《现代教育技术》习题答案2

《现代教育技术》习题答案2一、填空1.有形教育；无形教育2.视觉教育3.形成;恢复4.试误学习；联想5.知觉；认知结构6.数学原理；纯技术；香农—韦弗模式7.语音；音效8.AVI；FIV9.几何；图形10.主题；设置二、简答题1.信息技术与课程整合信息技术与课程整合是国内外以计算机技术为核心的信息技术的应用长期探索、实践与反思的结果。计算机技术有规模地应用于教育领域，在发达国家始于20世纪70年代，在我国20世纪80年代初也已经有了相当积极的探索。近年来，信息技术突飞猛进，其教育应用日益深入。但是，信息技术始终“游离于教学的核心之外”，并没有给学校的课程教学带来明显的效果，也没有给学校的课程带来本质性的变革。在经过长期的理论与实践的探索之后，信息技术与学科课程整合的理念逐渐清晰起来，正在成为教育信息化发展的核心以及改革传统教学弊端的重要途径。2.建构主义教学的实现途径建构主义学习理论中学习者以自己的理解方式建构知识意义的途径，主要有以下几种：支架式建构；抛锚式建构；导引式建构；3.教育传播要素在教育传播中，构成传播系统的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒体和通道、环境等。三、论述题1.斯金纳提出的程序教学原则（1）积极反应原则程序教学不主张完全以教师授课的方式进行教学，而是以问题的形式，通过教学机器或教材给学生呈现知识，使学生对一个个问题作出积极的反应，即要求学生通过程序教材和教学机器，能自己动脑、自己动手去学习。（2）小步子原则教学内容按内在的联系分成若干小的步子编成程序。材料一步一步地呈现，步子由易到难排列，每步之间的难度通常是很小的。学生每次只走一步，做对了，才可以走下一步，每完成一步就给予一次强化，这就使强化次数提高到最大限度，从而促使学生积极、主动地学习。（3）及时强化原则斯金纳的操作性条件反射规律认为，一个操作发生后，紧接着呈现一个强化刺激，那么这个操作力量就会得到增强。遵循这一规律，在教学中做到及时强化，也就成为程序教学中的一个原则。这一原则要求在学生作出反应后，必须使学生立即知道其反应是否正确。告知学生结果，也就是给予学生反应的及时强化，这也是程序教学中最常用的强化方式。（4）自定步调原则以学习者为中心，不强求统一进度，鼓励学生以最适宜的速度进行学习。这样，学生便可按各自不同的思维方式、速率来处理问题而不受其他人的影响，通过一次次的强化，能够激发学生的学习兴趣，使其能够稳步前进。当然，这一原则是以个别化教学方式为基本条件的。（5）低错误率原则错误的反应会得到令人反感的刺激，过多的错误会影响学习者的情绪和学习的速度。少错误或无错误的学习可以增强学生学习的积极性，提高学习效率。因此，在教学过程中要求尽量避免学生出现错误的反应。2.开发教学程序的常用软件（1）教学程序制作利器——PPTPowerPoint是微软公司出品的Office系列中的一款优秀的演示文稿软件，它以线形展示为基本结构，主要功能是将各种文字、图形、图像、声音、视频等信息以幻灯片的方式表现出来，即将展示软件呈现过程分解成一系列的幻灯片画面，按顺序呈现，用户分别对这些幻灯片画面进行生成、编辑和排列，将所要表达的抽象的内容、枯燥的数据以观众喜闻乐见的方式展示出来。将其应用在教学中，能够营造一种生动活泼的教学气氛，寓教于乐，有助于提高学生的学习积极性。现在常用的PPT版本有PowerPoint2003、PowerPoint2007、PowerPoint2013等。（2）积件创作工具——FlashF1ash是Macromedia公司于1999年6月推出的优秀网页动画制作软件。它采用矢量图形和流式播放技术，制作出的swf动画文件尺寸小、可任意缩放而不影响图形质量。同时，它能够将音乐、动画、声效、交互方式融合在一起，既可以插入到网页中，也可以单独成页，成为人们制作网页动画的首选工具。（3）网络课程开发软件——Dreamweaver网络教学程序的制作一般使用Dreamweaver网页设计工具。Dreamweaver是美国Macromedia公司开发的集网页制作和网站管理于一身的所见即所得网页编辑器，它是第一套针对专业网页设计师特别发展的视觉化网页开发工具，利用它可以轻而易举地制作出跨越平台限制和浏览器限制的充满动感的网页。它适合网站的开发，易学易用，是制作网络教学程序常用的工具。使用网站地图可以快速制作网站雏形，设计、更新和重组网页；改变网页位置或档案名称，Dreamweaver会自动更新所有链接；使用支援文字、HTML码、HTML属性标签和一般语法的搜寻及置换功能，使得复杂的网站更新变得迅速又简单；在网页向导、网页编辑、表单与框架页技术、音频与视频插件、动态HTML技术、数据库连接等方面进行了重大的改进，从而增强了网页制作的功能。3.电化教育的初步发展1949年新中国成立后，党和国家非常重视电化教育事业的发展。1949年11月，在文化部科学普及局成立了电化教育处，负责全国的电化教育工作。在北京、上海、天津、沈阳、哈尔滨、广州等地举办了俄语广播学校、广播函授大学、电视大学等。北京师范大学开始在物理系开设“电化教育技术课”。西北师范学院也建立了电教室，购置了录音机、幻灯机、电影机，进行外语电化教学试验。北京、上海等地的外语院校相继建立了语言实验室和电化教育馆，负责推动中小学电化教育的开展。从新中国成立后的1950年到1965年，我国的电化教育取得了很大的成绩。电化教育机构逐步建立起来，幻灯机、录音机、电影放映机等电教设备已可大批量生产，电教课程在许多师范学校陆续开设，电化教育手段和方法在许多学校的教育教学中得到应用，广播电视大学等社会电化教育也已活跃地开展起来。我国现代教育技术的发展，在1966年以前是以电化教育的概念和形式出现的，并得到初步的发展。1978年以后，在学校电化教育、计算机辅助教育、现代远程教育和教育技术专业建设等方面得到迅速发展，并逐渐由电化教育向教育技术转变。