“快易传统”网球教学法在高校

“快易+传统”网球教学法在高校网球课程中的应用分析闫金（北京体育大学研究生院，北京100084）摘要：本文运用对比分析法、实验法和数理统计法，通过教学实验，对比分析了传统网球教学法与“快易网球”教学法在高校网球课程中优势与弊端。旨在寻求一种最有效的网球教学法，即既能让学生在短时间内就能进行对打并感受到网球的快乐，也能使学生掌握规范、正确的网球基本技术动作并为以后的学习奠定良好的基础。最后得出“快易网球”教学法更适合在学生初学阶段使用，传统网球教学法则更适合在学生后期阶段的学习中使用，在高校网球课程教学中应注重传统网球教学法和“快易网球”教学法的有效结合。关键词：传统网球教学法；“快易网球”教学法；高校网球课程；有效结合AnalysisofQuick&Easy+traditionalteachingmethodincollegetennisCourseYANJin（GraduateschoolofBeijingSportUniversity，Beijing100084，China）Abstract:Inthispaper,comparativeanalysis,experimentsandmathematicalstatistics,throughteachingexperiments,comparativeanalysisofthetraditionalteachingtennisandthequickandeasytennisteachingcoursesincollegetennisadvantagesanddisadvantages.Aimedatfindingthemosteffectiveteachingtennis,whichbothallowstudentstobeabletocarryoutinashortrallyandfeelthejoyoftennis,butalsoenablestudentstomasterthenorms,thecorrectmovementandbasictechniquesoftennislayagoodfoundationforfuturelearning.CametotheconclusionquickandeasytennismethodismoresuitablefornovicestudentsusetraditionalteachingtennisismoresuitableforuseinthelaterstagesofthelearningofstudentsincollegetennisteachingshouldfocusontraditionalteachingtennisandfasteffectivecombinationofeasytennisTeaching.Keywords:Traditionalmethodofteachingtennis;Quickandeasytennismethod;Collegetenniscourse;Effectivecombination网球作为一项体育运动在全球范围内受欢迎的程度有目共睹，在这个文化多元、信息开放的时代，网球以其独特的魅力在众多体育项目中脱颖而出，成为世界第二大球类运动；随着中国经济的发展，李娜法网的夺冠，中国的网球爱好者呈井喷式发展势头，普通民众学网球的热情高涨，高校学生对网球课程的需求也越来越迫切。然而网球项目对技术的要求较高，初学者一般需要较长的时间才能掌握基本的技术动作，枯燥单个技术的学习，很容易使他们失去学习网球兴趣和信心。“快易网球”教学法是根据不同教学内容、教学对象，通过不同教学手段实现网球快速教学的再创造过程，其设计为所有网球初学者所提供了基本理念和方法。“快易网球”教学法在教学实践中通过改变教学模式和场地器材，使初学者在尽可能短的时间内完成网球的发、接、击球的完整过程，激发出学者的学习热情，提高初学者学习网球的自信心，预防网球初学者人群的流失；因此在初学人群中运用“快易网球”教学法，将有利于网球运动在普通民众群体中的普及和推广。虽然，“快易网球”教学法比传统网球教学法在初学者人群中具有更多的优势，但是在学生后期的提高阶段以及更长远的发展中，传统网球教学法则显示出了其独有的长处，因为该教学法运用教师讲解示范——学生练习——教师纠正错误动作——学生逐步掌握技术的教学流程，教学过程中以传授网球基本技术为核心，因此能够为学生奠定良好的网球基础。1研究对象与方法1.1研究对象本文以“快易+传统”网球教学法在高校网球课程中的应用为研究对象1.2研究方法1.2.1对比分析法将传统网球教学法与“快易网球”教学法进行对比，分析传统网球教学法和“快易网球”教学法分别在高校网球课程中的优势和弊端，包括教学对象（初学还是有一定的基础）、教学理念、练习方式、组织形式以及教学效果等。1.2.2实验法（1）实验对象以北京体育大学2013级非体育专业的选修网球课程的学生，共36人，由于学校场地有限（只有4片网球场地），故把学生分成3个班，每班12人，分别记为A班、B班和C班，上课时间为2015年3月到6月，时间为16周，每周1次课，每次课90分钟。（2）实验方案分班是如何分的，是随机分的还是有目的分的？三组在实验前成绩有没有差异？还有三个班都是同一教师上课还是不同教师上课？如何控制实验因素？如何控制课外自已练习？这些实验方案都需要交待清楚，否则得出的实验数据的可靠性将受到质疑。（2）实验方法对照组传统教学方法，见图1图1传统的网球课教学模式实验组运用“快易”教学方法，见图2图2“快易”网球教学法的教学模式不同的教学阶段，对三个班分别采用不同的教学方法进行教学，具体见表1，但教学内容都是一样的，包括正手技术、反手技术和截击技术。