个性化阅读教学的价值取向

1试论个性化阅读教学的价值取向常熟市梅李中心小学糜丽英摘要：个性化阅读教学的全面实施，为现代小学语文教学注入了生命的活力。但审视目前的语文课堂，在“个性飞扬”的背后存在着普遍的问题：有的教师无视个性化阅读教学的价值取向，刻意追求个性的张扬，随意创设个性化阅读的时空，出现游离散文本，脱离目标轨迹，貌似热闹，实则低效的现象。笔者认为，个性化阅读教学必须研究它的价值取向，教师要深入钻研教材，根据三维目标，创设个性化阅读的时空，让学生在这时空里积极主动地展开思维和情感活动，从而理解语言，加深体验，促进思维，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。关键词：个性化；阅读教学；价值取向顾名思义，个性化阅读教学是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读教学的全面实施，为现代小学语文教学注入了生命的活力。审视目前的语文课堂，那种“智力顺从”式的单极结构，学生跟在教师身后“盲目赶路”的现象销声匿迹了，取而代之的是学习主体在老师引导下的充分张扬个性的阅读实践，个性化的理解、个性化的感受、个性化的见解、个性化的想象……值得警惕的是，在“个性飞扬”的背后存在着普遍的问题：有的教师无视个性化阅读教学的价值取向，刻意追求个性的张扬，随意创设个性化阅读的时空，出现游离散文本，脱离目标轨迹，貌似热闹，实则低效的现象！有案例为证：某教师执教《九色鹿》，让学生展开想象，调达怎么会掉入水中？乌鸦为什么要把看到国王捉拿九色鹿的事告诉九色鹿？执教《蝴蝶谷》浓墨重彩让学生贴了一黑板的想象中的蝴蝶谷；执教《狐狸和乌鸦》时让学生讨论狐狸的身上有什么值得学习的？显而易见，这绝非是对文本的“再创造”，而是游离文本的“山海经”；这绝非是尊重学生个性的教学，而是误导学生是非的形式主义！这样的个性化阅读教学又有什么价值可言！笔者认为，个性化阅读教学必须研究它的价值取向，教师要深入钻研教材，根据三维目标，创设个性化阅读的时空，让学生在这时空里积极主动地展开思维和情感活动。从而理解语言，加深体验，促进思维，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣！这，便是个性化阅读教学的价值所在。一、在语言学习的层面上，个性化阅读教学要有利于学生理解、感受、运用语言。众所周知，理解语言是第一位的！现代阅读理论昭示：阅读，是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤回直觉经验，对文本进行个性的解读，重建自己头脑中的“第二文本”。而对每个学生来说，其经验世界都是独特的，他们会带着自己的经验背景，带着自己的个性与风格去阅读，纵然是对同一个词，同一个句，也常常会表现出不同的理解。鉴于此，教师2在教学中，抓住关键“语言点”，让学生深入理解，在个性理解的基础上，组织有效的交流将“个性化”的理解展示出来，整合起来，便能更准确，更全面，更深刻地理解语言！教学《钱学森》一课中“想到前方就是魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！”让学生联系上下文理解句义，有的说，钱学森希望不在轮船上，而是在实验里；有的说，钱学森想快点回到祖国怀抱；有的说，钱学森希望早点研制出导弹，为新中国争光……瞧，这样的理解由浅入深，日益丰满，直逼教学目标，价值自然显现。语感，是对语言的感受能力。培养语感，是语言学习的重中之重，由于学生的学力不同，对语言的感受有深有浅；由于学生的“前理解”不同，对语言的感受千差万别。实施个性化阅读教学，就要让学生加深对语言的感受，发展对语言文字的感悟能力，从而体现出应有的价值。如《珍珠鸟》一文中写到：“起先，这小家伙只在笼子四周活动。”一个“只”字，是那么普通，那么不起眼，但薛法根老师独具匠心，教学时紧扣一个“只”字问学生：“你们从只字能感受到什么呢？”学生结合上下文，朗读着，感受着，不一会儿，一只只小手高高举起：我觉得珍鸟不敢接近作者；我体会到珍珠鸟对周围的环境不熟悉；我看是珍珠鸟害怕作者；我的感觉是珍珠鸟的活动范围小；我从“只”字看出珍珠鸟胆子很小……瞧，这便是个性化阅读教学！