七年级下学期教学设计

1鲁教版七年级下教案课题:第一课、新闻两则教材分析：《人民解放军百万大军横渡长江》报道了解放战争中渡江战役的胜利战况。这是人类战争史上空前的奇观，千里江面上万船齐发，人民解放军冒着炮火奋勇挺进，冲破敌阵，横渡长江。毛泽东亲自撰写了这则新闻，给全军战士和全国人民以极大的鼓舞，今天读来依然令人回肠荡气。《中原我军解放南阳》由南阳的解放说到一年多来中原地区军事形势的重大变化，反映蒋军必败、我军必胜的大好形势，鼓舞了解放区军民乘胜前进的斗志。学习目标：知识与能力目标：了解新闻特点，复习记叙文六要素知识。过程与与方法目标：从文体上抓住新闻的特点，从题材上抓住战争的主题，从遣词造句上体会准确精练的语言。情感态度与价值感目标：把握课文中的人物、事件，认识中国革命胜利来之不易，并从中获得有益启示。教学重难点:从文体上抓住新闻的特点，从题材上抓住战争的主题，从遣词造句上体会准确精练的语言。学情分析:课前准备:学生准备：1、预习生字词，查阅有关解放战争中三大战役的资料。2、学生每人准备一份当天的报纸。教师准备：录音带教法与学法：课时安排：一课时教学过程：一、创设情景，激情导入.（一）导语：教师配乐朗诵毛主席所作的《人民解放军占领南京》一诗，声情并茂地导入课文。这首诗是为人民解放军解放南京而作，表现了人民解放军的英雄气概。历史告诉我们，中国革命的胜利是经过长期革命战争战胜强大敌人取得的，今天，我们学习的是毛泽东为人民解放军百万大军2横渡长江亲自撰写的一篇新闻，题目是“人民解放军百万大军横渡长江”。（二）出示学习目标（三）、检查预习1、生字注音：绥靖．．（）（）杜聿．（）明阌．（）乡２、解释词语：锐不可当绥靖３、记叙文六要素：二、初读课文，整体感知1、快速默读课文，用简明的语言说说新闻报道了什么内容。2、再读课文，理清记叙的六要素：人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。(指出记叙的六要素也是新闻的要素)3、精读课文(可分读、齐读)，具体说说新闻是从哪几个方面来报道渡江情况的?按什么顺序报道，为什么?方法：学生读课文后，分小组讨论，全班交流，教师参与。讨论了以上三个问题，教师引导学生得出结论(三个思考题分别针对新闻结构的三部分：标题、导语、主体)三、精读文章，深入探究1、教师指导：要想迅速了解新闻的主要内容，就要看标题。要比较详细地了解新闻的内容，就要看导语。要更为细致地了解新闻的内容，就要看主体。新闻的要素也是记叙的要素，只要把记叙的六个要素变成六个问题，阅读的时候注意这六点，养成留意要素的习惯，再读其他叙事性作品也就容易把握内容了。2、阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点?(教师引导学生多角度思考)学生小组讨论，全班交流，教师参与。讨论后明确：新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。四、质疑问难五、拓展延伸学生快速默读第二则新闻《中原我军解放南阳》，了解新闻内容。再让学生运用前面所学的新闻知识学习第二则新闻，并提出思考题。默读第二则新闻，理清记叙的六要素。3运用所学的新闻知识具体分析第二则新闻，并说说两则新闻在写法上有哪些不同之处?品味两则新闻语言的特点，完成课后练习三。学生小组讨论交流，教师引导学生多角度思考，学生全班交流，只要言之有理，教师就给予鼓励。六、课堂总结《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。学习这两则新闻，使我们了解了历史，看到正义战争的威力，认识到中国革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴，语言准确简明，感情色彩鲜明。给我们留下很深刻的印象。