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1《金融发展史研究性课程》的研究报告——基于互联网的学科教学中的研究性学习的基本方法及其实现方式的实验研究[摘要]《金融发展史研究性课程》是我校承担的中央电大关于“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中第五子课题“现代远程开放教育教与学模式的研究与实践”中的一个子项目“基于互联网的学科教学中的研究性学习的基本方法及其实现方式的实验研究”中的一个重要组成部分。该项目研究的主要目的是要改变在远程开放教育中继续按传统方式进行教学和利用计算机+传统教学方式、方法的模式进行教学的局面,通过教与学模式的探索,为开放教育学生提供一种远程开放条件下,以自主性学习为基本特征的学习理念、学习方式和学习方法。该研究以建构主义和后现代课程理论等现代教育理论为指导,以几年来基于互联网的教学实践为基础。在研究过程中,主要运用实验方法、问卷调查法和访谈法等方法。我们把教与学模式的研究重点定位在远程开放条件下如何实现面向实际问题的研究性学习的途径和方法方面。在整个研究过程中,我们注重在教学方法、学习方法方面的设计和提升学习者的综合素质方面的探索。实验结果表明,通过采用新的教学方法、学习方法、新的学习组织形式、新的评价方式和考核方法,基于互联网的研究性学习是一种符合远程开放教育教学规律的和适应成人学习特点的一种可行的教学形式。[关键词]远程开放教育;互联网;研究性学习;成人学习理论;实验研究一、引言(一)研究背景众所周知,21世纪把人们带入了一个终身化学习的时代。在这个时代里,整个社会的进步与发展对人才的需求比以往任何时期都更多和更高,对人的全面素质的提升更是有着特殊的要求,整个世界进入了一个以人才全面竞争为本质特征的时代。江泽民同志曾深刻地指出:“人才竞争,是我国面临的一个十分严峻的挑战。人是生产力中最活跃的因素,人力资源第一资源。”从一定的意义上看,人才竞争的本质就是教育的竞争。由传统教育的各种限制条件所形成了对这种现实需求的一种巨大的瓶颈效应已经凸现出来。为了适应这种时代特征的变迁,教育的形式、内容和手段都将随之而变。目前世界各国都针对这种变化提出了有利于自己今后可持续发展的研究对策,其中利用现代信息技术实施远程教育的方式被看作是最有前景和可行的途径之一。在我国这样一个教育资源特别是高等教育资源短缺的国家,发展远程教育,具有特别的意义。从权威部门的调查数据中,我们看到我国目前正在进入高等教育的大众化时代的初期,我国面临着人才需求的规模与高等教育培养人才规模不相适应的矛盾。在这种形式下,我们国家的领导人和众多的教育家都一致认为远程开放教育作为一种新型的高等教育形式,必将在21世纪为我国全面实现高等教育大众化以及提高人口素质方面做出重大的贡献。今年2月份,中国教育与人力资源问题报告课题组在他们所做的题为《从人口大国迈向人力资源大国》的结题报告中明确指出,我们要把远程学习作为国家教育发展战略的重要组成部分和构建终身学习、全民学习型社会的第一选择。该报告还指出:“信息技术将会成为学生学习和认知的工具,借助现代信息技术实现的远程学习将成为高校学生的一种基本学习形式,而不仅仅是一种补充。”目前,全国电大系统所承担的教育部的研究课题:“人才培养模式改革和开放教育试点”项目正是探索在我国现有条件下和以现代信息技术为依托发展远程教育的一个重大举措。21999年6月教育部启动了“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目的研究工作。这项工作是中央电大为全面实施《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出的“现代远程教育工程”,推动广播电视大学的教育现代化进程的一个重要组成部分,对电大未来的发展可谓举足轻重。在“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中,人才培养模式的改革是核心,在人才培养模式改革中,基于远程开放教育条件下的教与学模式的改革又是这个核心中的重中之重。此间,我校承担了第五子课题(“现代远程开放教育教与学模式的研究与实践”)的研究任务。