《义务教育历史课程标准》(实验稿)的修订与(2011年版)内容的变化通识解读

吉林市教育学院初中部董雯2012年8月24日《义务教育历史课程标准》（实验稿）的修订与（2011年版）内容的变化通识解读吉林市教育学院初中部董雯一、《实验稿》修订背景二、《实验稿》修订原则三、坚持并完善基本理念和改革方向四、初中历史课程的新设计五、实施建议的变化吉林市教育学院初中部董雯《实验稿》课程设计的主要弊端：-学习主题呈现方式问题-课程性质的表述-三维目标的表述-内容标准中的文字表述等等一、《实验稿》修订背景吉林市教育学院初中部董雯二、《实验稿》修订原则-与时俱进进一步将社会主义核心价值体系融入其中-遵守历史学科的学科特征时序性和系统性-减轻学生负担吉林市教育学院初中部董雯三、坚持并完善基本理念和改革方向-坚持“自主、合作、探究”的教学理念-坚持并强化“三维目标”的整合-重视初中、高中、大学历史课程的整体构建与衔接，进一步减轻学生学习负担-坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位吉林市教育学院初中部董雯四、初中历史课程的新设计《标准（2011年版）》的鲜明特点：-遵循历史发展的时序性，突出了历史发展的主线；-进一步精选史实，使内容总量有所下降；-进一步将课程内容与三维目标相结合，更利于三维目标在历史课程中得到实现吉林市教育学院初中部董雯四、初中历史课程的新设计（一）课程性质和课程理念的明确表述1、课程性质的变化2、课程理念的变化普及历史常识的理念；公民教育的理念；育人为本的理念吉林市教育学院初中部董雯四、初中历史课程的新设计（二）课程目标的变化1、总体目标2、分目标对三维目标的表述更清晰、明确、完整吉林市教育学院初中部董雯由“内容标准”替换成“课程内容”（三）课程内容选择和组织方式的变化1、内容选择的变化2、内容呈现方式的变化3、文化史、生活史内容组织方式的变化4、内容解释与表述的变化四、初中历史课程的新设计吉林市教育学院初中部董雯四、（三）1、内容选择的变化第一、各个板块增加了必要的知识。如：中国古代史增补了文景之治、东汉、安史之乱等内容，中国近代史增加义和团，袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战等内容。增补的原则：根据历史课程的时序性要求，给学生必要的历史发展的整体概念，增加框架性知识。吉林市教育学院初中部董雯四、（三）1、内容选择的变化第一、各个板块增加了必要的知识。又如：中国现代史增国雷锋、北京奥运会、科学发展、社会和谐等内容。世界现代史增加了社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题等内容。增补的原则：历史发展中出现的，初中学生应该掌握也能够理解的新事物。吉林市教育学院初中部董雯四、（三）1、内容选择的变化第一、各个板块增加了必要的知识。再如：由于西欧庄园是理解西欧中世纪社会的关键知识点之一，因此在世界古代史的知识点中增加了西欧庄园，但在教学要求上降低了难度。又如，由于手工工场、租地农场是理解近代早期西欧社会经济变化、资本主义产生的关键问题，因此在世界近代史上增加了这两项内容，但在难度上也有所降低。增补的原则：为了使学生更好地理解历史发展而必须增加的内容。吉林市教育学院初中部董雯四、（三）1、内容选择的变化第一、各个板块增加了一些知识。如：由于西欧庄园是理解西欧中世纪社会的关键知识点之一，因此在世界古代史的知识点中增加了西欧庄园，但在教学要求上降低了难度。又如，由于手工工场、租地农场是理解近代早期西欧社会经济变化、资本主义产生的关键问题，因此在世界近代史上增加了这两项内容，但在难度上也有所降低。增补的原则：为了使学生更好地理解历史发展而必须增加的内容。吉林市教育学院初中部董雯四、（三）1、内容选择的变化第二、各个板块减少了一些知识。减少知识有以下几个标准：--课程内容整合与相关学科的衔接。如《九章算术》，数学课中会涉及，《水经注》在地理课中要讲，物理课中会讲阿基米德，这些内容不再列入2011版。吉林市教育学院初中部董雯四、（三）1、内容选择的变化第一、各个板块减少了一些知识。