优化生物ppt-优化生物“问题串”教学策略的思考

优化生物“问题串”教学策略的思考槟榔中学生物教研组陈锋2010.3.23一节课的“问题串”1.厦门沙尘暴2.“谁最厉害？”3.气体进出的通道？4.为什么吃饭过程不要高声谈笑5.痰的形成与气管对空气的处理6.发声时“声带”变化与青春期声带保健7.北欧人鼻梁的特点与气体温暖8.感冒时，肺炎的感染与呼吸道9.对溺水者的处理与呼吸道……作业共计29个问题显性目标：解决课标的两个主线“内容”：——①温暖、湿润、清洁②气体进出的通道隐性目标：日常生活中——①避免吃饭被“呛”到。②青春期声带保护③呼吸道处理空气是有限的④呼吸道疾病科学知识：①痰的形成②发声的原理…核心概念：“问题”（problem）是教学的心脏、思维的火花、学习的动力。“问题”是“一个人在进行某种行动时所处的特定背景”（《辞海》）；“要求回答或解释的题目”、“须要研究讨论并加以解释的矛盾、疑难。”（《现代汉语词典》“问题串”：是指在一定的学习范围和主题内，围绕一定的目标、按照一定的逻辑结构设计的一组问题。教学策略：教师在教学活动中，为达到教学目标而采取的相对系统的组织行为。“问题串”的原因教科书：章节采用了问题串的形式引导学生步步深入的分析问题、解决问题，建构知识、发展能力课改的要求——“发现-分析-解决问题”、“课堂活跃、师生互动”教材内容陈旧（寻找反映当今最新的科学事实与成就，如中华龙鸟反映的鸟类起源）教学情境设置课堂解决知识后拓展延伸（STS）课堂组织（过渡）生活经验衍生（随机性）作业设计（分析说明）“问题串”正面影响启发式教学理论联系生活拓展新知识点体现人文关怀创设新问题——善于发现问题比解决问题更重要（爱因斯坦）“问题串”负面影响无效教学（无效问题）时间冗长（完成不了教学任务）组织教学繁琐（有时会顾此失彼）科学性失误简单问题复杂化：旧问题未解决又产生新问题误区：1）题目讲评时的定势模式：提问、听取学生回答，对答案进行点评，然后迅速进入下一个问题。2）绚丽多彩、牵强附会、虚假造作、热闹浮躁的“问题”情境充斥课堂。“问题串”的理论支持建构主义认为，学习不简单是知识由内到外的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验“最近发展区”的过程。只有以学生的已有知识、经验、能力为基础，贴近学生所学的内容，才能有效的促进知识的同化，提高教学效率。美国著名的心理学家杰洛姆·希摩尔·布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”设计“问题串”时应注意什么策略？有效的生物教学（课程目标的达成）[教学片断]：“告诉”什么？、“1+1”？全体性原则——追求平等性、民主性直观性原则——实物直观、模象直观和言语直观有效性原则——贴近生活、避免歧义性问题目标性原则——明确“最近发展区”适度性原则——问题并非多多益善渐进性原则——运用许多“小问题”结成“问题链”将学生一步步“拉进”大问题，直至问题解决。及时反馈原则时间性原则——掌控时间，必要时的抢答、倒计时、辩论赛创设“问题串”的操作策略创设问题情境的选材策略——合适的最好创设问题情境的机遇——合理的、适时的创设问题情境的机巧发现的问题情境，铺垫烘托让学生豁然顿悟。障碍问题情境，架梯搭桥让学生“跳”中学。解决问题情境，“系铃”逼着学生去“解铃”。悬念性的问题情境，激发学生学习的好奇心。生活化的问题情境，引导学生自主探究。类比性的问题情景，引导学生掌握相似概念。示错法的问题情境，陷入“错误”巧“激疑”。聚焦点教学课程目标，体现新课程倡导的探究性学习，体现学生的发展性原则。课程改革问题是教师的？学生的？（课堂现象：好的学生问题是老师给的，薄弱学生的问题是学生给的）着力点研究教师设计问题串时应注意什么问题？怎样使用“问题串”开展有效的生物教学？建立生物课堂问题串设计的基本原则；摸索生物课堂问题串创设的一些应用策略。积累和形成一些典型的案例与经验，以指导新课程教学实践，并最终促进学生发展和教师专业化成长。一个隐性长期问题串的教育目标——生命伦理学（辅助生殖、动物福利、人体研究、人类瘟疫、干细胞、克隆人、器官移植、植物生命、基因隐私权、食品安全、生命赋予）支撑点寻找课程资源（地方教材）的开发。建立为学生再学习的服务网站——美国、欧盟及香港台湾地区教材有提供相关链接网页（如科学美国人、自然历史博物馆）谢谢！欢迎各位同仁加入到我们“问题串”课题研究团队中