《升华和凝华》教学设计

《升华和凝华》教学设计淮阴区开明中学胡继超一、教材分析：升华和凝华是八年级第二章物态变化第四节的内容，教材给出了升华和凝华的定义，并用实验引入课题，学生观察碘升华的实验，分析实验，说明碘没有变成液态，而是直接变成了气态。教材联系实际分析了一些自然现象，说明哪些是属于升华和凝华现象，对于升华需要吸热，凝华需要放热也是联系实际分析的，并分析了在实际生产和生活中的应用．二、学情分析升华和凝华是初中学生最难理解的一对物态变化，原因是升华和凝华的发生过程在课堂比较难观察。对这种转变的过程和转变过程中的吸放热情况不理解，对自然界中常见的升华和凝华自然现象就更模糊。针对这种情况，在教学中要让学生从感性认识入手，从日常生活中大量的升华和凝华的事例出发，把学生对课本知识的掌握过程变成学生的自主学习和活动的过程。教案2014年月日课题2.4升华和凝华课时1课时课型新授教学目标知识与技能1.知道升华和凝华的概念；2.知道升华吸热、凝华放热及其应用；3.能辨别生活中的升华和凝华现象。过程与方法1.通过观察了解升华和凝华现象，形成初步的观察能力;2.交流生活中的物态变化现象，能够准确的辨别自然界发生的各种物态变化。情感、态度与价值观解物理知识对提高人民生活和促进科技发展的重要作用，培养学习物理的兴趣.重点知道升华和凝华的概念，能辨别生活中的升华和凝华现象难点难点是分析升华和凝华解释生活中的常见现象.方法是要弄清开始的状态和最终的状态，再根据物态变化的定义来判断是属于何种物态变化．教具多媒体课件、铁架台、烧杯、樟脑丸、干冰、酒精灯、试管、气球教学内容教师活动学生活动设计意图引入一、升华和凝华升华吸热、凝华放热升华凝华现象的解释辨别升华和凝华现象问1：前面我们学习了哪两对物态变化？问2：固态和气态之间能不能直接转化？请同学们举出生活中固态和气态直接转化的实例。演示实验：实验模拟人造雾凇分组实验：碘升华凝华1、引导学生观察管中碘的状态，并记录2、碘升华缓慢，想加快升华，所以加热3、指导学生实验，引出升华凝华概念。教师提问：通过上面的实验分析升华和凝华的吸放热情况，并说出你的理由？教师简单解释课前学生说的现象，示范如何判断物态变化，提供一些生活中的物态变化现象，让学生在其中找出哪些是升华、哪些是凝华,并。学生分析后，教师归类，并提示学生注意升华并不是特定温度特定物体才会发生的，一般在任意温度下，任何固体表面都会发生升华现象。但是升华会吸热。介绍干冰的特点和应用。学生思考，并回答：已经学了熔化、凝固、汽化和液化四种物态变化。学生思考，1：不能直接转化。2：能直接转化。认为能直接相互转换的同学举例。观察实验，记录实验现象，并思考产生现象的过程中樟脑球状态的变化。小组合作完成实验1、观察管中碘的状态2、思考老师提出的问题3、小组合作实验，并注意观察并记录实验现象。4、认识升华和凝华思考分析，回答问题学会判断物态变化，并尝试简单解释现象。小组合作，练习判断物态变化，教师引导解释，要求每一组解释的都不同明确升华的条件学生看见漂亮的干冰图培养学生复习的良好习惯，温故知新。利用图示将物态变化转化成完整的知识体系，提出问题：固态和气态之间能否直接转换。学生有依据地猜想，为后面解释现象提供素材。雾凇是自然界中的现象，从生活走向物理，教师亲自制作的“雾凇”，真实可信，从而可激发学生的兴趣，引起求知欲1、摇动烧瓶是为了让学生确定里面的碘是固态2、培养学生观察能力和记录实验现象的习惯。教会学生通过始末状态判断物态变化的方法让学生明确升华的条件只是吸热，而不需要达到一定温度，与熔化沸腾条件作以区分。干冰的应用在生活中还是比较多的，让学生多固液气固液气？？作业板书设计1.4升华和凝华一、升华：物质从固态直接变为气态的过程凝华：物质从气态直接变为固态的过程二、升华吸热，凝华放热反思疑问65页想想议议65页水循环自然界中水的物态变化液化和凝华的条件差别学生填写，跟老师对照答案。视频展示水循环的过程，并让学生了解水的重要性。水循环伴随着水的物态变化，那么这些自然现象都是哪种物态变化的结果呢?同样是水蒸气遇冷，为什么有时是露有时是霜，春秋是雨冬天是雪呢？与什么因素有关？雾凇为什么新疆没有，漠河没有？另一个条件是需要大量的水蒸气。片和干冰放入饮料后的现象开始兴奋……学生了解干冰及干冰升华吸热的应用，完成导学案。总结水的三态转化看视频，了解水循环的过程，阅读书上内容，认识水的可贵雨、露、雾是液化霜、雪是凝华实验，霜的形成过程，感受霜的形成条件。了解物理在生活中的应用，体现物理知识的有用性，指导学生利用所学知识解释生活现象，关注生活中的有趣现象，体现从生活到物理，从物理走向社会。水是生活中最常见的三态变化的物质，由此过度到水循环了解自然现象中的物态变化。区分液化和凝华的条件，突破难点。