“生态课堂”学习体会

“生态课堂”学习体会3月4日我校举行了“生态课堂”学习会，会议上张校长系统全面地作了“生态课堂”报告。报告分学生生态管理引论、课堂生态危机、生态课堂的构建、优化生态课堂管理、综述五部分。通过学习，我对“生态课堂”的认识有了质的改变，也有了一点肤浅的感想。对“生态”一词，首先让人联想到大自然的和谐，各物种间的相对平衡。那么究竟什么是生态？“生态”一词，在《辞海》中的意思是，自然系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。《现代汉语词典》解释为：生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。生态学中的“生态”，指家或者我们的环境。用语素解释法来表达，即指一切生物的生存状态，它们之间以及它（它们）与环境之间环环相扣的关系。“课堂”，一般来讲，有广义和狭义两种理解，我们所说的“课堂”取狭义理解，特指传统意义上的时空相对集中的学科教育教学活动，不包含校内外其它场所进行的各种教育活动。课堂是一个特殊的生态场，课堂是一个多因子组合而成的复杂生态集合。“生态课堂”，指在课堂上，在教师导引下，师生生态地（和谐融通、动态平衡）从事各种教育学习活动。课堂是一个特殊的生态场，生态属性的存在使得课堂始终出于从“不平衡—平衡—不平衡”的动态变化发展的之中。课堂是一个多因子组合而成的复杂生态集合，包括人的因素、物质因素、精神因素、制度因素、文化因素等，多种因素之间相互依存，相互制约，呈现多向互动作用的关系。生态课堂的教学不再是教师忠实地执行教学计划，学生被动接受地知识的活动，而是要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，生态课堂的教学模式应是以生为本的生态模式。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因而教学的内容选择必须尊重知识生成规律和学生学习的特点。可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合学生学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这应该就是生态课堂教学模式的基本内涵。生态课堂教学模式着眼于教师充分调动学生在课堂的主动性、积极性和创造性，变以往的被动学习为主动学习，教师也由以往单纯的知识传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。其特点是学生为主体，强调全面性、民主性、发展性、活动性和开放性，使学生得到和谐、主动、健康的发展。素质教育以及课堂教学改革的实践证明，以下一些因素对生态课堂教学的课堂起至关重要的作用。生态课堂要有平等的师生关系。传统观念认为师生关系是从属关系，学生服从老师是天经地义的。因此，要让学生在课堂上得到快乐，首先要给学生人格上、精神上的快乐。教师要更新观念，将学习的主动权还给学生，教师要有为学生服务的意识，要让课堂出现学生生动、活泼、主动学习的场面。教师要打破陈规，允许学生插嘴，让课堂上多一些民主，少一点纪律约束，要使学生自觉参与讨论，畅所欲言。教师要善于通过通过利用学生的插嘴缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，这样才能让学生在学习中有愉悦感、安全感和尊严感。生态课堂，学生是课堂的主体。评价一堂课成败的标准不是看老师教的如何，而是看学生学的结果。如果学生的主观能动性得不到充分调动或根本得不到调动，学生不能积极参与各种教学活动，课堂也就无快乐可言。因此，教师在教学活动中要通过导之以情，让学生肯学；激之以趣，让学生爱学；晓之以理，让学生主动学；授之以法，让学生乐学。整个教学活动中，一定要重视学生的心理活动，重视对学生学习兴趣的培养、学习愿望的激发，使学生的活动多样化。学生在快乐中脑思、口说、手动，主动地学习，愉快地接受并完成学习任务，在充分、全面的活动中受到教育，在潜移默化中获得知识，在快乐中培养和提高自己能力。罗曼·罗兰有句名言：“生活中不是没有美，而是缺少发现。”教师首先要树立一种教育理念，即学生没有不好的，只有不同的；没有笨孩子，只有潜力尚未发挥出来的孩子。学生要在课堂上得到快乐，老师得给学生成功的体验，让学生发现自己的价值。作为教师正确评价学生是自己的天职，要善于用欣赏的眼光看学生，用赞赏的口吻评价学生绝不能有损学生的自尊心。要通过合理评价，创设和谐、愉悦的氛围。现代化教育技术和教学手段引进课堂，特别是多媒体计算机在教学中运用，为学生提供形象、直观、逼真的教学环境，学生兴趣浓厚、大脑兴奋、思维活跃，在不知不觉中接受知识、增长能力。先进教学手段强调充分利用声形图文的作用及其复合作用，刺激听觉视觉，进而使大脑积极活动。它把枯燥、单调知识变成活生生的画面。教学实践证明：生态课堂离不开快乐环境和快乐活动。我们一定要充分认识学生成长规律，从时代发展要求出发，树立正确育人观、教学观，大力推进生态课堂教学，还给学生属于自己的空间，让他们在自己的空间里去观察、去发现、去分析、去思考、去动手、去创造。我们要努力捕捉学生闪光点，燃起学生求知火焰，让学生体验劳动之乐、成功之乐、意志锻炼之乐，切实使“快乐课堂”显示出师生关系和谐之乐、善教之乐和学习之乐。三、关注生态课堂的思考我们人类生活的世界是一个由自然条件、社会条件、精神现象、生理现象、心理现象和环境因素相互依存的世界，是以人的个体发展为主线的。反思传统教育，最大的缺陷就是遗忘了生命，遗忘了具体的人，遗忘了日常生活里生命幸福与否的现实状态。现在的课堂教学，因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异。在这样的课堂上，学生最可珍贵的好奇心、想象力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了光彩。这些，无不是教育的遗憾和悲哀。经过这次对生态课堂的学习和实践，我对“生态”的理解更加明晰，明白了课堂的天然和谐才是“生态”：老师面带微笑，学生充满乐观，满怀激情，娓娓道来，浑然一体，没有做作，没有勉强，充满朝气，争先恐后，尽情抒发，展示才华，满怀着对未来的向往、对知识的渴望。我认为，生态课堂是一种绿色课堂，作为教师应当转变观念，尊重学生的各种权力，课堂上充分给学生自由表达和展示的空间，随时允许学生质疑和辩论，还要允许学生偶尔的错误和越轨行为。构建生态课堂，就要改变教师的课堂行走方式，从教学实际出发，根据学生的年龄特点和个体差异设计出切合实际的学案，成为学生交流学习的导师，变关注知识为关注每一个个体生命的成长。关注生态课堂，要改变课堂活动的样态，允许一人为师与生生为师共存、一问一答与七嘴八舌共存、在课堂座位排列上允许整齐与多元组合共存。关注生态课堂，构建生态课堂是我们教师的责任，我们有责任通过师生主体“和谐共长”，让每一个个体生命健康发展，我们要努力使课堂成为学生享受成长快乐的幸福乐园；成为师生共同成长和学习共同体的精神家园，那时的课堂就是充满生命活力的课堂。