希望同学们把今天所学习的知识运用到今后的生活中去，用心体验、感受、思考周围的世界，开阔视野，提高认识水平。七、布置作业就现代战争的话题谈谈你的认识，并整理在练习本上。八、板书设计新闻两则毛泽东新闻六要素：新闻结构：新闻特点：九、课后反思:4鲁教版七年级下册教学设计课题：第二课、诗两首教材分析：《诗两首》是鲁教版七年级下册第一单元第二篇文章，精选了两首有关战争的诗歌。田间的《假使我们不去打仗》以自问自答的方式揭示了不抵抗的后果，字字如鼓，催人奋进。胡昭《军帽底下的眼睛》刻画了战士和女性救护人员的形象，歌颂了中华儿女的爱国情怀。学习目标：1、知识与能力目标：了解田间“街头诗”的节奏特点，通过反复朗读，体会诗歌的战斗性和号召力。理解诗人的写作背景和思路。2、过程与方法目标：学生反复诵读，教师点拨，领会诗歌的内容含义。3、情感态度与价值观目标：领悟寓正于反的艺术手法。解抗美援朝的历史，理解这时的战斗就是保卫亲人，保卫祖国。教学重点：了解田间“街头诗”的节奏特点，通过反复朗读，体会诗歌的战斗性和号召力。教学难点：领悟寓正于反的艺术手法。学情分析：课前准备：学生准备：查阅有关苏轼资料，预习课文。老师准备：录音机教法与学法：诵读、领会、点拨相结合。课时安排：1课时教学过程：一、创设情境，激情导入（一）导语：远离战争是人们美好的愿望，但有时为了生存，为了和平与发展，又不得不面对战争。“假使我们不去打仗”，会有怎样的结果？“透过炮火，透过烟雾”你发现了什么？今天，我们来一起学习两首关于战争的诗歌。（二）出示目标。（三）检查预习：1、听课文录音，正音。52、指名学生朗读诗歌，注意语音、语调及停顿，揣摩朗读技巧。（教师适当点拨）3、简介作者情况：《假使我们不去打仗》是诗人田间20世纪30年代后期写的一首街头诗。（街头诗是抗战时期，在抗日民主根据地出现的短小精悍、紧密配合当时斗争，迅速发挥宣传作用的一种诗歌形式。也称传单诗、墙头诗。）当时，中国人民反抗日本法西斯侵略的战斗正如火如荼地展开，面对敌人的疯狂侵略和残酷杀戮的嚣张气焰，是投降还是反抗？田间的这首小诗旗帜鲜明地回答了这一问题，深刻地揭示了不奋起、不抗争、不战斗的严重后果。《军帽底下的眼睛》是诗人胡昭于1952年12月写于朝鲜战场的。诗中没有着意渲染硝烟弥漫、炮火纷飞的场面，也没有从正面歌颂英勇杀敌、视死如归的志愿战士的形象，而是以战斗生活为背景，着重展示了另一个世界——战士们丰富的内心世界。二、初读课文，整体感知。1、在朗读课文的基础上畅谈读这两首诗歌的感受。2、着重体味“看，这是奴隶！”一句是谁讲的话，应该怎样读。在整体练读的基础上以小组为单位推荐一名同学，加上动作和表情。（这是引用，出自敌人之口。应该用残暴、讥讽的语言来读，以激起听众的愤恨之情。）3、背诵课文。三、精读课文，深入探究。1、假使我们不去打仗，“敌人用刺刀杀死我们”，为什么用刺刀杀而不用枪杀？用刺刀杀更能说明敌人的残忍。2、为什么敌人“杀死了我们”还要用手指着“我们”的“骨头”而不是指着肉体？因为“骨头”指骨气，这不仅是对人格的侮辱，也是对人精神的侮辱。3、这首诗非常短，没有一句正面劝说“我们”去打仗，但很能起鼓动作用，这是为什么？作者先从反面假设：“假使我们不去打仗”，引起人们认真地、严肃地思考。接着写出这一假设将产生的可怕的结果：“敌人用刺刀杀死了我们”。最后，作者又用漫画的手法，生动形象地刻画了敌人凶恶的嘴脸和强盗相：“还要用手指着我们骨头说：‘看，这是奴隶！’从而揭示了甘当奴隶的可悲之处，激励人们觉醒，鼓舞人们奋起抗战，有很强的战斗力和号召力。4、诗的开头“透过炮火，透过烟雾”，有何作用？这两句简明概括地渲染了硝烟弥漫、炮火纷飞的战斗场面，为下文展开战士丰富的内心世界提供了背景。5、《军帽底下的眼睛》刻画了哪两种人物形象？他们分别有怎样的特点？6诗歌刻画了战士和战地救护人员的光辉形象。