表1不同阶段的教学方法阶段时间教学方法A班B班C班初学阶段1-8周“快易网球”教学法传统网球教学法“快易网球”教学法后阶段9-16周“快易网球”教学法传统网球教学法传统网球教学法每一阶段结束，对每个班的学生进行测试，测试内容和方法具体见表2，并对其成绩进行达标测试和技术评定，评定标准见表3，技术评定时，会请三位网球教师进行技术评分，最后取平均分作为该学生的技评成绩。表2学生测试内容及方法测试时间测试内容测试方法第9周正手、反手、截击任课教师拍送球，正手、反手、截击各10次第17周正手、反手、截击任课教师拍送球，正手、反手、截击各10次i表3评定标准评定手段评定标准分值达标回球落在指定区域内每个球2分回球落在界内每个球1分回球出界每个球0分技评动作正确、规范，身体各部分协调、灵活10分动作较正确、规范，身体各部位协调性一般8分动作基本正确，身体各部位协调性一般6分动作正确，身体各部位不协调、僵硬4分动作不正确，身体各部位协调性一般2分1.2.3统计分析法将所得的数据使用SPSS19.0软件进行统计分析，并运用独立样本T检验对学生的成绩差异显著性水平进行统计分析。2实验结果与分析2.1学生初学阶段的成绩对比分析2.1.1初学阶段学生达标成绩对比分析表4-1初学阶段学生网球基本技术达标成绩比较正手反手截击A班15.82±2.6214.69±3.3215.47±3.24B班11.56±2.2310.97±4.4211.18±4.25PP＜0.05P＜0.05P＜0.05表4-2初学阶段学生网球基本技术达标成绩比较正手反手截击B班11.56±2.2310.97±4.4211.18±4.25C班15.73±3.1214.54±2.7315.53±3.18PP＜0.05P＜0.05P＜0.05从表4中可以看出，在初学阶段，“快易网球”教学法和传统网球教学法的班级中学生的达标成绩存在明显的差异，由此可知，两种教学方法在教学过程中侧重的点不一样，“快易网球”教学法更注重回球的落点，即准确度，在这一方面，传统网球教学法则相对较弱，从学生的平均成绩也能看出来。2.1.2初学阶段学生技评成绩对比分析表5-1初学阶段学生网球基本技术技评成绩比较正手反手截击A班5.81±1.844.84±1.755.43±1.75B班7.25±1.486.91±1.537.16±1.64PP＜0.05P＜0.05P＜0.05表5-2初学阶段学生网球基本技术技评成绩比较正手反手截击B班7.25±1.486.91±1.537.16±1.64C班5.74±1.365.04±1.625.62±1.58PP＜0.05P＜0.05P＜0.05从表5中可以看出，在初学阶段，“快易网球”教学法和传统网球教学法的班级中学生的技评成绩存在明显的差异，表明两种教学方法偏重的点有所差异；另外，从数据显示可知，采用传统网球教学方法的班级，技评的平均成绩高于采用“快易网球”教学法的班级，表明传统网球教学法更强调基本技术动作的传授，对基本技术动作的规范度和准确度要求较高。2.2学生学期末的成绩对比分析2.2.1学期末学生达标成绩对比分析表6-1学期末学生网球基本技术达标成绩比较正手反手截击A班16.03±1.2715.52±1.3215.52±1.22B班16.25±1.2315.58±1.4615.81±1.24PP＞0.05P＞0.05P＞0.05表6-2学期末学生网球基本技术达标成绩比较正手反手截击A班16.03±1.2715.52±1.3215.52±1.22C班17.28±1.0217.01±1.2316.82±1.08PP＜0.05P＜0.05P＜0.05表6-3学期末学生网球基本技术达标成绩比较正手反手截击B班16.25±1.2315.58±1.4615.81±1.24C班17.28±1.0217.01±1.2316.82±1.08PP＜0.05P＜0.05P＜0.05从表6中可以得知，经过一个学期的学习，A班和B班学生之间的达标成绩并不存在显著性差异，但是A班和C班、B班和C班学生之间的达标成绩存在显著性差异，说明传统网球教学法在后阶段的教学中使得学生击球的准确度有所提升，这一点从学生的达标平均分中也可以看出来。2.2.2学期末学生技评成绩对比分析表7-1学期末学生网球基本技术技评成绩比较正手反手截击A班6.53±1.575.47±1.426.22±1.62B班7.44±1.237.42±1.147.21±1.25PP＜0.05P＜0.05P＜0.05表7-2学期末学生网球基本技术技评成绩比较正手反手截击A班6.53±1.575.47±1.426.22±1.62C班7.04±1.627.15±1.546.93±1.58PP＜0.05P＜0.05P＜0.05表7-3学期末学生网球基本技术技评成绩比较正手反手截击B班7.44±1.237.42±1.147.21±1.25C班7.04±1.627.15±1.546.93±1.58PP＞0.05P＞0.05P＞0.05从表7中可以看出，经过一个学期的学习，B班和C班学生之间的技评成绩并不存在显著性差异，但是A班和B班、A班和C班学生之间的技评成绩存在显著性差异，说明“快易网球”教学法在网球基本技术动作的规范和准确方面有所缺失，而采用传统网球教学法的班级，学生对网球基本技术的掌握都相对扎实和稳定，在平均成绩上也有所体现。3分析与讨论3.1两种网球教学方法在学生初学阶段的运用3.1.1传统网球教学法（1）教学流程程序化在传统网球教学法中，教师先进行基本技术动作要领的讲解和示范，然后让初学者集体徒手挥拍模仿动作技能，这一环节结束后，就进行多球的练习，教学流程程序化，没有任何创新，很容易使学生感到厌烦。另外，采用这种教学组织形式，首先是比较浪费时间，且达不到预期的教学效果，因为一节课的时间是有限的，标准的场地也是有限的，造成学生连续触球的次数较少，短时间内根本达不到对基本技术的掌握这一目标。（2）练习方式单一枯燥传统的网球教学方法中，大多数时间是采用多球的练习方式进行练习，即学生要不停地重复一个固定的动作多次。这种练习方式单一枯燥，且对一部分初学者来说甚至还存在一定的困难（很多初学的学