《小康论谈》：长春第一汽车制造厂第一中学-PowerPoi

国家十五课题“信息技术比较研究”——“基于网络环境下的问题性学习”吉林长春一汽一中2003.08就像知识改变命运一样,课题改变了我们学校的命运!课题的提出教学实例——小康论谈课题的理性研究课题的深层次思考没有问题就没有解释、解决问题的思想、方法和知识，学生产生学习的根本原因是问题，学生学会生成问题、分析问题、解决问题，就表明他形成了正确的学习方式。一、课题的提出(重点谈问题性学习)这个课题，它来源于实践，应用于实践。应用“问题性学习”这一方式使“小康论谈”成为一条船，它载着孩子们驶向的是寻找正确的思维方式和解决问题的科学途径的彼岸。二、教学实例—小康论谈在教师的悉心指导下,他们的学习方式能够得以改善,获取新知识的能力能够得以提高。课型“基于网络环境下的问题性学习”的多课时的综合课教师6学生初一三个班课时6学科历史地理政治外语语文数学统合学科之间信息技术与学科之间班级之间学校与社会之间体现1教与学都是基于网络环境的2“问题性学习”的实质关于“小康论谈”的介绍学生社会调查提出问题提炼问题解决问题再生新问题教学过程（一）提出问题与目前发达国家相比，我们所说的“小康”与它们差什么？差多少？从农村说，过去“脸朝黑土背朝天”，现在“机械化”，土房变成了砖瓦房，发展较快，农村有奔小康的可能吗？要用多少时间实现小康呢？达到小康以后，环境如何保护？小康以后，医疗卫生问题是怎么解决的？小康与现实的差距有多大？“小康”与“奔向发达”这两个理念的含义相同吗？小康社会中的政治、经济、农业等方面是怎么发展的？小康对我们来说到底有多重要？实现小康的过程中会产生哪些负面影响？按现在速度还要多长时间才能实现小康社会？不同年龄、层次的人，对小康有哪些不同的理解？奔小康会有哪些阻碍？为了实现小康应该有什么策略？奔小康是先富农村还是先富城市？小康社会的人文素质应该是什么样的？现在中学生为了实现小康社会应该怎样做？小康社会中教育和现在有何不同？教师应该有什么样的水平？小康后的农业经济是什么样的？什么样的生活才是小康？小康社会还存在高薪与低薪的问题吗？对现在不同层次的人，实现小康的意义是否相同？现在有多少家庭已经达到小康的水平了？小康与国家发展有何关系？小康社会具体应该怎么描述？实现小康社会以后的交通应该是什么样的？实现小康后我们还做什么？进入小康社会后，物价长不长？在小康社会里是否还有胖子？（二）提炼问题小康论谈（历史）•历史上的小康社会；•走进小康：我们会遇到哪些问题？我们怎么样才能实现小康？我们的生活会发生哪些变化？•2020年我们的小康社会。小康论谈（政治）吃穿住行教德（这六方面是人们生活质量的重要组成部分）（二）提炼问题小康论谈（地理）大气污染水污染白色污染噪声污染洪水灾害（从当前的五项环境问题入手论小康）（二）提炼问题（三）解决问题重组、分类、筛选问题后自选分班研究——形成专业班专业组内研究回归原班，再研究（四）再生新问题学生在探究问题时，不断地发布其结果，不断地研讨，不断地产生新问题。专业班问题：历史专业班：世界历史上存在小康社会吗？现今世界有哪些国家已经进入小康社会？各是什么现状？我们离小康社会还有多远？进入小康我们还必须做些什么？政治专业班：建国至今我国人民生活水平的提高还体现在哪些方面？实现全面小康社会还会不会有计划生育基本国策？地理专业班：小康社会如何解决生态环境的保护？小康社会能否彻底解决环境污染？行政班问题：小康对我们来说到底有多重要？实现小康的过程中会产生哪些负面影响？按现在速度还要多长时间才能实现小康社会？