一个中国孩子的呼声教学案

课题：一个中国孩子的呼声版本人教版四年级年级下册第1节第1、2课时2013年4月23日星期3单位马坡镇中心小学备课人侯明明教学目标1．理解重点词句，体会文章思想感情。2．引导学生从小放眼世界，关注国际社会，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。3．学生在朗读中能抒发自己内心的情感。重点：理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲深切的怀念，树立学生对和平无比渴望的信念。难点：认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的信念。教法：谈话法，讲授法，讨论法课型：新授学案教师活动（含学法指导）学生活动设计意图一、谈话导课师：老师今天想与你们聊一聊什么是幸福？你们觉得我们的生活幸福吗？是怎么感受到幸福的？生1：幸福就是每天能和爸爸妈妈快乐的生活。生2：幸福就是生活在和平的环境中。生3：幸福就是没有战火硝烟。师：是的，我们有这样的幸福生活是因为我们生活在和平国度，可在我们生活的星球上，不是所有的国家都是这样的。今天，我们继续走进第15课，来倾听这个中国孩子的呼声。齐读课题。生：“一个中国孩子的呼声”。师：读课题时语速应再紧凑些，每个字不能平均用力，应该有重点强调的地方，你们觉得哪个地方应重点强调啊？师：老师今天想与你们聊一聊什么是幸福？你们觉得我们的生活幸福吗？是怎么感受到幸福的？师：是的，我们有这样的幸福生活是因为我们生活在和平国度，可在我们生活的星球上，不是所有的国家都是这样的。今天，我们继续走进第15课，来倾听这个中国孩子的呼声。齐读课题。师：读课题时语速应再紧凑些，每个字不能平均用力，应该有重点强调的地方，你们觉得哪个地方应重点强调啊？师：那好，请大家再读一遍，让大家感觉到这个呼声深沉而强烈。生1：幸福就是每天能和爸爸妈妈快乐的生活。生2：幸福就是生活在和平的环境中。生3：幸福就是没有战火硝烟。生：“一个中国孩子的呼声”。生：（学生试读）“呼声”。在和平环境中生活的孩子是很难体会战争残酷的。课始，没有慷慨激越的导入，只是从看似简约平实的幸福话题切入，再渐渐引导学生把目光聚焦在被战争夺去父亲的中国孩子雷利身上，对话慢慢展开，自然唤起学生倾听雷利呼声的情感。生：（学生试读）“呼声”。师：那好，请大家再读一遍，让大家感觉到这个呼声深沉而强烈。二、巩固复习（出示生词）师:上节课我们初步学习了课文，请你们自由地读读这些词语。生：（自由读）。师：能不能用上前两行生词说说这篇课文的主要内容，先想一想再说。生：爸爸为了维护世界和平，在战争中牺牲了，“我”要呼吁：制止战争，维护和平。师:上节课我们初步学习了课文，请你们自由地读读这些词语。师：能不能用上前两行生词说说这篇课文的主要内容，先想一想再说。生：（自由读）。出示两组词语检测了学生对词语认读的情况，但这只是目标之一。更为重要的是教师引导学生以第一组词语为线索，学习梳理文本内容，整体把握文意。我们仔细读第一组词语，不难发现它正是课文内容的核心词语，也是文本内容的一条主线，以此为依托可以便捷的梳理出文意，为中年段学生整体把握文意提供帮助。此处教学，教师醉翁之意是在渗透一种概三、精读课文、感悟悲痛师：是啊，我们和爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要捧着世界上最美的鲜花迎接他。这一天终于盼到了，我和妈妈早早来到机场等待爸爸的归来。师：爸爸就是这么一个令我骄傲的人，他自从踏上维和的征程就再也没有回来，与爸爸临别时的场景至今难以忘怀。想象当时的场面，自由朗读第二自然段。从这个自然段中体会到了什么？从哪些词句体会到的。师：你能用朗读让我们感到小作者此时的心情吗？试试看师：谁想再饱含深情的读读这段句子，再现当时难舍难分的情景。生:（自由读文）生：（读句子）。括文意的方法。如果长期引导，启发学生从文本中提炼核心词语把书读薄，学生就会自觉发现文本的主要信息、逐步学会重组语言材料，最终掌握整体把握文意的基本方法。抓住“我”与父亲临别一幕的感情触发点，紧扣“深情的目光、相约、一定”几个关键词语，引导学生从课文的字里行间去体察“我”的情感，探寻文字背后的“秘密”和“故事”，读出语言含着的内在情感；通过激情朗读，反复玩味，使学生获得真情体验，为后面的学习做了情感上的铺垫。远处，一架飞机冲进我的视线，我高兴的都要蹦起来了，因为爸爸就要回来了，能想想小作者现在的心情吗？师：飞机越来越近，飞快地滑向地面停住了，你们知道小作者现在最想做的一件事是什么？师：此时，飞机的门缓缓打开，我马上就要冲过去拥抱我亲爱的爸爸，可我看到的是──（老师配乐朗读正文第三段）师：听了老师的朗读，此时你有什么感受?师：这个自然能段中哪个地方最令你难受、悲痛，你能读给大家听一听吗？师：爸爸此时最大的心愿是什么？师：（板书“和平”）谁来读读爸爸的心愿，注意标点符号。师：为什么爸爸的心愿要用三个“和平”来表达？师:是呀，一声比一声强烈。（板书后两个和平，一个比一个大）引读：啊，我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！