曾几何时,基于互联网的学习(E-Learning)已风靡世界,但对于这种新型学习方式与传统学习方式的区别以及如何发挥这种新兴学习方式的优势方面却遇到了不少的问题。教育部副部长、原电大校长韦钰同志在题为《努力培育基于互联网学习的先进文化》的一篇讲话中讲到:“E-Learning应该被理解为基于互联网的学习,而不是说多年前已经有了的计算机辅助教学的翻版。”她还指出:“电大曾经一度产生向全日制大学转向的倾向,变成全日制大学的翻版,这样走是没有前途的。后来费了很大的劲,首先是电大系统的同志做了很大的努力,从注册视听生教育试点开始,一步一步发展。电大走到了今天我想是很好的。”她在这篇讲话中谈到如何利用互联网学习的问题时指出:“要加强对学习科学的研究,我自己对学习的认识在深化。首先认识到学习是一种生存的必需,假如不学习我们活不了。然后学习成为生活的一部分,我新学到一句话‘学习是生活的一种方式’。学习已经成了一种科学,我们必须大力推动对互联网社会中学习科学的研究。”我们认为韦钰同志的意见和感想对我们从事远程教育、教学研究的人应该是很有启发的。根据文献研究发现,研究性学习已经成为一种国际课程改革的共同趋势。在美国没有哪个观点像“探究”或“探究教学”那样受到科学教育界如此广泛的关注。自加涅于1963年首先在《科学教学研究杂志》发表有关探究教学的文章以后的30多年里有许多学者在这方面作了大量研究。世界各国都在进行教学模式改革和课程改革,其中研究性学习的研究就是其中的一个重要的研究方向。目前,在我国中、小学中正在广泛开展“研究性学习”和“基于互联网的研究性学习”的热潮。这种新兴的学习方式以转变学生的传统的学习理念和学习方式为目的,强调一种主动探究和创新实践的精神,着眼于给学生终身受用的知识和能力,这些都反映和回应了时代对教育所提出的新需求,是知识经济时代和信息时代高等教育课程改革的必然选择。在文献研究过程中,我们还发现目前我国的一些高等学校也在进行研究性学习方面的理论研究和实践探索,电大系统也有一些此类研究,但都处于初步的探索和摸索阶段。我校经济系的潘俊老师、文法系的韩仪老师和顾尧老师在这方面都进行了不同程度的思考和实践,有一定的经验积累,所以我们选定了这样一个研究方向。我们近年来的研究和实践告诉我们,基于互联网的研究性学习是一种非常适合远程开放特点和成人学习特征的一种新兴教学模式。基于上面这些认识,我们按照课题组的要求从2003年的春季开始在经济系的《金融发展史》课程中进行了基于互联网条件下的研究性学习的实验研究。(二)文献综述/理论基础为了给课题研究提供坚实的理论基础,我们围绕着研究主题进行了大量的文献研究工作。下面是对文献研究的一个简要概述。1、研究性学习的基本概念和特点研究性学习是指“学生在老师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研3究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”研究性学习的三种常用的组织形式是:小组合作研究、个人独立研究和个人研究与集体讨论相结合,很多实证研究结果表明小组合作学习的方式是比较好的学习组织形式。研究性学习过程的四个基本步骤是:(1)确定选题;(2)制定研究计划;(3)实施研究;(4)撰写和演示研究成果报告。研究性学习的主要特点或特征是:(1)整体性;(2)实践性;(3)开放性;(4)生成性;(5)自主性。研究性学习的主要目标是:(1)使学习者获得亲身参与研究和探索的体验;(2)全面培养和开发学习者的综合思维能力和创新精神;(3)培养学习者的信息素养和信息素养能力;(4)使学习者学会合作与他人分享学习成果;(5)培养学习者的科学态度和科学道德素养;(6)培养学习者对社会的责任心和使命感。2、研究性学习的理论基础是建构主义学习理论。研究性学习的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论强调:(1)教学与学习的主体是学习者;(2)知识不是被吸收的,而是认知主体主动建构的,学习者的学习过程是自我意义建构的过程;(3)学习者的已有的知识、经验和知识结构对现在的学习具有重要的价值;(4)建立适合发挥学习者主体性和有利于建构性学习的教学和学习环境具有重要的意义;(3)教学内容、方法和手段的开放性和多样性;(4)强调建立新型的和以平等为基础上的师生关系;(5)建立面向实际需求和学习者自身可持续发展的评价体系。