中小学校园精神文化建设中渗透国学经典教育的研究

中小学校园精神文化建设中渗透国学经典教育的研究摘要：一个民族的文化经典负载着一个民族的历史记忆和文化传统。国学经典，不仅浓缩着汉语言文字的典范和精华，且蕴含着我中华民族的精神和品质，是我泱泱华夏智慧的结晶，更是指导我们如何做人的典范。每一个优秀的中华儿女都能从中感悟到宽厚包容、自强不息的伟大民族精神，感悟到仁爱、诚信、勤俭、朴实、互助互爱的优良传统并为之自豪。所以，让广大青少年感悟先哲智慧，弘扬传统文化，是我们万世一系、薪火相传的历史使命，在中小学进行中华经典的熏陶是时代赋予我们的神圣责任，也是我们应尽的义务。本课题拟从校园精神文化建设的角度浅谈渗透国学经典教育的时代意义，并在研究相关理论的基础上，调查分析了郑州市J小学精神文化建设中融入经典教育的具体实践及特点，积极发现其中的不足和问题并提出相应解决思路及策略，以期丰富校园精神建设的理论并在具体实践中有所借鉴。关键词：传统文化；校园精神文化建设；道德观；可持续发展；民族精神；人格修养；阅读兴趣；熏陶；创新能力绪论一、问题的提出文化经典是族群分辨和文化认同的象征。更为重要的是，一个民族的精神和价值观主要存在于这些文化经典中，文化经典作为载体，让人文理想、道德信念、伦常意识为代表的民族精神得以一脉相承。岁月让光阴驶离过去，但人类的精神却能穿越历史，代代相传；研读国学经典就是接续民族传统、培养文化自觉，进而领会民族优秀的道德观和价值意识的有效途径。如果一个人从来没有读过《论语》、《孟子》、《大学》，他对“饭疏食、饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中”的人生情怀、“天下为公”的社会理想、“修身齐家治国平天下”的责任意识、“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人格操守和“智者乐水，仁者乐山”的生命智慧等等就一无所知，“中华文化”对他来说就仅仅是一个概念，他也无法透彻体会“中华文化”的意蕴。反之，一个人，如果在幼年时代就受到了国学经典著作的浸润和启迪，经典中的文化意蕴走入人心，经典中蕴含的人文理想、道德信念、伦常意识成为这一棵生命之树的养分，他的思维就会借助经典的魅力而灵动复活起来，显示出强大持久的生命力。所以，对于处在人生成长关键期的青少年来说，经典学习不仅是可以激起他们对本民族文化的崇敬感，使得他们能够汲取深厚的思想营养，价值观、人生观，世界观得到良好的培育，同时，阅读文化经典能使我们的民族文化得以永世不衰的传承，炎黄子孙的精神家园将会永远繁荣昌盛。然而，从二十世纪开始，由于国际国内诸多因素的影响，使我们的传统文化经历一场世纪性的浩劫，经典贤德几乎损失殆尽。到今天，我们的物质文明有了飞速的发展，但是随处可见良知缺失、谈吐粗俗、人心浮躁、道德搁浅的现象。半世纪以来，中国人的日常生活遭受了一个被现代性所殖民的过程，关系国家长远发展的教育更是先全面引进苏联模式，继而又转入全面引进美国模式，由于长时期的对传统文化的忽视，造成了中国文化在传承过程中的断层与落差。为了接续文脉，九十年代以来，从台湾学者王财贵到香港学者南怀谨再到作家谢冰心，国学大师季羡林，诺贝尔奖获得者杨振宁等大批有识之士大力倡导经典诵读工程，经典诵读作为文化传递的重要形式迅速在全国兴盛起来。因此，在中小学校园精神文化建设中融入国学经典教育，培养学生健全人格意义非常重大。可以说，在我国中小学学生中进行经典教育不仅具有重要的学科意义，更具有重要的道德意义，这才是笔者研究本课题的初衷和最终。二、研究目的、意义与方法（一）研究目的与意义通过查阅大量的文献资料可以看出：近几年来，全国许多学校对校园精神文化工作给予了很大关注，积极开展了校园精神文化建设的理论探讨与实践研究，为在目前形势下进一步开展校园精神文化建设提供了有价值的经验。但是，关于校园精神文化的研究却更多是在高等院校展开，我国中小学的校园精神文化建设的研究工作却还处于萌芽状态。