不同年龄、层次的人，对小康有哪些不同的理解？奔小康会有哪些阻碍？为了实现小康应该有什么策略？小康社会的人文素质应该是什么样的？现在中学生为了实现小康社会应该怎样做？小康社会中教育和现在有何不同？教师应该有什么样的水平？1.学生学会在提出问题后，如何整理、筛选要研究的问题。小康论谈（历史）•历史上的小康社会；•走进小康：我们会遇到哪些问题？我们怎么样才能实现小康？我们的生活会发生哪些变化？•2020年我们的小康社会。2.问题是永远存在的，很多问题答案并不唯一，上完课还会有一堆新问题。3.在过程中他们表现不一，有的孩子表现确实很好，有的则无所适从，因此教师需要提出诸如“每个人都要提出两个问题”等要求，来调度这个参与和协作的过程，这表明提出与解决问题往往需伴以个人或小组活动的协作，这对任何一个孩子来讲都是一种能力的锻炼。4.学生都表现出极大的兴趣和强烈的愿望，注意力高度集中，积极主动投入学习，迎接各种挑战。注重了责任心的形成与表现5.应用网络需要实现的三个目标——通讯、合作、创新在这节课上都得以实现。学生在协作中应用网络及多媒体技术方面显得得心应手，从不适应到自然需求已是一个质的变化，确实体现了技术的应用性而非目标性。6.在每一次这样的学习中，学生都能把从多种渠道搜集的许多信息进行重组、再生、录入并分类成为丰富的专题性网络资源。2020年的城市二零二零年的旅游胜地7.教师培养学生能力——这种意识增强了，这种能力也提高了。在这个过程中，教师也在学习。孩子们让我们再成长。问题性学习研究活动明星评比奖项小康论谈学习记录袋活动评价表问题研究记录表学生喜欢这样的课！实践出成果，正是因为有理论正确的支持。教师以“建构主义”为理论依据，学生以“问题性学习”为学习方式，基于网络环境，在教与学的统一中实现意义建构的目标，并以此为基础，培养学生的问题解决的能力，从而培养学生的创新能力。三、课题理性研究基于网络环境下的“问题性学习”：“创造始于问题”，这种学习方式就是学生带着问题走入教室，带着更多的问题走出教室。它是一种新的学习方式它是由教学观转变为学习观的一种载体它是研究性学习的前奏和基础“问题性学习”的实质：a.问题引出b.问题分析c.问题解决d.问题再生基于网络环境下的“问题性学习”的学习模式：•单课时学习•多课时学习基于网络环境下的“问题性学习”的教学模式：对学生来说是非常规的问题，不能靠简单的模仿来解决。可以是一种情景，其中隐含的问题要学生自己提出，求解并做出解释。具有挑战与趣味，能引起学生的思考和激发学生提出有意义的新问题。问题是无须终极答案的，各种不同水平的学生都可以由浅入深地做出回答。提出与解决问题往往需伴以个人或小组活动的协作。“问题性学习”中的“问题”：“如何设置教学中的问题”的研讨与讲座；整理基础问题、深层次问题、经典问题，汇编成问题集；设计“问题性学习”教案及研讨课。四、课题深层次思考建立“课题实验班”：1、建七个中心的教室体制，以便于学生分组研究；2、开设四大类课程（个人成长、生活技巧、学习方法、分科课程），以便于提高学生问题解决的能力等。建立“中学研究生实验班”质量管理手册1、“中学研究生实验班”实验整体方案2、实验班三年的时间规划3、课程设置（四类课程）4、问题性学习多课时教与学模式5、问题性学习单课时教与学模式6、中学研究性学习实验班的教师培训7、中学研究性学习实验班的社区资源的利用8、建立并应用“中学研究性学习”实验的评价体系——“留住春天”学生整体评价手册——“春华秋实”教师整体评价手册科研课题这条船，在新课改的大潮中屹立潮头，相约长风，驶向践行新课标成功的彼岸！