战地救护人员以女性形象出现，在可敬的勇敢中蕴涵着女性的温柔与细腻，对前线战士无限的关爱一览无余；诗中的“我”是一个英勇无畏，有着强烈的责任感、使命感，肩负着保家卫国重任的战士形象。6、诗人为什么会不由地想到妹妹的眼睛和妈妈的眼睛？诗人幼年丧父，家乡解放不久又失去了母亲，成了孤儿。从这首诗里，我们可以看到，诗人对于他从未得到的手足之情和过早失去的母爱是十分渴望的，这也许是诗人不自觉地写到妹妹和妈妈眼睛的一个内在原因。自然，诗人有权利向往那些从未得到的和过早失去的一切，更有权利捍卫全国人民已经得到的和正在得到的一切。7、诗歌的最后一节，有什么表达作用？内容上，表达了“我”保家卫国的决心；结构上，收束了全文，深化了主题。四、质疑问难。五、拓展延伸。以《漫步历史》为题，自己试写一首小诗，要求回顾历史，选取感动人心的片段，以诗歌的形式，表现对祖国的深沉的爱。六、课堂总结。学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。七、布置作业。课外收集以战争为题材的诗歌，选择其中一首朗读并点评。八、板书设计：假使我们不去打仗田间不去打仗----杀死、侮辱-----必须打仗军帽底下的眼睛胡昭所见-------联想-----行动（勇敢战斗）九、课后反思：7课题：第三课、芦花荡教材分析：《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。学习目标：1、知识与技能目标：感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节；细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力。2、过程与方法目标：自主学习探究，分组合作研讨，教师引导点拨。3、情感态度价值观目标：懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。教学重难点重点：体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节；难点：注意揣摩景物描写。学情分析：课前准备1、预习生字词；查阅有关抗日战争的资料。2、上网查找有关作家孙犁的人物介绍和代表作品。教法与学法：课时安排：2课时教学过程：第一课时一、创设情景，激情导入：8（一）导语：你知道多少抗日英雄的名字，以及他们可歌可泣的故事。（学生发言，相互补充）确实，在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀畔，抗日战争的洪流锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们一起走进《芦花荡》，去见识一位普通的老英雄吧。（二）出示学习目标。（三）检查预习：1、给下列生字注音。提（di）防疟子（yào）寒噤（jìn）蹿（cuān）仄（è）歪飒飒（sàsà）吆喝（yāohe）张皇（huáng）失措2、解释词语的意思。张皇失措：央告：仄歪：3、简介作者。孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。二、初读课文，整体感知。1、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡2、用“这是一片_____________的芦花荡”的句式陈述出自己对课文内容的理解。3、再读课文，划出景物描写的句子。4、美丽的芦花荡里有着哪些人？一个具有传奇色彩的英雄老头、一对可爱而勇敢的姐妹、一群愚蠢的日本鬼子兵。5、课文记叙了哪些事情？①一次惊心动魄的护送（夜送两个小女孩进芦花荡）；②一场酣畅淋漓的复仇（老头子痛砸十几个鬼子的脑袋）。6、表现出作者怎样的思想感情？三、复述课文，加深理解。1、小组合作，学会概括性复述课文9用“护送的惊心动魄表现在______________