东南亚说课稿

1《东南亚》说课稿罗倩我选择的课题是东南亚。我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程和说教学效果预测五个方面进行阐述。一、说教材（一）教材的地位和作用《东南亚》是人教版七年级地理下册第七章《我们邻近的国家和地区》的第二节内容。东南亚是学生接触到的第一个区域地理，这一区域的学习不但影响到学生对本区知识的掌握，还关系到学生今后对区域地理的学习，因此在本区域的学习中，不但要让学生学到关于东南亚的地理知识，更重要的是使学生认识到学习区域地理的方法，培养学生利用地图获取地理知识的能力，因此本节课不但涉及到知识的掌握，更关系到学习方法的养成，所以在教材中的位置非常重要！由于七年级学生读图、识图、分析理解能力较差，为提高他们的分析读图能力，培养他们自主学习能力，本节课将东南亚地理位置的重要性和热带气候对农业生产的影响，作为本节课的重点。（二）教学目标知识目标：1、了解东南亚范围及“十字路口”的位置；2、了解热带雨林和季风气候及其对农业的影响。能力目标：1、会读东南亚地形图、马六甲海峡图，会利用地图来分析位置特点，培养学生的观察、分析能力。2、会用比较的方法来分析东南亚的自然环境特征，区内差异，培养学生的区域分析能力。情感态度与价值观:了解气候与农业的关系，从而认识到保护大自然的重要性。（三）教学重点、难点教学重点：1、东南亚地理位置的重要性。2、热带气候对农业生产的影响。教学难点：1、马六甲海峡的十字路口位置。2、热带雨林气候和热带季风气候的主要分布、气候特征和主要区别。解决方案：以上的重、难点都是通过读图、识图来加以解决。二、说教法(一)学情分析由于七年级学生年龄、心理特征---往往富有好奇，但缺乏严谨的学习态度。所以他们读图、识图分析理解能力普遍较差，所以马六甲海峡的十字路口位置及热带雨林气候和热带季风气候的主要分布、气候特征和主要区别，对于学生来讲较难。(二)教学策略1、直观演示法通过图片进行直观演示，引导学生读图、识图来突破重点，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促使学生更好地掌握知识。2、活动探究法通过读图、识图引导学生，以学生为主体，经过探究讨论来突破难点，使学生的独立探索性得到发挥，培养和发展学生自学能力、思维能力和认识能力。3、分组讨论法通过提出问题组织学生讨论，促使学生在相互协作的学习过程中解决问题，培养学生的团队精神。三、说学法七年级学生已经学过半年多的地理知识，在知识含量上已经有了一定的积累，因此在课堂上把尽量多的知识教给学生自己去学习探究，根据教师提供相关材料，采用合作探究、自主学习的方法得出结2论，并应用自己得出的知识进一步分析理解下面的知识，体现知识间的循序渐进的同时，利用合作探究、自主学习的方法培养自己的分析能力、实践能力和自学能力。四、说教学过程教学流程图（一）复习导入首先提问人们按地理位置，将亚洲分为哪些地区？然后呈现东南亚景点图片。（通过欣赏图片集中学生注意力，调动学生学习兴趣，为学习新课内容做好铺垫。）（二）讲授新课我将新课内容分为三大模块，即：飞往东南亚、进入东南亚、了解东南亚，和学生一起探究学习。【飞往东南亚】读东南亚地形图，明确东南亚的范围，纬度位置和海陆位置。（目的是教师通过引导学生读图、识图，培养学生空间观念，进一步培养学生的用图习惯。）【进入东南亚】读东南亚地形图，明确东南亚包括的国家。（通过读图、识图，激发学生学习地理的兴趣,培养分析读图能力）【了解东南亚】【活动】由海陆位置导出东南亚十字路口的位置，然后课件展示：“马六甲海峡的航线”图。分组讨论：日本为什么称马六甲海峡为“海上生命线”？（通过读图、识图，加深学生对马六甲海峡位置的影响.提高学生的分析、归纳、总结能力。）【活动】1．读“亚洲的气候图和东南亚气候类型图。说出（1）东南亚气候类型。（2）气候类型的分布。2．课件展示“曼谷年内各月气温与降水量”和“新加坡年内各月气温与降水量”图。分组讨论：（1）东南亚两种热带气候的特征（2）列表对比两种热带气候的差异。（目的是通过读图、识图，培养学生分析读图能力，提高学生归纳总结能力。）3．读“东南亚居民喜食米饭”图和“东南亚的梯田”图。为什么东南亚的农业生产以水稻为主？4．图片展示：“东南亚主要经济作物。”然后阅读课本29页图7.22东南亚主要农作物的分布，让学生说出东南亚主要热带经济作物生产基地。（为了让学生形成对东南亚农业生产特色的直观印象，培养其自信心，激发其学习兴趣，有效地提高课堂效率。）（三）巩固练习（检查学生对所学内容的掌握情况,及时巩固提高。）（四）知识梳理十字路口的位置，热带气候与农业生产。（五）作业设计课外搜集（目的是拓宽学生知识面，激发学生学习地理的兴趣。）搜集一些有关东南亚的资料，与老师和同学们交流共享。复习导入进入东南亚巩固练习知识梳理作业设计飞往东南亚了解东南亚讲授新课3五、说教学效果预测整个教学过程始终坚持以训练学生读图、识图，培养地理基本技能为主，学生在初步掌握知识的基础上，围绕教师的置疑，互相讨论，引领学生分析、探究得出结论，力图培养学生学会自主学习。通过本节课的学习，大部分同学都能很好的掌握本节课的内容，但仍有个别同学对本节课的知识点掌握还不够，需课后单个加以辅导。