相关研究也还停留于肤浅、零散的层次，而没有从理论和实践的层面上系统的专题性研究。因此，对中小学校园精神文化建设的研究，理论支持力度不够，实践示范薄弱等，造成目前中小学校园精神文化建设工作呈现出不均衡和不发达的现状，同时在很大程度上，影响了党的教育方针的全面贯彻和素质教育的全面实施。由于中小学生的思想、个性、兴趣、品质正处于形成并发展阶段，极易受到所处环境的影响，尤其是当今市场经济急剧转型期，如不加以正确引导，没有积极有意义的文化活动去充实他们的生活，那么校园内的不良习气就会潜滋暗长，体现在部分学生正向价值观的模糊与缺失，缺乏坚定的信仰与积极进取的精神，缺乏对纯洁美好情愫的向往，表现出与年龄极不相符的冷漠、麻木、自私、物欲，中华民族的优良传统美德在他们身上逐渐淡化。古人云：亡人之国，必先亡其史。拿什么来拯救我们凋零的文化和萎靡的后生？答案曰：中华经典文化！列宁说过“：历史是爱国主义的源泉”，我们最大的财富就是拥有五千年历史文化，文化是根，文化是民族的标志，文化是民族的灵魂，文化创造了希望，文化创造了发展，文化使人民团结一致。我们的经典诗文是中华传统美德和传统文化的精髓，流淌着人类丰富的情感，凝结着一代代人最宝贵的生命体验。它能引导学生追求高尚的道德情操，陶冶健康的审美情趣，完善丰富的精神世界，有益于学生健康人格的形成和良好文明行为习惯的养成。所以时代赋予我们教育工作者，要将优秀的文化种子播撒在青少年的心田，让广大青少年诵读千古美文，弘扬传统文化。这是我们万世一系、薪火相传的历史使命，是时代赋予我们的神圣责任也是我们必尽的义务。本文拟从校园精神文化建设的角度浅谈渗透国学经典教育的意义和紧迫性，并在研究相关理论的基础上，调查分析郑州市J小学精神文化建设中融入国学经典的具体思路和做法，总结其经验，发现其中的不足和问题并提出相应解决策略和改革方案，以期丰富校园精神文化建设的理论并在具体实践中有所借鉴。（二）研究方法1、文献研究法查阅有关的书籍，期刊与报纸，党中央领导的讲话，并通过互联网收集相关资料并进行整理，以保证研究起点与定位的准确性。2、经验总结法在近一年的研究中进行总结与自我反思，研究过程也是反思的过程，使得研究到达新的理论层次。3、实地观察法在研究过程中，置身于本校和外校进行实地观察，获得中小学校园精神文化建设中渗透国学经典教育的实况，作为研究课题的参考。第一节中小学校园精神文化的概述一、校园文化的概念校园文化，是指学校内部形成的，能为全体成员普遍认可并奉行的价值观念、行为准则和思想作风的总和。它是一个具有深刻内涵的复合体，是一个学校群精神文化生活的总汇。德国文化教育学派的思想家斯普兰格曾解释了之所以要以生命为起点理解文化的本质，是因为文化对人精神生命不可或缺的意义。他认为，学校文化的价值在于“唤醒生命”，而不在于传递知识。教育应当“一直到精神生活运动的根”，“教育之根和文化之根的寻求，只能通过人的灵魂的唤醒才能实现。”校园文化分为校园物质文化、校园制度文化和校园精神文化等形态，这几者之间是相互联系、相互影响、相互制约的。其中校园精神文化是校园文化的核心，是学校的灵魂，是育人目标的高度概括：一方面，它作为学校教育所凝结而成的精神晶体，突出地体现了学校教育的成果；另一方面，它作为学校现实的精神氛围，虽是无形的，却又无所不在，能对学生的成长产生潜在而强烈的、持久而深远的影响，因而又是一种深沉而强大的教育力量。二、校园精神文化的内涵校园精神文化，是特定学校环境中校园人头脑中所拥有的信念、观念体系，内含理想、道德、情感、价值观、传统习惯、思维模式、人际关系、集体舆论、生活方式等成份，是校园文化的核心和灵魂。因此，校园精神文化体现了校园主体（历史的和现在的）在实践活动以及经历的历史中经沉淀、选择、凝练和发展而逐步形成并被学校及其师生一致认同的一种主体精神文化。校园精神文化建设是指学校主体（由学校管理人员、教师、学生和职工组成的有机整体），在对学校生存和发展的大环境和学校自身的小环境的充分调查和研究的基础上进行的、对学校原有文化的系统整理与总结，以及针对学校的现状与未来、学校和社会发展的要求而进行的校园精神文化的发展和创造。