学生从一个“只”字中，感受到那么丰富的内涵。试想，假如经常进行类似的实践，学生的语感能不提高，不发展吗？运用语言是语言学习的归宿，在个性化阅读教学中，在理解语言、感受语言的基础上，让学生运用文本语言，是提升学生语言品位的有效途径。教师要钻研教材，围绕教学目标，捕捉语言运用训练点，在个性飞扬的语言运用中加深对文意的理解，发展语言能力，实现个性化阅读的价值。教学《会走路的树》第二部分中“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧”一句时，抓住“常常提起”让学生结合第一部分的阅读理解与感受，说说爸爸是怎样提起的？学生兴趣十足，绘声绘色地描述着：爸爸说，我在树林里遇到一保可爱的小鸟，这小家伙真有趣呀！它把我当作了一棵美丽的树，落在了我的角上，让我带着它玩，我带着它到海边捡贝壳，到山上看日落……瞧，在这样的教学过程中，学生在读懂文本的基础上，活用了文本语言，发展了语言能力，这对三维目标的达成，对语文综合素养的提升是多么有意义啊！二、从情感学习的层面上，个性化阅读教学要有利于学生受到情感、态度、价值观的熏陶与感染。大凡文学作品都有一个“情”字，古人云：“为情而造文”，“情动而辞发“！文本作者通过对生活的描写，抒发自己的情感，阅读教学中，教师要引导学生披3文入情、悟情、移情，受到美好情感的熏陶与感染！个性化阅读教学，要求教师引领学生从多层次，多视角去体验作者的情感，获得美好的情感，发展美好的情感，从而实现阅读价值！有特级教师执教《天鹅的故事》，课尾问学生：猎人以打猎为生，面对一大群天鹅，为什么放下了猎枪，而且“一挂便是三十年”，这是思维容量很大的开放题，学生结合对文本的理解、感悟，各抒已见；猎人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打；人类应该保护野生动物，保护环境；猎人看到天鹅破冰的场面，一定在想小动物的生存不容易，杀了他们，太残忍了，动物是人类的朋友啊；猎人被天鹅为了同伴，牺牲自己的精神所感动，不忍心去捕杀它们……不难发现，这是极其富有个性的与文本主人公对话的过程，这一对话进程中，猎人的情感与学生的情感达到了和谐统一。态度，亦即对事情的看法，态度的不同，必然导致行为的各样，在以人为本理念的指引下，语文教学还担负着培养学生健康、积极的态度之重任。个性化阅读教学，要求教师引领学生通过个性化的解读教材，形成对人对事的正确认识，从而拨正前进的方向。例如执教《青蛙看海》，青蛙在小松鼠的引领下，轻而易举地跳上了第一、第二级台阶，但青蛙登上山顶，是否容易呢？让学生细读课文，形成了“难”与“不难”的矛盾冲突，教师因势利导，让学生分成正方与反方，展开争论。在学生争论到白热化程度之时，教师予以总结，青蛙登上山顶的确很难，但因为他有了一个目标，一心要登上山顶，看到大海，所以也不觉得太难，看来，心中有无目标的确不一样！这一精彩的片断来自于教师对文本的深刻解读，发现了“矛盾点”，创设了争论的场景，激起了“思维风暴”，学生表现欲望强烈，通过碰撞，通过老师的“导引”，对什么是“若”，什么是“累”有了富有哲理的认识。这，便是个性化阅读教学所产生的积极效应！价值观念是对事物价值的认识，价值观念在人的发展中同样起着举足轻重的作用。该做什么事，不该做什么事，均受价值观念的支配！个性化阅读教学，同样要求教师在语文课堂里，引领学生解读文本，激活学生的思维，学习并形成正确的价值观念。《你必须把这条鱼放掉！》一文的情意目标之一是要培养学生凡事自觉遵守规定的良好品质。而在讨论该不该放鱼时，有个别学生认为反正只有两个小时了，而且一条鲈鱼又不是什么大不了的事，不放也不是什么大不了的事……还有个别学生非常聪明地想到了一个两全其美的办法：先把鱼放在网兜里然后养在水里，过两个小时后再把它提上来……很明显，这部分学生的价值观念有悖于社会公德的，智慧的教师应懂得截取课堂上这种极好的“生成资源”，引导学生展开争辩：4话题1、遵守规定分大事、小事吗？请举例说明？