作为一种全新的学习理论,建构主义学习理论与成人教育关系密切,它为成人教育提供了科学的理论指导。建构主义学习理论的教学观强调教与学应围绕着某种职业或实际生活情景中的问题展开,而不是围绕学科进行。它要求教师针对成人的学习特征、心理特点和现实需要,采取灵活多样的教学策略。在教学过程中,教师要有意识地将成人原有的知识经验与日新月异的现实生活有机地结合在一起,激活他们的情绪体验,引导其在职业的真实情景和实际工作中获取经验、构建知识、增长能力。建构主义学习理论的学生观强调要尊重学生的主体性和个性差异,把学生看成具有多方面发展需要与发展可能的、在学习活动中具有不可替代的主体。教师要在教学过程中,激活学生学习的主动性,使他们学会主动探求知识之间的联系,能以基本的原理、概念为核心,多角度地建构自己的知识体系,从而使他们在解决各种新的问题时,能更容易激活这些知识,灵活地运用他们形成解决问题的程序,并自我检测这一过程、体系。建构主义学习理论的教师观强调教师首先应当成为一个终身化学习的实践者。教师要在终身动态的学习过程中不断地优化自己的知识结构,教师不仅要有精通所教学科的专业知识和技能,更需要保持对社会发展和对专业发展的前沿动态的敏感,根据专业和社会的发展需要,不断地进行学习,加快知识的更新速度,及时调整和优化自己的知识4结构。面对现代化科学技术的飞速发展,要实现教学内容、教学方法和教学手段的现代化。教师应努力学会将自己的生命体验融入创造性的教学之中,建构本门学科认识世界的独特视觉,展示出知识发展的无限延伸性与无限生命力,使教学与育人环境充满创造性和活力,最终走向终身学习。建构主义学习理论的课程观强调知识是学习者主动建构的,教学应以学习者为中心。在课程设计中既要体现成人的学习特点,又要考虑成人的工作、生活和可持续发展的需要;既要保证各学科知识的系统性又要注重各学科之间的相互渗透;既要注重专业知识和生活知识的比例,又要侧重于培养成人的各种技能和能力,尤其是创造性思维能力;既要突出基础知识、基本技能,有要及时吸收最新成果,以满足不同层次、不同教育背景、不同职业、不同年龄的成人的多种需求。近年来,西方课程理论中出现了许多新理论,这些理论也都以建构主义学习理论为基础,并吸收了更多的其他科学的营养,而表现出创新性和丰富性的特点。其中比较有代表性的是后现代课程理论,它的创始人是美国课程理论专家小威廉姆E.多尔。多尔在现代科学和后现代科学(复杂性科学和非线性科学)哲学的启发下,创造性地提出了以“丰富性”、“回归性”、“关联性”、“严密性”为标准的后现代课程设计理念。该理论指出,在新的课程理论中,教师与学生之间的关系将发生巨大的变化。这种关系将更少地体现为有知识的教师教导无知的学生,而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响。该理论强调教师的角色不再是原因性的,而是转变性的。课程不再是跑道,而成为跑的过程自身,而学习则成为意义创造过程之中的探险。多尔指出,开放的、互动的、共同的会话是构建后现代课程的关键。3、基于互联网的研究性学习中的学习者按照现代教育理论的观点,研究性学习中的学习者完全不同于传统课堂教学中的学习者。网络学习的理论基础是建构主义学习理论,它是基于多媒体技术和网络技术的发展而形成的一种新的学习理论。它强调以学习者为中心,要求学习者由外部刺激的被动接受和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的建构者。在网络学习环境下学习者不再是机械地、被动地接受,在大多数情况下是主动地接收信息,有时要主动地、有选择地接收和理解信息。学习者明显地具有主动性行为、目的性行为和选择性行为。在基于互联网的研究性学习中,学习者应具备的基本能力要求有:有明确的学习动机和愿意主动学习的欲望;具有运用信息工具
本文标题:《金融发展史研究性课程》的研究报告
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