关于数控课程改革的思考

关于数控课程改革的思考镇江市教育局教研室徐冬元前言人有懒惰的天性，你的教学设计是否考虑如何帮助学生克服他们的懒惰？人有向善求胜的潜意识，你的教育宗旨是否设法激发激活学生的这种意识？（学生不是不想好，而是不懂得怎样做好）由高校长的邀请谈起：有压力才有动力有压力的人是否都能找到动力？——工作方法很重要——要有平时的经验积累话题一：备课绝不仅仅要备课文，更应该备学生（以学习者为中心、在做中学）1.为课堂设置学习任务——让学生有事可做（课前、课中、课后）；2.为学生设置适合的学习任务，让不同层次的学生都有事可做；3.为学生设置感兴趣的任务——让学习乐意做4.试着让学生转换角色——让学生自主做、帮你做，你导演，他演出，哪怕只有一个学生达到这种境界，都是我们的成功话题二：你对学生的定位，决定了你的课堂教学的设计思路只是为了你的功利而应付——考试的对象(教死书即可目前相当一部分教师的工作习)把他们看作将来的岗位职业人——培养专业素养（在课堂中设计一些活动项目，让学生把多门专业课程的知识加以综合运用）把他们看作完整的社会人——培养综合能力（不仅仅设计项目任务，而且还注重隐性课程的开发利用，注重健全人格和高尚情操的培养）例我的贫困学生考大学的经历话题三：我们不仅仅要埋头拉车，还要抬头看路由教师基本功竞赛试题说起：“什么是三以一化”以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化(简称三以一化)专业课程体系项目教学的目的，应该是综合运用知识，并培养综合能力，提高可发展能力。他不仅仅是有益于学习者，更给予教师不断学习共同研究的广阔的发展空间二、什么是项目教学法？（一）一、姜大源：（教育部职教研究所）《工作过程系统化课程》1、解构与重构以前（或者普通教育）：课程基于知识的储备，让学生掌握系统的学科知识（学科课程体系）。现在（或者职业教育）：课程基于知识的应用，应用于将来从事的工作，要以工作过程系统构建课程体系（行动课程体系）。二、什么是项目教学法？（二）2、知识教学：理论知识的总量没有发生变化，但其排序的方式发生变化。知识散落于工作过程之中（散落于与工作过程对应的项目教学之中）。“以知识为基础设计课程”的传统下，这种“系统性”的知识学生到底学到了没有？没有！连“学”都没有学起来！3、工作过程课程：技能+理论+价值教学基于现实的工作过程，获得普适性的职业能力，技能+理论+价值，将来就能应对和适应不同的工作过程。（以不变应万变）4、工作过程导向的课程方案（实现形式）：任务驱动、项目教学一、概念（《现代职业教育教学参考丛书》）项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：1、该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；2、能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；3、与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；一、概念（《现代职业教育教学参考丛书》）4、学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；5、有明确而具体的成果展示；6、学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；7、具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到的实际问题；8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。二、应用范围在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产住址形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力，因此，也就更多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。三、实施项目教学法一般可按照下面5个教学阶段进行：1．确定项目任务通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。2．制定计划由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。3．实施计划学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确定的工作步骤和程序工作。三、实施4．检查评估学生自评互评，教师检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因，并提出解决办法。5．归档或结果应用作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中，如制作的小工模具可应用到生产部门或日常生活和学习中，至少可以作为车间展品展出。四、评价的内容在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程（冠军只有一个）。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新、合作的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，是我们教学的目的。评价要注重过程管理，即养成和成长两个重要维度五、对我们身边课改的思考以数控专业为例，其实我市的所谓数控专业只是其中的一个模块，即“数控设备的使用与维护”这个专门化方向，而这个专门化方向有分为数控车数控铣、数控加工中心、线切割、电火花等几大项目，而每个项目有可以分为若干任务。以数控车为例，可以分为可以通过一定的项目让学生完成产品设计（CAD）、加工生产、产品质量检验等生产流程，从中学习和掌握机床的操作使用与维护。五、对我们身边课改的思考数控设备的操作与维护：本专业的综合性项目可以是一个综合性的产品，例如鼠标模具的制作，包括论证，设计，购买材料，加工制作（赴新加坡培训教师深有体会），总结评定；课程的小项目，如制图与CAD,针对一张完整的图进行讲解练习，从图纸的选择，到点、直线、圆等的绘图命令，到修改命令，到块的制作插入，尺寸标注，再到输出打印，如果作为一个个项目由浅入深，会有很好的效果，避免内容的单一使学习枯燥。五、对我们身边课改的思考数控设备的操作与维护：机械基础中的机械传动，液压传动等等，你让学生见到过真正的产品或设备嘛？你想过把问题放置于生产之中吗？也许你的学生毕业后还不认识电磁阀，液压缸。其实只要你课前多考虑到学生的学习困难，你就会设法把教学与生产实际或生活实际紧密联系起来。例如PLC的教学项目：电梯，红绿灯，机器人的控制设计五、对我们身边课改的思考以数控车为例六、基础教育也谈项目教学“项目（活动）设计”，——是一种针对实际应用的设计性学习活动，要求学生在综合应用所学用的各科知识和技能基础上，进行问题解决的实际操作。项目活动采用的是一种模拟的“生产方式学生们面对的是一个“缩微”了的真实社会，他们必须确定“产品”的需求对象和“产品”的用途；他们需要设计出这种“产品”，并且制订项目管理的计划，或许还必须进行经济和社会效益分析；他们必须解决项目实施过程中出现的问题，并且在条件可能的情况下，完成这件“产品”；他们还需要展示或“推销”自己的“产品”；对自己的“产品”进行评价和反思。七、发挥角色扮演的功能从很大程度上，职校生开展项目活动设计也属于一种“角色扮演”的行为。B.乔依斯等人在《教学模式》一书中，将“角色扮演”列在“社会交往模式”的内容中。他们认为，课堂教学犹如大社会，也有自己的“社会秩序”和“社会活力”，教师应当设法驾驭这种活力。项目活动设计学习正好为学生扮演项目设计师、工程师、策划者和组织者等角色创造了舞台。在这种课堂教学模式下，教师的任务是参加形成课堂“社会秩序”的活动，把“秩序”引向探究；学生则扮演研究者的角色，在情境刺激下开展与“角色”身份相当的探究活动。项目目标是中心环节：实施项目教学的困难与问题师资水平，人数大班制资金关键还是观念的改变解决途径领导重视就有希望培养专业领军者形成开发团队（同事之间的互相配合很重要）场地、学时的安排调整要有利于课程的实施（两室两场一中心：实验室，实训室、教学工场，公共实习中心）不断的学习借鉴至关重要