《老王》中学语文教学技能考试复习大纲

1《中学语文教学技能》考试、复习大纲第一章备课与设计的技能复习要求：掌握研究教材，加工教材，处理教材的方法。备课的艺术与技巧：1.读懂、吃透课标。明确：（1）弄懂什么→（理论、原理、规律等）；（2）学会什么→（技能、技巧）；（3）发展什么→（智力、能力）；（4）培养什么→（道德品质、习惯、情感态度）；（5）形成什么→（世界观、思想观点）。2.熟悉、精通并分析教材。通过反复读诵，深入理解教材，进入作者的思维意境。3.了解学生的现状。品德、智能、性格、年龄、特长等。4.研究运用最有效的教学方法和手段。5.精心设计编写教案。中学语文教案的框架结构：三纲要、八要素三纲要：（一）为什么教？（教学目标）（二）怎样教？（教学方法）（课时安排）（三）教什么？（教学过程展示教学内容）八要素：1、教学目的（由教材分析☆学情分析得出）2、教学重点难点23、教学方法的运用（教法☆学法）4、教学内容的分析5、问题设计6、板书的艺术设计7、作业的精心策划8、教学后记一份完整的语文教案由哪几个部分构成？（一）课题教案（课题计划：一个单元或一篇课文的整体计划。）1、单元或课文题目2、教学目标3、教学重、难点4、课型；5、教学方法；6、教具；7、课时安排（二）课时教案（课时计划）1、课时2、教学目标（要点）3、教学过程（内容和步骤、方法）4、板书图示设计5、教具使用36、练习设计及作业布置7、教学后记（教学反思）一课时教完的，教案结构可合二为一教案编写的要求：（1）教学目的准确具体（2）教学内容充实恰当（3）教学过程紧凑有序（4）教学方法灵活有效（5）教学时数分配得当教学重点难点的确定：确定教学重点的标准：●最基本的●最核心的●最主要的●最有用的●最关键的确定教学重点的要求：●要善于研究语文教学大纲（语文课程标准）规定的教学计划、目标、任务。●要善于从各课文之间的联系中确定重点。●要善于研究学生掌握知识、技能的情况，根据学生掌握知识的状况来确定重点。教学内容分析部分，是教学的重心，也是教学重点、难点讲解的具体化。要把每节课解决的那些具体问题以及解决问题的方法在教案中展示出来。钻研教材的方法：（1）这课主要讲什么？（了解全貌，掌握中心）（2）选用本篇何目的？（上下联系，明确地位）4（3）作者思路怎样的？（逐段分析，写作顺序）（4）各个段落啥关系？（字词句篇，前后对应）（5）重点难点是什么？（主干枝叶，关键句子）（6）选词造句怎布局？（精妙之处，要看仔细）（7）要让学生学什么？（大纲要求，教学任务）（8）我是学生怎样学？（设身处地，着想学生）（9）训练作业选那些？（结合实际，恰到益处）（10）备课设计何技巧？（作者本怀，文从心生）第一节设置目标的技能一、语文教学目标的确定依据1、语文课程目标和单元目标语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。2、语文教学的实际水平包括语文师资水平和学生的语文学习水平。3、语文教学改革的要求二、语文教学目标的设计要求（1）促进学生的发展（2）体现语文学科的性质特点（3）适应社会需要三、语文教学的目标陈述要注意以下几个方面：51、行为的主体是学生，而不是教师。2、行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。3、行为对象要明确。4、行为目标陈述要讲究。5、必要时，附上产生目标指向的行为条件。6、要有具体的表现程度。7、具体行为目标的基本要素要齐全。教学目标所包含的内容：1、知识目标2、能力目标3、情感目标第二节重组的技能一、重组——对阅读材料的再加工，采用映照、切换、比较材料等来强化、深化课文教学，就是重组。重组就是一种变形、替代、多角度认识、剖析、讲授阅读材料的过程。二、重组类型：1、多篇比较型——把相类的或不相类的两篇或三篇课文放在一起进行比较，找出异同点，讲清其立意、构思、剪裁、语气风格上的特点。