话题2、把鱼放在网兜里放入水中，过两小时拿走算不算遵守规定，为什么？通过激烈的争论，达成共识：无论有没有别人看到，无论在何时何地，无论是生活中的大事还是学习上的小事，我们决不能有掩耳盗铃的不道德的行为，而应该做到无愧于心，自学遵守规定。以上价值观的形成，来自于教师灵动地引导，在充分发挥学生个性解读文本的基础上，让学生自觉地经历一次“道德法庭”的洗礼，培养明辨是非的能力，树立对“诚信”的信仰。三、从思维训练的层面，个性化阅读教学要有利于培养学生思维的深刻性、灵活性与创造性。思维的深刻性是指不被事物的表面现象所迷惑，而自觉地从表面现象中发现最本质、最核心的问题，并达到对事物的深刻理解。小学生往往由于知识经验贫乏，表象储存量少，利用率低，影响思维的深刻性。个性化阅读教学要运用多元解读之理论，让学生对文本产生不同的理解，在组织交流的过程中，把学生的思维引向深入，从而体现应有的教学价值。教学《生命桥》时，为了引导学生感悟文本，走进文本，甚至超越文本来体会生命的壮美。教者努力创设种种情景，拉近文本与学生的距离，如让学生角色转换“假如你就是这只年轻羚羊，那么这只老羚羊就可能是你的爸爸、或者妈妈或者其它长辈，当你安全落到对面悬崖上时，你会说些什么，或者想些什么呢？”再如让学生边读边在头脑中放电影，想象群羊飞渡的情景。然后在让学生整体感受的基础上，给予了每个孩子充分表达的机会——写下自己对“生命桥”的理解或感悟。由于有了充分的前期“充电”与良好的表达时空，学生个性飞扬的交流让每位听课者动容。有的说：每一个的生命只有一次，但老羚羊为了年轻羚羊的生存，为了羚羊群的生息繁衍，毫不犹豫地献出自己宝贵的生命，这种无私地献身精神让人钦佩；有的说：生命是宝贵的，我们都应该珍惜生命，不能随意伤害无辜的生命；有的说：动物都敢于把生的希望留给别人，把死的危险，让我不由想到了我们人类，在这些弱小的动物面前，我们不应该感到惭愧吗？……在以上片断的教学中，教师不断唤醒学生以有的知识储备与情感积淀，在引导学生个性化阅读的过程中，在师生、生生与文本的对话中，逐步升华对文本的解读，有效地培养了学生思维的深刻性。思维的灵活性就是指善于从不同角度、不同方面思考问题，思维的灵活性是和解决问题的多样性联系在一起的。思考问题的角度是解决问题的起点，角度不一样，解决问题的方法也就不同，结论也就各异。小学生的思维通常比较简单，不会从不同的视角去认识事物，解决问题。个性化阅读教学，就是要引导学生从不同的角度，不同的层次，灵活地解决问题，从而发展学生的思维。如课文《三袋麦子》一文，在以往的理解上，教师比较习惯于让学生学习小5猴的他勤劳、俭朴。而一旦你把这一标准答案抛开，放手让学生读课文，假设问题情境：假如小猪、小牛、小猴来投奔你家，你会欢迎谁呢？联系课文，说明你的理由。片刻之后，学生各抒已见，从不同的角度以最真的童言表达了自己眼中的小动物的可爱形象。有人说：我希望小猪来我家，因为他有一手好手艺，我就有机会品尝到他亲手做的点心了，吃不掉的话，我还可以帮他去卖掉，这样还能帮我赚钱呢！有人说：我欢迎小牛来我家，他那么精打细算，准能把我家打理的井井有条，一样东西都不会浪费掉。或许在他的影响下，还能帮我改掉精心大意的掉毛病呢！有人说：我希望能小猴来我家，他那么勤劳，我家的菜地可就不怕没人种了！他到我家来，我奶奶准喜欢他！……瞧！只要教师善于激励学生的个性化解读，鼓励学生大胆表达对同一文章有不同的理解和看法，学生思维的灵活性一定能够得到最大程度的发挥与发展。思维的独创性是思维的最高层次的具体标志，也是能力形成与发展的集中表现。创新教育的核心就在于培养学生的创新思维，因此，个性化阅读教学，就要不断地为学生创设思维空间，让学生在这空间里自由驰骋，产生独到的见解，独特的想象，新异的感受……在这教程中发展思维的创造力，实现个性化阅读教学应有的价值。执教过《我不是最弱小》一课的老师有着一样的感受：课文文本语言很容易，但学生往往会纠缠于一连串困惑之中：爸爸为什么不把雨衣直接给萨沙，或爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈为什么不把雨衣给姐姐，却直接给了萨沙？为什么只带一件雨衣？而这些问题往往