七年级历史上册全套教案

1第一单元中华文明的起源（1—3课）【教学目标】一、知识与能力以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。二、过程与方法]1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。三、情感态度与价值观1、正确认识人类历史的起源；2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。【教学重点】我国的原始人类【教学难点】历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。【课型】新授课、活动课、讲评课【方式与方法】综合启发式教学2第1课祖国境内的远古居民【教学目标】一、知识与能力目标：1、了解人类历史的起源；2、掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。3、培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。二、过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。三、情感态度与价值观目标：1中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。2、正确认识人类历史的起源。【教学重点、难点】1、重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况2、难点：远古居民的生存方式【教法、学法】应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。【教学过程】提出问题：同学们，在我小的时候，总喜欢缠着妈妈问：“我是从哪里来的?”你们小时候也问过这样的问题吗?你得到的答案是什么?那么人类最早的妈妈是从哪里来的呢?也就是人类是从哪里来的?今天让我们一起来上溯历史，揭开中华文明的第一篇，走近我们的远古祖学生讲述关于人类起源的传说和故事。（播放视频）创设情境1：（播放“人类进化的演示图”）人类的发展经历了一个从低级到高级的发展过程，经科学考察证明：人类是由类人猿经过漫长的劳动演变、进化而来的。请同学们阅读教材，看看我国境内有哪些重要的远古人类遗址?在这幅图中，我国境内已知的最早人类是什么人?（一）元谋人的生活师生共同学习元谋人生活情况。可惜由于考古资料的有限，我们对元谋人的活动还所知不多。能比较全面的反映我国远古人类生活的是北京人遗址。（二）北京人的生活师生共同了解北京人生活时间、地点、环境等。师：北京人长什么样子呢?由于有了完整的头盖骨化石，使我们终于能够揭开北京创设情境2:(多媒体显示：北京人头盖骨、“北京人复原胸像”、“北京人采摘果实的想像图”进行古今人类对比活动)这些说明北京人的头部还保留着什么样的特征。这是北京人和现代人在外貌特征上的不同点。同学们再对照北京人采摘果实的想像图，看看北京人和现代人在外貌特征上有何相似的地方？出示北京人劳动图。引导3学生发现北京人主要从事的生产劳动、使用的劳动工具。创设情境3：多媒体显示：韩非子说：“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。”考古学家研究发现，在北京人生活的时代，周口店以及周围地区有115种动物，它们之中有中国鬣狗、肿骨鹿、犀牛、剑齿虎、豪猪等严重威胁着北京人的安全。通过分析，师生共同得到结论：北京人的生活方式为群居生活（多媒体显示一组火图片）学生分组讨论：火的使用对人类文明有什么进步意义？（过渡）当年，我国的考古学家在发掘北京人洞穴时，又意外发现了山顶洞人。（三）山顶洞人的生活创设情境4：多媒体显示《中国早期人类主要遗址分布图》《山顶洞人遗址图》师生共同了解山顶洞人的生活时间、地点、环境。学生思考山顶洞人的生活在哪些方面比北京人有了更大的进步？师：这节课我们从探讨人类的起源问题入手，初步了解了我国境内的远古人类。为了形成一个整体印象，我们一起来将我国境内的远古人类的知识进行表格归纳。请同学们来说说我们可以从哪些方面来列表。(在学生回答后，多媒体打出表格)(学生以抢答形式完成表格)三、课堂练习下面是小明想像并描述的“北京人的一天”，请找出与我们所学不符的地方。小明通过时光隧道，回到北京人时代，看到北京人的生活。天刚刚亮，十几个男性北京人一起走出山洞，来到森林。小明躲在草丛里仔细打量着他们，发现他们每个人的脖子上都戴着用骨头串起来的项链。他们有的手持木棍，有的拿着石块，石块被磨的非常锋利。这时一只野猪窜了出来，北京人拿着手中的工具追赶并包围了野猪，向野猪展开攻击，最后野猪筋疲力尽倒在地上……与此同时，留在洞中的女性北京人来到了洞边山坡上采集野果……当夕阳脉脉射入洞中的时候，北京人回来了，一个北京人拿了两块石头不断对砸，砸出的火星点燃了旁边的干草，大家坐在火堆旁，高兴通过以上的学习，通过学习，我们知道山顶洞人在体质特征、工具制造、用火情况、生活方式、观念和社会组织等方面都比北京人进步，在这个过程中，其实什么起了最关键的作用？劳动正是劳动促使人类社会由低级阶段不断向高级阶段演进，推动人类社会的进步与发展五、布置作业：1、课后练习2、《同步练习》速填速记部分【板书设计】1、元谋人的生活2、北京人的生活3、山顶洞人的生活4第2课原始的农耕生活【教学目标】一、知识与能力目标：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。二、过程与方法本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。三、情感态度与价值观通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。【重点和难点】1、重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。2、难点：大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。【教法、学法】应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。【教学过程】一、导入新课课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。