2、他作替代型——讲课文，先将学生写得不太成功的（带有普遍性的）习作或读或印发下去，让学生自己讲一讲这几篇写老师习作为什么不能给人以很深的印象，其中的事例为何不感人，然后看课文是如何写的。63、单篇剖析型——①增隐部分句段，看原作剪裁的匠心；②代换个别语词，看原文用词的得体、精当或传神；③颠倒章节顺序，看原文逻辑联系的合理与科学。4、质疑改写型——对课文进行变换人称、更改结尾（或中间）、改变立意、换用文体等，以使改写后的脱胎之作与原文两相辉映，各呈姿态。三、重组的基本原则有机联系、突出重点、强化启发第三节序化的技能一、对教材的序化——是指对原始教材即对学习材料或教学内容进行的有效的序列化加工处理。二、序化类型：同化型、产生式型、推理型同化型：一般来说，文言实词活用可按如下序列实施教学：①呈现实词活用的例句——②理解翻译例句——③注意活用实词并概括其特征——④再次呈现实词活用例句，梳理其类别——⑤运用实词活用的特征与类别的知识做典型练习。产生式型：如果目标主要是过程（解决怎么办的问题），教学则应该遵循技能获得的最佳过程。教师应首先确定此项任务最简单的产生式（产生式是以如果……那以……的形式来表征技能的模型），然后逐渐教学生学习更为复杂的内容。7如：指导学生掌握小说情节结构的分析。根据技能获得过程的产生或原理，可以先定下一个产生式：如果教学目标要让学生分析小说的情节结构，那么就要学会确定开端、发展、高潮、结局的基本方法。然后，围绕这个基本方法再设计一个产生式：如果要掌握确定开端、发展、高潮和结局的基本方法，那么就要了解开端、发展、高潮和结局的各自特点，且要熟悉课文情节；如果要熟悉课文情节，那么就要复述故事情节；。根据这样产生式系统，可以这样序化教学内容：①阅读课文——②口述故事情节——③呈现开端、发展、高潮和结局的特点——④结合特点先指明开端、和结局两个部分，⑤指明高潮和发展两个部分。推理型：如果教学目标主要是理论的（解决为什么的问题），那么教学就应遵循理解各种事理的心理过程，运用因为和所以、原因和结果关系的序列，对学习内容进行加工。第四节突破重点难点的技能一、概念重点——是每门课程、每一篇课文或一定章节最基本、最重要、最关键的问题。难点——指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。大体上有四种情况：一种是比较抽象的内容；二种是比较复杂内容；8三种是比较生疏的内容；四种是概念较多，推理比较长，学生思维一时跟不上的内容。二、确定教学重点难点的依据（1）教学目标（课程标准）（2）学生实际（3）知识内容三、突出重点的措施：A、扫清障碍。B、确保时间。（在突出重点上要舍得花时间、花精力。为此，在备课时要合理安排重点和非重点内容的教学时间，做到主次分明；上课时要充分利用时间，提高教学效率。）C、巧讲内容。D、强调板书。E、配足练习。F、反复巩固。突破重点要注意“五性”：一是注意充分性。二是注意深刻性。三是注意整体性。四是注意“双边性”。五是注意辩证性。四、解决难点的措施：1、分解难点法。2、直观化难法。3、事例化难法。94、温故化难法。5、比较法（抓住相似相近对比）6、剥笋法（它不同于分散法，而是由表及里，层层剥皮）7、综合化难法——由于问题错综复杂造成的难点，要综合分析，化复杂为简单的加以突破。8、抓关键字词法（对解决难点起决定作用的字、词、句）9、先分后合讲解法（将内容划分为若干层次，逐层剖析，再综合讲解）；10.设疑法（针对难点设疑启发）；突破难点要注意“四性”：一是针对性。二是渐进性。三是辩证性。四是启发性。突破重点难点应遵循的基本原则：1、主体性原则——以学生为主体。2、互动性原则——师生双向活动。3、渐进性原则。要求：教学重、难点应能从教学角度具体突出课文的特点。第五节捕捉阅读线索的技能1、整体阅读法；2、标题引入法；3、抓住关键物法；4、扫描法。捕捉阅读线索应遵循的原则：1、主体性原则。以学生为主体。102、合理性原则。从通俗易懂、简易可行、便于入手的角度，教学生捕捉阅读线索，对学生授之以渔。3、联系性原则。注意材料之间的联系，局部与局部的联系，局部与整体的联系。