_将进酒_课例赏鉴_珠峰学校

本版编辑／珠峰学校课堂◆课例赏《将进酒》课例赏鉴鉴本课荣获2016年海南省高中语文教师课堂教学评比一等奖第一名执教者筅执教：付幸1观察：阳利平2（1.嘉积中学，海南琼海571400；2.海南师范大学文学院，海南海口571158）摘要：古诗词教学离不开诵读，而《将进酒》又正好属于人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元“因声求气吟咏诗韵”中的“赏析示例”板块。因此笔者想以本诗为示例，以诵读为最重要的教学内容，教授学生通过诵读来鉴赏诗歌的方法，提高学生的朗诵和鉴赏能力。关键词：古诗词教学诵读鉴赏金奖课例（疏通字词。）流逝的悲伤之感，但是刚才他读得太平【教学目标】师：疏通完字词，我想请一名同学了。1.掌握通过诵读来鉴赏诗歌的方法。读一遍全诗，其他同学做好点评的准备，师：好的，那你能不能给我们读出2.分析人物形象，体味作者情感。可以从节奏、感情把握等方面来考虑。你的感受？3.试背课文。（一生读全诗。）（生范读。）【教学重难点】师：请同学们来评价。师：这句你读得比较低沉，确实更分析人物形象，体味作者情感，掌生：我认为他在节奏上没有注意停能让我们感受到悲伤。我听到你在“悲”握通过诵读来鉴赏诗歌的方法。顿。字上用了重音的处理方法，为何呢？【课堂实录】师：你觉得哪里没有停顿好？请具生：因为“悲”字能突出他的情感。一、导入体说说。师：非常好。能体现情感的字词我师：中国诗歌史上描写饮酒的诗歌生：我觉得第一句应该这么读（范读们可以用重音的方式加以突出、强化，可谓不胜枚举。对于诗人来说，酒既是“君不见黄河之水天上来，奔流到海不让情感表达得更为充沛。其实刚才我听遣兴之物，又是增兴之媒。今天我们一复回”）。应该在“君不见”“黄河之水”这第一位同学读，他也有可取之处。他对起来学习历代诗酒结合最有名的篇里停，这样更能体现抑扬顿挫。“人生”两句的处理，在节奏准确的基础章—李白的《将进酒》，一起来欣赏师：你说停顿可以表现抑扬顿挫，顿上，语调上也有一些变化。老师来范读“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！挫确实可以通过停顿表现出来。但我觉一下这两句，大家感受一下。二、畅读通其韵得你跟刚才那位同学朗读的最大区别（师范读“人生得意须尽欢，莫使金师：单元提示告诉我们要“因声求还不在停顿上，而在重音和语调上。刚樽空对月”。）气吟咏诗韵”。这就是说，通过诵读，才那位同学读得比较平，你读得高昂一师：第一位读的同学，你能模仿着我们才能感受到诗歌的音乐美和节奏些。能说说你为什么这样处理吗？老师，再来读读这两句吗？美，才能用我们的情感和心声去感受诗生：因为开头这两句表现出诗人豪（生再读。）人的情感和心声。首先，请同学们自读迈的气势。师：进步神速！好了，除了节奏、语诗歌，结合课下注释疏通文意，在字音师：豪迈的气势就用升调来读，很调和重音，诗歌的语速应该如何把握和词义仍有疑问的地方做上标记，一会好。再请一位同学来点评一下。呢？整首诗都一个速度吗？儿我们共同交流。下面请大家大声地、生：刚才那位同学有个字读错了，生：我觉得在情感表达比较激动、开自由地朗读诗歌。“陈王平时宴平乐”，应该是“昔时”。心的时候，语速就应该快一些。在情感（学生自由朗读诗歌。）师：没错，准确率在朗读中应该是比较低沉、悲哀的时候，语速就应该慢师：同学们的读书热情很高，哪位第一位的。一些。同学有不理解的地方？生：第二句应该是表达一种对岁月师：好的，开头那四句，大家在处理2016.7~8·高中51课堂本版编辑／珠峰学校师：大家都同意吗？长句时，就用稍慢的速度来配合悲伤的生：我认为主要是身世不一样。“必”情感。那这首诗有没有语速该快一些的生：我不这么认为。李白这种天生是“一定”的意思，表现了他对未来的期地方？就是有用之才的人，本就该受到朝廷和望，说明他现在还不受重用，仕途不顺。生：“岑夫子”那几句是劝酒、敬酒统治者的重用。然而现实是他没有，但师：你刚才说“身世”不一样。课下的诗句，要快一点。他并没有消极厌世，萎靡不振。他还是注释有一部分，老师来补充一下。