减少知识有以下几个标准：--从学段角度出发，考虑知识的难度，对一些较难的知识点，不在初中讲述，而是放在高中课程中。如《资治通鉴》、宪章运动、伏尔泰、东欧社会主义国家改革、印度独立等吉林市教育学院初中部董雯四、（三）1、内容选择的变化第一、各个板块减少了一些知识。减少知识有以下几个标准：--从进一步减轻学生的学业负担出发，删减一些不影响初中学生理解历史发展主线的知识点。如：元谋人、禅让制、世袭制、严复、侯德榜、计算机网络技术、就业制度、南方古猿、人类起源、象形文字、楔形文字、二战后美国经济的特点、生物工程技术等内容。吉林市教育学院初中部董雯四、（三）1、内容选择的变化第一、各个板块减少了一些知识。减少知识有以下几个标准：--未列入学生通过课外阅读、课外活动可以自我获得的知识。如《荷马史诗》、巴黎圣母院、德莱赛、爵士乐、好莱坞等。吉林市教育学院初中部董雯四、（三）1、内容选择的变化第三、改变了历史事实的学习重点和要求。如：了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义（实验稿）知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响（2011年版）吉林市教育学院初中部董雯四、（三）2、内容呈现方式的变化总体框架仍是六个板块，但不再设立学习主题，而直接以“点—线”结合的方式呈现课程内容。“点”是具体、生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索，以“线”穿点，以“点”连线，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。吉林市教育学院初中部董雯四、（三）3、文化史、生活史内容组织方式的变化一是取消了文化史主题，其内容分散到了相关的历史时期学习。二是压缩了文学和艺术等方面的学习内容。如：中国古代史中，科学技术主题中的《九章算术》、《水经注》和赵州桥，思想文化主题中的金文、小篆、隶书、《资治通鉴》、绘画、雕塑、音乐和舞蹈等没有列入学习范围。世界古代史中，科学技术与思想文化主题的内容除佛教、基督教和伊斯兰教以外其他不再列入学习范围。吉林市教育学院初中部董雯四、（三）3、文化史、生活史内容组织方式的变化中国近现代史中，詹天佑、侯德榜等近代科学技术方面的重要人物及其成就，魏源、严复等人的主要思想，以及“863”计划的制订，计算机网络技术的应用，九年义务教育基本普及和高等教育的迅速发展，我国文化艺术和体育事业的主要成就等没有列入学习范围。世界近现代史中，爱因斯坦等人的主要成就、托尔斯泰的主要作品、德莱塞的《美国的悲剧》、毕加索等美术家的艺术成就、爵士乐、好莱坞等现代音乐和电影业的发展等内容都没有列入学习的范围。吉林市教育学院初中部董雯四、（三）4、内容解释与表述的变化《2011年版》根据史学和教学发展的新成果，对相关历史现象的性质、地位、历史作用和影响等作出了新的解释和评价。如有关新航路开辟的学习要点，《实验稿》的要求是认识其“对欧洲资本主义社会的产生所起的作用”，《实验稿》从与欧洲资本主义社会产生的关系上定位其学习价值，着眼于新航路开辟的欧洲影响，《2011年版》的要求则是“初步理解新航路开辟的世界意义”。这是从全球联系的角度定位其学习价值，着眼于新航路开辟的世界影响。吉林市教育学院初中部董雯四、（三）4、内容解释与表述的变化吸收新的研究成果，最明显的是将第一次世界大战放在世界现代史的学习板块之中。这样做的理由是：根据国内外近几十年来新的研究成果，将19世纪末20世纪初作为世界现代史的开端，已经基本得到公认。对于中国共产党的历史，也是以代表党史研究的最新成果《中国共产党历史》第一卷和第二卷为依据以叙述。吉林市教育学院初中部董雯四、初中历史课程的新设计（四）在循序渐进地培养学生的历史学习能力上提出依次递进的要求。根据“课程设计思路”的弱化学习主题，按照历史发展时序的原则所做的调整，重新编写每个学习板块中的导言。进一步梳理不同年级学生应达到的能力要求吉林市教育学院初中部董雯四、（四）在循序渐进地培养学生的历史学习能力上提出依次递进的要求七年级——主要培养学生历史的时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性的历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区别。