中学英语课文整体教学模式建构

1中学英语课文整体教学模式建构上海市航华中学左春梅【内容摘要】本文根据语篇整体教学模式：宏观导入、微观剖析和整体吸收。提出：课文是语音、词汇和语法的综合体现，是学生进行四会训练和语言知识教学的综合材料。运用系统论“联系的观点”，融相互联系、相互作用的语音、词汇、语法和句型知识于课文整体教学之中，使学生见林亦见树，为理解、消化、巩固和运用课文材料服务，以提高学生听、说、读、写的水平，特别是培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。【关键词】整体教学、综合能力一、问题提出：在听、说、读、写四种语言技能中，读显得尤为重要，大多数的语言输入是靠读获得的。阅读教学的成败直接影响着我们教学质量的提高。那么依据新理念、新教材的要求，什么样的阅读教学模式才是一种理想的格式呢？我们先来看一份教学案例：OxfordEnglish8AChapterOneALetterformaPen-friend步骤一、学习新单词（8-10分钟）步骤二、要求学生运用课文所提供的词组，谈谈自己的爱好或愿望。学生在教师的控制下用enjoydoingsth,bekeenon,comefrom,workas,等描述。（10分钟）步骤三、听录音逐句跟读课文（5分钟）步骤四、教师讲解课文中的语言点。逐字逐句翻译成中文，并标注重点词组，给出例句。每结束一段给出一个标题。（10分钟）步骤五、完成C1,C2,并补充相关的练习题。（7分钟）步骤六、再一次跟读课文（3分钟）作业：抄写词组、单词。朗读、背诵课文。从这份教学设计可以看出，我们有些教师虽然使用新教材，但仍沿用旧教材的教学模式。１）传统阅读教学模式设计指导思想上遵循教学大纲，执行教学计划，传授教科书。从生词――句子――段落――课文――练习。即，部分+部分+……一整体。这种“只见树木，不见森林”式的教学不利于掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。２）从教学目标上，只注重知识目标，过于注重文本的东西，侧重字面的理解和句法的分析，重视知识的灌输，忽视实践的体验，造成学生不能利用语篇中的主要信息进行积极的思考并进行有效的口头和笔头的交际活动。３）从教学操作程序看，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，整个教学过程显得单调、乏味和程式化。只关注中考中拿分的知识点语言点是不够的。４）从学生的兴趣看，此传统的英语阅读教学不仅磨损了学生的学习英语的热情，消耗了教师的教学热情和知识能力，更把英语阅读教学推进了毫无生机的境地。有效的语言学习必须满足三个条件：语言接触（ｅｘｐｏｓｕｒ2ｅ）大量可以理解的口语、书面语输入；语言使用（ｕｓｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅ）运用语言做事；语言学习动机（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ），即加工使用语言的动力。教学（ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）虽然也是其中的一个条件，但不是必要条件，语言学习不在于教师交给学生多少知识，也不在于教师水平有多高，而在于教师是否能够给学生提供足够的语言接触和使用的机会，在于学生是否有学习的兴趣和动机。教师教学的失败和学生学习的失败都离不开这三个必要条件。从这种教学模式看，教师提供给学生的语言接触和使用的时间很少，教师剥夺了学生阅读的权利和兴趣。这种传统的阅读教学模式在过去注重语法格式的考试中可以使学生获得一定的分数，但是在深化教育改革，全面突进素质教育，优化学科课堂教学的今天，考试着重学生能力的培养。二、英语整体阅读教学模式建构1．课文整体教学的目的和意义英语教学大纲指出：“课文首先应作为一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练”。英语教材中课文是知识的综合载体，是语言、词汇、句型、语法的有机结合体，课文整体教学体现了篇章结构和思想内容的完整性，在教学中采用调整同一课或同一单元的教材内容的顺序，打破课与课的局限，单元与单元的限制，以语言材料整体性为依据，进行以单元为单位的课文整体教学。这样有利于突出重点，分散难点；有利于使知识自成体系，构成有机整体，提高教学效果，有利于把语篇中所包含的语言结构、语言功能和语言情景有机地结合起来，很好地训练学生听、说、读、写综合能力。因此搞好课文整体教学是十分重要的。下面我将谈谈本人在课文整体教学所采用的方法。2．课文整体教学三环教学法三环教学法是指：先从整体上感知，然后到局部探究，再到整体化理解和综合运用。即遵循整体感知——局部探究——综合运用的三环运行步骤，完成接收——理解——输出的信息传递程序。（1）语篇整体输入语篇整体输入是接收信息的过程，即通过视、听、读、说手段完成表层信息的输入，让学生从整体上感知课文，初步理解课文的内容。比如：在讲OxfordEnglishfor8AChapterTwoAdayinthelifeof…首先，教师提问：T:Whatdoyouthinkofwhiz-kidWendy?S1Sheisatopstudent.S2:Sheisquickatdoingsth.….T:WhatdoyouknowaboutWendy?Whatdoesshedoeveryday?Whatdoessheliketodo?What‘sherhationality?Whatisherage,herlife,herhobby?Whyisshesuccessful?Nowthesubtitlewilltellyouabouther?Pleaselistentothetape.3通过听音跟读感知和体验语言，学生回答上述问题，完成表层语言信息的输入。然后教师要求学生用2秒钟阅读第2段，并给出问题：WhatdoesWendyprobablydobeforeschool?Canyoutalkaboutwhatshedoesspecialthings?