师：因为战争，让她失去亲人，再让我们切身感受小作者内心的痛苦，入情入境地读一读这令人难忘的一幕。齐读试着把你的感受用你的朗读表达出来。（生自由读）生：（读句子）生：（入情入境地朗读）师：有了和平，才有？生1：幸福。生2：欢乐。生3：健康。曾经幸福的“相约”迎来的却是今天残忍的诀别。教师创设情境，将父亲回归的镜头拉长、放慢，再辅以深情的范读，充分再现了当时情景，学生披文入情，不仅走进了文本，也走近了“我”。情动于中，必形于言。他们设身处地，感同身受，不仅读懂了“我”失去父爱的巨大伤痛，也自然而然涌动出对战争恶魔的憎恨。】父亲的牺牲不仅令“我”痛失父爱，更令祖国、民族失去一位卓越的维和战士。孩子们痛苦地猜测着父亲可能牺牲的原因，这种情感自然升华为对“战争之恨”，对和平的呼唤也喷涌而出。此刻教师不仅引导学生关注语言，更关注语言的表达。关注父亲反复呼四、结合资料、体会战争带来的灾难师：我们现在生活在和平的国度，多幸福呀。可世界其它地区的国家也安宁、和平吗？默读5．6自然段，想想自己读懂了什么，画出自己不懂的地方。师:你们课下收集到关于战争的资料了吗？拿出自己收集和老师发的资料，快速浏览，边浏览边划出你们感受深的或令你们惊讶的信息。第三自然段。师：花朵是非常娇艳的，也是极容易破坏的，和平就象这柔弱的花朵一样，让那些总为了一己私利的人轻易地摧毁。现在世界上有许多地方、许多人也许因为争夺地盘，也许为了掠夺资源，也许为了金钱的利益，他们挑起战争，让数以万计的百姓无家可归，生活到水生火热当中。唤的三个简短而有力的词语──“和平”，关注三个反复强调的标点──“！”，体会如此表达的效果，使内容与形式两相融合，语言与情感同构共生。教师书写渐大的三个“和平”板书，更体现了教学的匠心所在，既凸显了文本对学生人文价值的影响，引导学生树立热爱和平、维护和平的信念，又培养学生关注语言表达形式，领悟作者运用语言的技巧。不仅采用联系生活经验和链接战争资料的方式理解“不少地区还弥漫着战争的硝烟、师：是啊，孩子是最大受害者，他们也是民族的希望，少年不强，国家也就没有了希望。妇女和孩子手无寸铁，他们备受战争的折磨，恐惧、饥饿、无家可归让他们经历痛苦的生活。现在再来读读这句话，你们肯定有更深的体会。（出示句子）今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。师：此时，我们是否与雷利一样会情不自禁发出这样一个呼声：救救孩子们，要和平不要战争。（板书）师：想到那些无辜的孩子，想到他们暗无天日的童年，我们想把这呼吁读的更响些，传到世界的每个角落，传到还存在战争的土地，希望用我们的情感打动那些挑起战争的人们，为了孩子们放下武器。让我们齐读本段。娇嫩的‘和平之花’”等词句，突破了教学难点。而且在有限的课堂时间内，引入大量资料引导学生阅读、提炼、畅谈感受，既开掘了文本之外的丰富资源、丰富了学生认知、激发了学生情感，又让学生在丰富的、整合的、视野开阔的情境中学习语文，引导学生放眼世界，关注国际社会，关注国际局势。课堂教学对学生的价值影响理应如此深远而绵长。学生与文本激情对话，学生的体验、感受与作者强烈“碰撞”，产生共鸣，这样的对话，必能催生学生新的体验。五、课后拓展雷利经历了失去父亲的痛苦，所以他拿起笔给联合国秘书长加利先生写了封信，倾述自己内心的悲愤，同时也呼吁世界和平。同学们，如果让你也写一封信，你想写给谁？你想写些什么内容呢？作业：把你的心愿通过你的心表达出来，用心写好这封信。写完后在班上与同学交流。六、总结师：这篇文章带给老师很多思考，我们走出课堂，每个人都应该想一想：地球为什么会有战争？战争不仅毁灭了我们的家园，到底还毁灭的是什么？人类怎样制止战争，维护和平？这才是我们这节课学习的目的。阅读教学不能停止在会文上，学生对课文有了深刻的理解、感悟和体验，教师不失时机的安排练笔，促使学生对课文意蕴深入反思，使认识得到进一步升华。课后练习精编把你的心愿通过你的心表达出来，用心写好这封信。写完后在班上与同学交流。教学反思:1、语言承载着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。教师要本着对语言的高度敏感，去捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过。善于引导学生抓住富有表现力的传神词句去细细品味，引领学生去探寻文字背后的“秘密”和“故事”，把文字语言变成心灵语言，去还原作者真实的情感和感受，使平面的语言有了厚度，使读者的情感与作者的情感实现对接。如“相约、一定、染红、浸满”一组词语的品析，学生通过想象，仿佛亲眼目睹了相送、诀别的真实场景，痛失父亲、渴望和平的心声也呼之欲出2、关注学生学的状态，非常及时地渗透学习方法。如在课始整体把握文意时，她以一组文本内容的核心词语为线索，引导学生梳理文意，并自觉发现文本的主要信息、逐步学会重组语言材料；在理解重点词句时，她又链接大量资料引导学生阅读、梳理、提炼，让学生视野开阔地学习语文、历练能力、升华认识。这些方法无疑为学生学习语言提供了帮助，并将在长期使用中逐步转化为学生的语文能力，这才是真正的授之以“渔”呀！