师：没错。除了从内容上来看，我们想抓住每次机会，展示自己的才华。我（投影资料，知人论世。）还可以从句式上来看。这几句句式上也认为这句只是他对自己目前为止怀才师：41岁时李白二度入京，经过朋发生了改变。这是几个三言句，字数减不遇的排遣。我反而觉得他很旷达。友的举荐终于能够供奉翰林。可是好景少了意味着节奏上要加快。但是这又是（学生纷纷点头。）不长，才两年时间就为权贵排挤，被皇跟朋友说的劝酒之词，因此语气上还是（板书：怀才不遇）帝“赐金放还”。李白曾叹道：“君王虽爱应该亲切一些。生：透过“古来圣贤皆寂寞，惟有饮蛾眉好，无奈宫中妒杀人！“”赐金放还”师：我们来总结一下。节奏的把握者留其名”，我读到了一位自我安慰的后的八年，51岁的李白在好友元丹丘家大家刚才都处理得不错，主要是语速、无奈的李白。他用“古来圣贤”来安慰自作客，与好友共饮并写下此诗。刚才那语调、重音方面，我们再明确一下。好己，说都是被人冷落的。位男生说的不错，此时的李白和当时说了，带着这些技巧，我们来齐读这首诗。师：圣贤之人本该有施展才华的舞这两句诗时的我们不一样，请你们小组（全班齐读诗歌。）台，但却被人冷落，反而“饮者留其名”。的同学再补充一下。三、品读感其人诗人把这种不公的现象表达出来是为生：我们还未经世事，因而对未来师：通过前面的朗读和交流，我们了表现什么？充满了快乐的憧憬；而李白经历了人生初步感受了诗歌的感情基调和诗人豪生：表现像李白这样的有才之士的的苦难与挫折之后，还能这么乐观自放的风格，老师觉得同学们已经读出一悲凉、无奈，还有对怀才不遇的愤懑。信。点儿李白的味道了。李白是我国古代诗师：这是谁造成的？师：非常好。失意八年之后，李白仍人中性格最多样化的一位，尤其是酒后生：统治者。能保持昂首之姿。回忆前面同学的理的李白，内心更显得丰富。下面就让我们师：这种愤恨能像火山爆发一样释解，这的确是旷达的李白。所以从“必”深入文本，品读深味，分组讨论，看看你放出来吗？和“还”，我们不仅能读到他怀才不遇的读到了一位怎样的李白。大家可以参考生：不行。失落—这样的句式来表述你的见解：透过师：为什么？生：更能读到他对开创事业的坚定生：因为对象是统治者，爆发出来__________（相关诗句），我读到了一位信心和愿望。_________的李白。也没用。师：这正是一位受伤天才的自我勉（学生分组讨论，教师巡视了解学师：不仅没用，反而—励。生讨论情况。）生：还有危险。师：通过上面的交流，同学们读到生：透过“君不见”四句，我读到了师：说不出的痛最痛，压抑着的愤了一个悲伤无奈、乐观自信、旷达的李一位感慨时光流逝的悲伤的李白。前两恨最愤恨。这位同学说得很好，还有小白，老师也有自己的感悟。我不仅读到句运用了夸张和比兴的手法，重在说时组想说吗？了一位苦闷愤激、寂寞愁苦的李白，更光易逝。（板书：愤激）读到了一位乐观自信、积极用世的李师：写作手法分析得很好。你刚才生：透过“天生我材必有用，千金散白。欢乐与忧伤同在、希望与失望并存、说用了比兴的手法，可见重点在后两尽还复来”，我读到了一位乐观自信，有鄙视富贵与猎取功名兼备，这是矛盾的句。能再具体分析下吗？昂扬斗志的李白。我从“必”和“还”看出李白，也是最真性情的李白！生：后两句把人生由青年到老年说他的乐观自信。师：纵观全诗，诗人的感情由“人生成朝暮之间，运用了夸张的手法，突出师：这两个字除了乐观自信还有没短暂”的“悲伤”，转到“人生得意须尽人生的短暂。有别的意味？欢”的“欢乐”，转到“怀才不遇”的“愤师：很透彻！生：我读出了他坚定的信念。激”，再到“呼儿将出换美酒”反客为主（板书：悲伤人生短暂）师：初中毕业时，我就在同学录上的“狂放”，最后结于“万古愁”，照应诗生：透过“钟鼓馔玉不足贵，但愿长写过这两句。相信有些同学也写过。歌的开篇，结构大起大落，诗情忽合忽醉不用醒”，我读到了一位消极厌世的（生笑。）张，纵横捭阖，气象万千。李白。这里的“但愿长醉不用醒”，是李师：那么同是这两句，我们和李白（板书：欢乐狂放万古愁）（画出白不愿直面黑暗现实的逃避。真的一样吗？情感曲线。）52·高中2016.7~8四、演读达其神师：此时此刻，老师也有些情不自禁了，也想朗诵一遍这首诗。