校园精神文化又被称为“学校精神”，并具体体现在校风、教风、学风、班风和学校人际关系上。《中国教育改革和发展纲要》明确要求，各级各类学校应“建设健康、生动的精神文化，树立良好的校风、学风，使得学校成为建设社会主义精神文明的主要阵地，校园精神文化作为一所学校独特的精神风貌，是社会主义精神文明在学校的集中体现，对促进学生良好品质的养成和学生素质的全面提高有着十分重要的作用。因此，校园精神文化建设日益成为人们关注的重要课题。三、校园精神文化的形式（一）人文环境对学生真正有价值的东西，是他所处生活环境中默默传达的人文理念。大到校风校纪，小到班纪班规，以及校园的每一块贴有名言警示标语的橱窗、走廊，墙壁，黑板报、班级的手抄报，图书馆阅览室的书刊、报纸、无处不体现着校园文化的宣传教育，校园广播站是校园学校宣传的主阵地，可以说，文化的图、文、声、像几乎无处不在，无时不有，甚至草地或路边的温馨提示语等已形成了强大的舆论氛围，起到了潜移默化的作用，以此开阔师生眼界，获取各类知识，不断提高师生的文化素养。（三）各类精神文化活动活动不仅是文化的载体，更重要的是它能创造文化。校园精神文化的主旨是通过活动体现出来的，体现的方式越生动活泼，越能动员、吸引师生，争得师生的共识。精神文化活动的主体是营造和参与校园精神文化活动的师生员工。校园精神文化生活的内容和形式要密切联系校园人的生活、工作和学习的实际，面向广大师生特别是学生，要能反映出广大师生员工的需要，反映火热的校园精神文化，内容要健康向上有启迪性，凸现教育性，活动形式要生动活泼，适合校园人尤其是青少年学生的心理特点，寓教于乐。常见的中小学校园精神文化活动的形式概括起来主要有以下几种：教育型、讲座培训型、课外阅读型、课外活动小组型、文体团队型、竞赛评比型、实践型、社团活动型、浏览娱乐型等。四、校园精神文化的育人功能“中小学校园精神文化”是学校教育的必然产物，是一种特定的文化环境，同时校园精神文化是社会文化在校园内的具体表现，因而参与校园精神文化并受其熏陶、启迪感染和教育是学生完成社会文化的个体转化，即个体社会化的重要环节。在学生个体社会化的过程中，校园精神文化与其他常规教育相比更具有独特的育人功能。为了更好的挖掘校园精神文化这一宝贵的教育资源，充分发挥其独特的教育功能，有必要从理论上了解校园精神文化在中小学教育过程中的功能和作用，以便更好的开展校园精神文化建设工作。校园精神文化作为一种重要的文化形态，有着自己独特的功能，具体有以下几个方面：（一）行为导向功能中小学校园精神文化的内容和形式，以及所构成的文化氛围，对学生的思想行为和生活方式产生很大的影响，它是一种客观的、实际的环境力量，起着规范人的思想和制约人的行为的作用。所以，校园里物质文化和精神文化一旦内化成学生的思想意识，就会形成一股巨大的导向力量。教育心理学认为，青少年学生处于生理、心理急剧发育变化的时期，思想活跃，极易接受新鲜事物，极易被环境影响，思想观点、政治态度、道德观念均有极大的不稳定性和模糊性。因此，学生在面对当前经济全球化形势下出现的各种良莠混杂现象，普遍缺乏起码的辨别筛选能力，在心理上特别容易受到“从众模仿”的心理影响，致使思想上盲目，行动上盲从，甚至于误入歧途。因此重视发挥校园精神文化的行为导向作用，通过各种健康有益的活动和不失时机的宣传教育，营造良好的校园精神文化氛围，陶冶唤醒学生的内心世界，同时抑制那些不良心理、行为和习惯的滋生，使学生在校园精神文化的正确导向下，选择社会信息，接受先进思想，逐步健康地成长。（二）调适缓解功能调适缓解是指通过有计划、有目的地逐渐调整人的心理、行为，使其适应某种规范的要求。中小学校园精神文化的调适缓解功能具体体现在心理调适和行为调适两方面。1、心理调适青少年学生正处在“心理断乳”的成长期，具有种种的生理和心理弱点。他们在接触社会、体验人生的过程中难免产生不适应乃至困惑，发生与社会和内心世界相冲突的事情。在校园这个特定的文化环境中，校园精神文化经过选择和提炼，可以作用