二、探究过程1、教师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等），然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。2、学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？3、展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。4、利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。5、在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生阅读课文的最后一段小字，然后鼓励学生发表自己的意见，讨论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？三、巩固小结51、出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你愿意生活在那个时代吗？为什么？（根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活）2、小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。四、作业布置1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传说、历史故事，诗歌，也可以是农耕小知识。2、有条件的学生，可以到农村感受一下农民耕作的苦与乐。【板书设计】一、河姆渡的原始农耕1、时间---距今7千年2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。4、河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。二、半坡原始居民的生活1、时间---距今五六千年2、生活位置：半坡居民位于黄河流域3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。4、半坡居民会制造彩陶。三、大汶口居民1、时间---距今四五千年2、地点---山东大汶口3、在后期，出现了私有财产和贫富分化。6第3课华夏之祖【教学目标】一、知识与能力目标：通过学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养学生搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。二、过程与方法目标：通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。三、情感态度与价值观目标：1、采用讲述、合作、探究相结合的方法。2、让学生列举大量的远古传说，展现黄帝对对中华文明的杰出贡献，揭示“黄帝是人文初祖”。【点和难点】1、重点：黄帝对人类的贡献；夏朝的建立2、难点：为什么说黄帝是“人文初祖”？“禅让制”的含义3、突破重点、难点的方法：让学生列举大量的远古传说，展现黄帝对对中华文明的杰出贡献，揭示“黄帝是人文初祖”。【教学过程】教师活动学生活动导入新课：同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗？我们为什么称他为“人文之祖”？让学生在回顾上节课内容的基础上进行思考教师导入时提出的问题。讲授新课一、炎黄战蚩尤出示问题：1、“涿鹿之战”是怎么回事？2、华夏祖是怎样形成的？在学生回答的基础上教师简要的总结。教师出示孙中山的一段话要求学生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目认识“黄帝像”，对“黄帝”有个初步的感性认识阅读教材中的小字内容小组讨论“涿鹿之战”的双方、过程及其结果；在此基础上思考华夏祖的形成。二、黄帝----“人文初祖”观察教材中的插图《传说中黄帝对中华文明的贡献》提出设问：“后人为什么称黄帝是‘人文初祖’？教师引导学生相互交谈，要求各组推选代表回答。各个小组根据《传说中黄帝对中华文明的贡献》及其课本中的文字内容，小组相互合作7三、尧、舜、禹的“禅让出示问题：你能说说尧、舜、禹的故事吗？除了课本上的外你还知道哪些？你能根据课本内容说说“禅让”的含义吗？教师设问：“谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领？”教师简要总结说明各个小组推选代表把自己在日常生活中或文学作品中搜集到的材料相互交流，相互讲述，增强历史课堂的趣味性。举出实例说明（德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆。大禹治水的故事）。课堂小结：在学生总结的基础上教师点出只因为炎黄对中华文明的演进作出了重大贡献，所以我们称他为“人文之祖。课堂检测：远古传说和历史事实有什么联系和区别？课外作业：从你得到的寻找历史的途径中选择一个最有趣的事例，讲给同学听。让学生自我总结本节课的收获及其所得看书整理笔记。1、P16页的练一练2、我国第一个奴隶制国家建立的时间（）名称（）思考回答记录在预习本上要求：课后通过查找有关的资料，精心筛选、整理，记忆，选择自己认为最好的。8活动课一寻找历史【活动目标】一、知识与能力以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示中对学生应掌握知识的要求。二、过程与方法1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。三、情感态度与价值观1、批判地继承古代历史任务的道德、精神；2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。【活动要求】1、开动脑筋，解放思想，大胆发表自己的看法；2、观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据；3、不同观点的交锋要以理服人，要讲究辩论的技巧。【方式与方法】以讨论为中心的综合启发式教学【活动过程】介绍老师去旅游暑假，我们有的同学常外出旅游，旅行社都会为游客精心设计旅游线路。如果老师外出旅游，你们能否设计一条最佳的旅游线路呢？那么，请你们开始行动吧！1、找一找利用节假日，搜集自己家乡或居住地的历史名胜古迹的有关资料，设计出“XX地名胜古迹一日游”的线路，