不过我想跟同学们合作演读。所谓演读，就是表演式的朗读，就是角色朗诵，是朗读训练的最高层次，是具有艺术美的朗读。请大家推荐一位男生来跟老师一起领读。（被推荐的男生走上台。）师：请你读蓝字部分，红字部分老师读，绿字部分我们全班一起读。注意结尾两句，为了突出诗人的狂放和愁绪，我们采取反复的方法，读两遍。最后的“万古愁”，我们一字一顿并采用延长音的方法，突出愁绪的绵长。师：下面请全体起立，大家展开想象，你就是李白，此刻万千思绪要喷涌而出了！（师生合作演读《将进酒》，评委席和观众席上传来热烈的掌声。）师：太棒了，大家读得真好！五、课堂总结师：酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。诗与酒成就了“诗仙”李白。无论如何高兴，怎样彷徨，多么失意，他始终活得坦荡。借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现乐观自信，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！下去之后大家还要加强诵读，反复感受李白“诗仙”之才情，“酒仙”之豁达！执教感言以读促悟，任务驱动这节课我本着“以读促悟，任务驱动”的原则设计，通过“畅读通其韵—品读感其人—演读达其神”三个环节，层层深入，使整节课贯穿了“文言基础知识教学”“诵读教学”“鉴赏教学”“情感教学”等教学理念，其中“诵读教学”贯穿始终。朗诵是用声音对诗歌进行的二度创作，是对诗歌美的重新塑造。因此，我将诵读鉴赏定为此节课最重要的教学目标。为此，我设计了一系列的诵读环节：学生自读疏通文意；学生个读并互评；师生合作总结一般诵读规律，全班齐读体验技巧；用问题驱动来感悟诗人形象和情感，读出自己的理解；师生合作演读加深领悟；运用诵读法拓展阅读。以方式多样的“读”来形成本节课贯穿始终的线索，引导学生在诵读涵泳中感受诗歌的思想和艺术魅力，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。本节课我在设计时最用心的创新之处就是最后的“合作演读”环节和板书部分。在准备阶段，我校语文组长王小文老师一直叮咛我，一节课在落实目标的基础上要把最精彩的部分展现出来，老师的精彩、学生的精彩、师生合作的精彩。我的优势就是朗诵和板书。因此结合这首诗情感复杂的特点，我在设计板书时特地将学生发言中表现李白情感的词抽出来作为情感的节点，最后在我的小结部分连点成线，用起伏的曲线来表现诗人情感的跌宕，用最后形成的“山”的图案来表现诗人“万古愁”的浓重和诗人豪放伟岸的形象。另一方面，我特地请学生推荐一位朗诵基础较好的男生与我合作，再在关键部分全班齐读，如此便使得教师的诵读不是独立存在于课堂中的，而是师生配合，自然融于课堂中。名师观察赞瑜指瑕以求近乎道对于比赛课来说，示范性和观赏性是比赛的外在要求，学科性和真实性才是内在要求。付幸老师的这节课表现尤为突出，全场最高分当之无愧。一、教学内容设计清晰明确古诗词到底该教什么？付老师的这堂课在古诗词的教学内容方面作出了很好的示范。她整堂课的反复诵读不是为了读而读，而是有问题地读，有目的、有对比、有期待地读，读出了理解，读出了体验，读出了个性。比如她设计的“透过_____，我读到了一位_____的李白”这一问题，既符合学情，又降低了难度，同时将知识点的学习落到了实处，用问题驱动来带动师生的深度互动，这样的教学有利于提高学生的语文素养。二、课堂的学习方式合理有效在新课程背景下，自主、合作、探究的学习方式已经成为课堂的主旋律。可本版编辑／珠峰学校课堂现实中的课堂与这些新教育理念差距还是很大。真实的教学是在不断地产生问题和不断地解决问题的过程中推进的。问题是合作探究的核心。付老师的这节课在组织形式、学习方式方面做得很好。首先问题非常明确，有形式有内容，让教学目标落到实处。其次，学生讨论之后，每个小组都有成果展示，这表明是有效的合作学习。从教学效果来看，学生参与程度高，思维很活跃。教学活动设计多样，有效调动了学生的积极性。三、语文学习方法的传授还有瑕疵语文学习中思维的方法，是最重要