读，背一背诗歌表面，这当然不能让学生理解诗歌语言的特性，进而领略诗歌的魅力。再者，语文高考没有给现代诗歌应有的重视，这也是使教师教和学生学的积极性都不高的重要原因。因此，很长时间以来，中学语文教材编写人员和语文教师这些肩负着现代诗歌发展重要使命的人也显然将现代诗歌教学当作了中学语文教育的一种点缀。上述情况引起了不少诗人与热爱现代诗歌的有识之士痛心疾首的呼吁，为了现代诗歌能走出困境，也为了让孩子们都能懂得诗意地对待人生，中学现代诗歌教学现状之改革刻不容缓。上个世纪末，社会各界曾展开过声势颇大的“语文教育大讨论”。在这场大讨论中，中学语文现代诗歌教学一直是备受关注的热点。另外，1999年《星星》诗刊发起了关于“下个世纪中学生读什么诗”的讨论。在这场讨论中，由对现代诗歌篇目合理性的关注逐渐拉开至整个现代诗歌教学的全方位思考。之后，有关现代诗歌教育的文章大量涌现。总结有关资料，我国关于现代诗歌教育的研究主要集中以下方面：第一，关于现代诗歌教材的选篇问题。但大多数文章只是讨论中国大陆中学语文教材的选篇问题，而很少涉及台湾、香港、欧美等地教材中的现代诗歌选篇。第二，关于现代诗歌与语文教育、教育体制之间的关系。很多文章都从高考作文对现代诗歌的限制出发来探讨现代诗歌在教师、学生中受冷落的原因。第三，关于现代诗歌的审美教育，提倡在现代诗歌教学中培养学生的审美素养。第四，关于现代诗歌的教学方式、教师本身应具备的素养等方面。很多文章提倡从文学史的角度展开中学语文的现代诗歌教学，还有提倡诵读是现代诗歌教学基础的主张。第五，关于现代诗歌教学现状的研究。很多文章在现代诗歌阅读、写作方面提出了很多建议。已有的研究大多是从某一细小的角度对现代诗歌的教学理念和方法进行探讨，缺乏整体性的关注，对现代诗歌教学的全面理解和把握不够。此外，一些文章虽然从整体上呼吁要关注现代诗歌教学，强调现代诗歌教育的功用，但是对现代诗歌教学的利与弊分析不够，对现代诗歌教学现状中存在的问题、有可能造成的后果突出不足。同时，当代现代诗歌教育理论一直在高层次上运转，对于现代诗歌鉴赏能力如何在语文教育中具体化，理论界还缺乏研究。（三）研究意义理论价值：（1）学生的诗歌鉴赏能力是学生语文素养的重要组成部分，研究现代诗歌教学，培养学生的诗歌鉴赏能力，符合新课改精神。（2）有助于改变教师的观念，使教师对现代诗歌所具有的审美教育功能和蕴含的人文精神予以重视，竭力培养学生对现代诗歌的阅读兴趣和良好的审美趣味。应用价值：（1）本文通过对中学现代诗歌教学现状的调查与分析，依据相关的教育学、心理学、文艺学理，为中学老师提出有效的现代诗歌教学策略。（2）通过对大陆、台湾、香港等地关于课程内容、教材及教学法的比较，为中学语文老师提供借鉴的经验。二、国内外研究概况及文献综述翻阅与中学语文教学有关的报刊、杂志，关于中学语文现代诗歌教学的文章可谓卷帙浩繁，大部分是对中学语文现代诗歌教学法的探究，从局部来表达对中学语文现代诗歌教学的注意，但对中学语文现代诗歌教学现状全面地关注和整体反思的文章比较少，反映了对现代诗歌教学现状了解不多、把握不足、关注不够。笔者对这些浩如烟海的论文进行翻阅之后，归纳起来有以下几点：（一）对现代诗歌整体教学现状的担忧中学现代诗歌教学在新课程改革中进入一个新的阶段，但是在实际教学实践中的情况，却令人堪忧。现代诗歌教学的状况，令人非常尴尬，引发了诸多的感慨和忧思。