学生回答，教师板书：discusstheirbusiness,workonthecomputergames,haveherowncaranddriver,makephonecallstoherclients.此时学生对本课的前一部分有了进一步的了解。然后教师要求学生继续阅读下面几段，并设置进一步的梯度练习。给出8个TrueorFalseQuestion使学生对课文有更进一步的了解。Question1.DoesWendyhavebreakfastat6p.m.?Question2.CanWendywritecomputergames?Question3.DoesWendydriveherselftoschool?Question4.DoWendy’sschool-friendslikeher?Question5.DoesWendypassallofherexams?Question6.IsWendygoodatbasketball?Question7.DoWendyandherfamilytalkaboutthebusinessatbreakfastandatdinner?Question8.DoesWendysleepforaboutfivehoursanight?最后，教师通过让学生做一个小游戏，即：给每组发10张小纸条，在每个纸条上写上一句被拆分的语料，根据语料的意思排序组成连贯的课文。检查学生对课文的理解程度。（2）课文局部探究在课文整体感知完成表层信息后，通过分析，对课文进行精要讲解，在文中讲词、讲句、突出重点，并根据学生预习中发现和提出的问题解疑化难，使学生加深对课文的理解，帮助学生进一步熟悉和掌握语言结构形式，将语言能力的培养落实到语言学习的基点上，促进语言知识的巩固和深化。具体做法有：1）必要的语言点评。将课文中重要句型、惯用短语及关键词等写在黑板或幻灯片上，作精要提示和讲解，注意精讲多练。2）对相似易错的新旧知识点通过设计有关练习，引导学生进行自我辨析，区别异同。3）结合本课主要项目语法集中教学或进行该语法项目的循环复习。4）师生共同参与讨论，解决学生在预习中发现和提出的问题。比如：Adayinthelifeof…一课。为了讲解attend，takepartin，join与enterfor的区别,可以设计以下练习：1．Leadersfromdifferentcountriesallovertheworld________the2001APECinShanghai．2.Iwill________thecomingspotsmeeting．3.Mybrother_____thearmylastyear．4.Theschoolsportsmeetingwillbeheldnextweek.Simonwill______thehigh-jump．5.Marylikessinging,soshe________ourschoolclub.这样通过以上练习，学生对attend，takepartin，join与enterfor的区别一目了然。5）教师在阅读的每一环节中都设计有词汇的理解和运用，但并没有把握词汇学习单独割裂开来，从而打断学生对文本的整体性的理解，真正做到了词不离句、句不离段、段能达意、意能表情。（3）整体综合应用4在学生对课文有了进一步理解后，课文教学又从局部回到整体，通过课文所提出的语境设计各种口、笔头的巩固性和活用性练习，围绕课文的整体层层叠进，从半控制性的练习到无控制性的练习，即使学生将所学的知识在语言环境中得到多次实践，达到复习巩固课文的目的，有能培养学生创造能力，使学生活用所用知识的综合运用能力得以不断提高。整体综合应用具体做法有：1）就课文内容进行层层设疑提问，使学生进一步把握文章的主题：2）根据图片、幻灯等复述课文大意。3）就课文内容进行完型填空：4）针对语言点、语法项目的综合笔头练习，通过讲评、订正达到高层次的深化理解和应用。三．实验效果：通过采用课文整体教学，教学进度加快了，密度加大了，学生的能力也提高了，同时整体教学的各个环节充分体现了学生为主体，教师为主导的精神。通过一年教学实验，对实验班和控制班进行测试所得的数据及其分析：表1.内容阅读速度学习动机学习兴趣英语交流能力英语写作总分实验班18.971828.1515.8930.9323.45171.71平行班20.171627.251327.8619.86158.46t-1.4220.814.682.674.1553.63有无差异无有无有有有有上表表明，经过一年整体教学实验后，无论学习兴趣、言语交流能力、写作能力，实验班和控制班差异明显，说明采用课文整体教学，不仅有利于学生英语阅读速度的提高，而且有利于培养学生学习英语的兴趣，最终促成学生听、说、读、写整体提高。表2.班级名称实考人数优良率及格率低分率平均分听力语法、词汇阅读写话实验班430.3110882638.235．12平行班310．250.850.475.3518.729.627表2是06年实验班、控制班期末考试的学习成绩。两班差异明显，说明本实验有助于全面提高学生的英语学习水平。通过整体教学法的使用，不仅培养了学生的听说读写能力，锻炼了学生的自学能力，而且分析、概括和综合能力也普遍提高。还大大提高了阅读的速度和准确度，教会了学生阅读文章的方法，养成了自然学习英语的习惯。这正是英语教学的最终目的。总之，课文整体教学的前提要从整体出发，因此要正确理解和把握各单元间及单元内各课间的有机联系，才能做到有效的整体输入。另外在课文整体教学中不能一概排斥语法和语言分析和讲评，但在进行必要的分析讲解时，不能由教师一言堂，或和盘端出给学生，而应通过问答、质疑、讨论等形式，开启学生思维的闸门，增强学生分析、比较、综合等思维的能力。参考文献：5１．周宏：《基础教育课程改革教师通识培训书系·教学艺术》２．《初中英语阅读教学中存在的问题及对策》，《中小学英语教学与研究》，２００７年３．《阅读策略迁移调查及元认知培训》《中小学英语教学与研究》，２００６年