4、主导性原则。应能抓住最能代表文章精髓，反映作品内涵的关键线索。第六节确定教学内容的技能一、语文教学内容——是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的、更换沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删。从学生的角度，指学生在教师指导下或运用已有的知识经验自主感知、感受、感悟的过程。实际上也就是语文教材教学化的过程。二、确定语文教学内容的要求1、教学内容要恰当2、教学内容要充实。3、教学内容要做到重点突出、难点分散、疑点明确。三、确定教学内容的技能（一）注重对文本的解读（二）突出重点内容，避免面面俱到（三）优选并重构语文课程资源11四、如何根据教材确定教学内容(一)抓关键：抓特点、抓重点、抓难点(二)明取舍：1．明确取舍内容。所选内容必须是：(1)有利于激发学生的学习动机。(2)有利于学生接受和理解。(3)有利于促使学生积极思考，发展智力。(4)有利于学生领会解决问题的思路与方法。(5)有利于学生借助教材范例，领会观察、积累、联想、表达的方法技能，同时培养高尚的审美情操和实事求是的科学精神。2．遵循取舍的要求。(1)遵循教学目标。放弃与教学目标关系不甚密切的材料。(2)遵循主体。应选取与主要内容密切相关的材料，放弃关系不甚密切的材料。(3)遵循学情。选取与学生实际契合机率较大的内容，作为教学内容。3．把握取舍途径——可从三方面入手：(1)取舍内容。如依据教学目标和学情，忽略文字较为艰深的部分，选择某些句段作为教学的突破点。(2)取舍资料。如选取利于完成教学目标，学生较容易接受的内容。12(3)取舍观点。(三)定角度1．选择有新意的角度2．选择学生感兴趣的角度3．选择有深度的角度如何确定教学内容：1、立足整体解读教材编写意图确定中心教学内容；2、立足局部细读教材编写意图确定具体教学内容；3、立足个性解读教材编写意图确定差异性教学内容第二章教师导学的技能复习要求：掌握课堂教学中各种常用的教学技能。第一节组织教学的技能一、组织教学的技能（一）起始阶段的组织——最有力的组织教学阶段目标：唤起注意、激发兴趣、明确目标、营造氛围。特点:1、简洁明快；2、富于启发；3、引人入胜。(二)课堂进行阶段的组织目标：教学程序和谐、教与学的关系融洽。要求：1、组织好课堂教学的节奏（张弛交替，主次分明；体现明确的教学意图；体现清晰的教学思路）；132、组织好课堂教学的高潮（教学目标的实现、重难点的突破都依赖教学高潮。）；3、组织好课堂教学的过渡（教学内容的过渡；教学方式的过渡。过渡要自然、要因情况而异）4、运用好课堂教学的应变（要善于自我调控；、要善于对症下药；要善于因势利导）（三）课堂收束阶段的组织归纳总结、联想想象、知识拓展、迁移比较、诵读巩固、检测反馈等。注意：1、突破时空（留下回味和想象空间）；2、首尾呼应。二、组织学生进行语文学习的技能（一）自主学习的组织（见教材P30）1、激活身心，引发自主学习的需要；2、开放课堂，创设自主学习的条件；3、师生互动，调控好自主学习课堂。（二）合作学习的组织1、组建有效的合作机制；2、组织指导合作过程；3、培养良好的合作习惯。14（三）探究学习的组织1、选择问题中的组织策略：（1）教师要营造民主宽松的探究氛围以激发探究欲；（2）设计的问题要有探究价值——能激发探究热情的、具有思辨性或发散性的、符合最近发展区原则的；（3）善于培养学生的问题意识。2、实施探究中的组织策略：（1）教师要积极参与，做出榜样：（2）提供必备的资源；教给收集资料、获取信息的方法；（3）及时了解学生探究过程中产生的问题并提供相关资料，激励学生自己寻找答案，或提供新信息新问题，推进探究3、评价反思中的组织策略：组织好个体反思和小组交流：提供参考答案使之有评价和反思的依据和参照、指导学生以宽容、辩证分析的态度对待他人，形成融洽而富有批判意识的氛围。在评价时，教师的一个重要任务是让学生对探究过程进行归纳，重视学生