胡孝华在《诗意的放逐与语文的苍白——论语文教学的一个盲区》中认为在中学语文教学中，诗意被放逐，青少年无法走近诗歌，这种状况在中学语[3]文的教学中令人忧虑。祝杭斌在《新诗教学忧思录》一文中指出，新诗在中学语文教学中的状况是，诗歌选篇贫乏，诗意被肢解，新诗的诗体倍受冷落，学生[4]的诗情泯灭，号召为了我们这个诗歌的国度，关注新诗教学。孟凡军在《对中学诗歌教学现状的思考》中指出诗歌教学严重不足的具体表现，主要从教师的文学素养和诗歌理论修养不足，教师的情感投入不够和教师在教学过程中分析有[5]余、鉴赏不足等问题进行分析和讨论，提出一些建议。袁爱国在《诗意的消解与建构——新课程背景下诗歌教学的问题与对策》一文中，他以案例为主，剖析诗意在教学中因教学思路机械陈旧、文本解读肤浅鄙陋、诵读不足导致情感韵味丧失而逐渐消解，并从诗歌阅读知识缺失、语文教师读解能力的匮乏、诗歌评价考查的局限等角度来解释现代诗歌教学为何难寻真正的骑手，并从研读文本选择阅读策略、言语实践走进诗歌家园、在研究性学习中激发创新潜能等方面，呼唤现代诗歌教学的个性化追求。[6]（二）对现代诗歌史的关注在笔者所查到的论文资料中，己经有论者开始从现代诗歌史的角度关注现代诗歌教学，例如孙绍振在《直谏中学语文教学》一书中对中学语文教师提出的几点要求，要求语文教师对于诗歌文体、诗歌流派、诗歌演变过程等都要有所了解。[7]惟此，才能具备较强的文本分析能力。否则，所谓的文本分析不过是纸上谈兵。《语文教学的文学史意识——程光炜教授访谈录》，程教授在强调语文教学要有文学史意识时，以《大堰河——我的保姆》为例特意指出新诗教学中教师和学生重作品、轻文学史的现象。[8]林霆的《从文学史的角度开展新诗教学》一文，在对因中国的新诗教育长期不景气所带来的漠视新诗教学的后遗症进行剖析的同时，提出语文教师对中国的新诗史要有一个宏观的把握，“尽可能的了解中国新诗的发展脉络，并掌握各个历史阶段中各流派的风格、创作主张及其审美追求。”[9]这在对语文教师的诗歌理论素养提出更高要求的同时，也体现了语文教育界对于现代诗歌教学的热切关注。（三）关于现代诗歌阅读的研究关于现代诗歌阅读的文章较多，韩东的《读诗这回事》，他主要从读诗的目的、读诗的方式以及良好的读诗的社会风气的形成对于读诗的重要影响等方面表[10]这篇文章使我们认识到长久以来我们对现代诗达了自己对青少年读诗的期待。歌“毫无诗味、无病呻吟、晦涩难懂”的偏见，从而逐渐从主观上关注现代诗歌。四川大学的邬荫在《中国新诗阅读中的两大误区》中论证了新诗阅读中常见的两个问题：“一是过分依重新诗的写作背景，而忽略作家的真实情感；二是文本阅读中断章取义，对诗歌大肆吹捧或批判。”[11]这确是我们在阅读教学中所经常出现的问题，值得广大教师予以关注。（四）关于现代诗歌写作的研究现在的中国诗坛，诗人势单力薄，好诗难觅，读者远去，诗歌创作处于低迷状态。其中最主要的原因就是：我国已经出现了长达半个多世纪的诗歌写作教学训练的空白。在《诗的世界与语文世界——著名学者吴思敬答语文世界问》的访谈录中，吴思敬教授就高考作文对现代诗歌的限制、高考作文与诗的关系等发[12]表了自己的见解，认为“高考作文不应该对诗歌这种文体进行特殊限制”。周万清在《诗歌，写作教学的金矿》一文中指出在“‘赶快把诗请回课本，请回教室，请回校园’的呼声中，中