八年级——主要培养学生初步的收集和阅读、分析基本史料的能力与学会社会调查的基本方法。九年级——主要培养学生绘制简单的历史示意图，能够对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合、能够初步运用材料对历史进行分析、论证等探究性学习能力。吉林市教育学院初中部董雯五、实施建议的变化1、教学建议2、评价建议3、教材编写建议（暂略）4、课程资源开发与利用建议吉林市教育学院初中部董雯五、实施建议的变化（一）教学建议——注重循序渐进地引导学生学会学习1、坚持正确的思想导向和价值判断2、充分激发学生的历史学习兴趣3、注重对基础史实进行必要的讲述4、引导学生学会学习，学会思考5、注意历史知识多领域、多层次的联系6、提倡教学方式、方法和手段的多样化7、注重培养学生的创新意识和实践能力表述更明晰，要求更具体，删除了“教学活动案例”吉林市教育学院初中部董雯五、实施建议的变化（二）评价建议与《实验稿》相比，《2011年版》有五大变化：1、评价目标的准确性。2、评价方法的过程性。3、评价主体的交互性。4、评价设计的科学性。5、评价成就的发展性。吉林市教育学院初中部董雯五、（二）评价建议1、评价目标的准确性。《2011年版》认为“评价须以本标准中的‘课程目标’和‘课程内容’为依据，注重目标、教学和评价的一致性”。要“根据教学目标和内容以及学生水平确定评价目标和内容；选择重要的内容作为评价的维度；为每一个维度划分水平；确定每个评价维度各水平的评价标准，并用清晰、简要的语言进行描述”。吉林市教育学院初中部董雯五、（二）评价建议2、评价方法的过程性。《2011年版》继承了《实验稿》评价指导思想、评价方法，增加了评价的设计、评价的实施、评价的解释与返馈等，比较完整地展示了历史学业评价的过程，尤其强调“评价信息的收集”和“评价结果的反馈”，以“激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量”。吉林市教育学院初中部董雯五、（二）评价建议3、评价主体的交互性。《2011年版》坚持教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合的原则。其中，“自我评价”指学生对自己学业的评价；“同伴评价”包括学生之间的交互评价、小组评价、班集体评价等。“教师评价”和“同伴评价”当属于“他人评价”。这些外显性和内隐性结合的评价，要求学业评价始终处于一种和谐的交互活动状态之中。吉林市教育学院初中部董雯五、（二）评价建议4、评价设计的科学性。《2011年版》从评价目标的确立、评价方式的选择、评价标准的制订等方面，详细规定了评价设计的核心内容，强调根据不同的时段和不同的学习任务，科学设计评价方案，以保证学生评价的顺科实施。吉林市教育学院初中部董雯五、（二）评价建议5、评价成就的发展性。《2011年版》强调学业评价“既要注重评价学生的学业成就，如历史知识、能力、思维方法与品质等外，还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识上的变化”。吉林市教育学院初中部董雯五、（二）评价建议三维目标的评价表述方式：“知识与能力”目标：行为动词评价水平写出、知道、了解、讲述、列举、复述、描述、识别、简述识记水平：能正确说出或写出基本历史知识理解、认识、说明、阐明、归纳、概述、收集、整理理解水平：归纳和整理所学知识；把握历史知识的内在联系；与已有历史知识建立联系分析、比较、探讨、讨论、辩论、评价运用水平：对历史事物进行正确的分析和判断，对历史问题作出合理的、客观的解释吉林市教育学院初中部董雯五、（二）评价建议三维目标的评价层次：“过程与方法”目标：关于“过程与方法”，从学业评价的角度来看，应该是学生学习的“过程与方法”。“过程”主要包括历史学习过程和历史研究过程；“方法”继续提倡“探究学习”、“合作学习”和“社会实践活动”。评价要与对学生“知识与能力