“走班制”背景下地理教学的挑战与对策

“走班制”背景下地理教学的挑战与对策2014年《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》（教基二[2014]10号）中规定，从2017年开始将实行“3+3”的高考改革方案，学生可以在完成必修内容的学习，对自己的兴趣和优势有一定了解后在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择参加等级考，最终等级考成绩纳入高考总分。这意味着走班制教学将成为普通高中教育教学的必然选择。毋庸置疑，走班制教学组织形式较之传统行政班教学模式在满足学生兴趣爱好、促进学生个性发展、拓宽学生的人际交往与促进良好师生关系的构建等方面有着超越之处。然而，这必将给老师的教学工作提出前所未有的挑战。一、学生差异化的挑战从目前已公布的《2017年上海各高校高考选考科目要求》来看所有专业(类)中，要求最多的选考科目是物理，共有415个，占专业(类)总数的37.9%；生命科学，有222个占20.3%；地理选考科目为仅为47个，但历史、思想政治分别为41个、26个。因此从公布的数据来看，地理并不属于优势学科。但是与历史、思想政治相比较占有略高优势。又因随学随考的政策，大部分学校为了减轻学生高三时的学习负担，鼓励学生在高二参加地理和生物的等级考。这就使得一些理科不好的学生，和普通中学的学生选择地理的可能性偏高。从选择参加地理等级考的考生原因调查来看概括起来有如下三种：1、对地理学习感兴趣，或地理学科成绩优势明显。2、对其他学科学习吃力，没有办法只能选择地理学科。3、为了减轻高三学习压力。对于这三种状况就要求教师在上课前做好调查，针对不同情况的学生进行不同的教学方法。二、管理制度的挑战“选课走班制”是教育改革的一项创新，是指行政班的学生根据自己的特点、爱好和需求，选择不同的教学班级进行学习的一种教学模式。因此坐在教室里的学生未必来自一个行政班级，这就使得原本行政班主任为核心领导的管理模式被打破。这就要求地理教师在课堂是不仅要完成一个任课教师的角色还要充当班主任的角色。如上课时的班级卫生、座位的安排、各班课代表的任命、本课程的学风建设等等，这些原本属于班主任的工作也都落在的任课老师的肩上，这无疑增加了科任教师的工作量。“走班制”制度下，更多的依靠学生的自觉性，在混合的班级里也没有原来的班主任的束缚，因此学生更容易散漫这又给课堂管理增加了难度三、师生、生生磨合期的挑战走班后课堂上的学生未必来自同一个班级，也未必都是以前教过的学生。以前教过得学生，由于已经适应老师的上课的风格，可以顺利的进行教学工作。但是对于以前没有教过的学生则增加的师生之间的磨合期。此外每个原本行政班级的学风不同，课堂的表现也不尽相同。有些班级的学生习惯课上安静思考，认真做笔记；而有的班级的学生个性鲜明，思维敏捷，回答问题迅速。不同的学习习惯使得生生之间也需要磨合。四、教师专业化的挑战“走班制”下学生的自主选择权在增加，学生对老师的期待和要求也会越来越高。因此，观念新、素质高、能力强、方法活的老师将会大受欢迎，相反那些知识陈旧，教法单一，观念落后的老师则会受到学生的冷落。这就要求教师不仅要具备学科教学能力，而且要建构鲜明的教学风格；不仅要具有扎实的专业素养，而且要有高尚的人格魅力来吸引学生。“走班制”对地理教师提出了新的挑战，但同时也是一种机遇，因此“走班制”教师要先行。一、更新观念，关注学生个体孔子早在五千年前就有“因材施教”的呐喊，学生性格不同，获取知识的方式也不同，教师授课的形式也必然有所不同。也无论学生出于什么原因选择参加地理等级考，作为教师我们都应该进行充分的个体关注，在此建议教师在上课前通过问卷和面谈等方式做好学生调查，并与班主任进行关于学生学习状况和行为习惯的沟通。对于对地理学感兴趣的学生，在平时的教学中，可以多安排一些扩展知识的学习也可以布置有些难度的综合题目，促进学生地理思维的构建。对于对其他学科学习吃力，没有办法只能选择地理学科的学生则应该在日常教学中采用多鼓励的方法树立学生的自信心；对于为了减轻高三学习压力的学生，则应该侧重培养他们对地理学科的兴趣，激发学习热情。二、苦练内功，形成鲜明的教学风格上课幽默、有独特教学风格、人格魅力高尚的老师往往深受学生的喜爱，而学生成绩的提高的前提也往往基于学生对老师的喜爱程度，因此才说教学的过程也是一场争夺学生的战争。“走班制”实行之后为广大的地理教师虽然提出了挑战，但也是一种机遇，对于只重视评优课，公开课不重视常规课的老师无疑是敲响了警钟。教师应该不仅能让学生“慕名而来”，还要让学生“满载而归”，不仅要“来的了”还要“舍不得走”。三、适应角色变化，提高班级管理能力由于学科的限制，地理学科任课教师担任班主任工作的少之又少，因此地理教师在班级管理方面经验普遍不足。“走班制”后上课时的班级卫生、座位的安排、各班课代表的任命、本课程的学风建设等等，这些都要科任教师亲力亲为，不可能再依靠班主任。这无异议对地理任课教师提出新的挑战。对此，地理教师应该及时转变观念，平时与原行政班的班主任多沟通，充分了解学生的学习状况和行为表现情况，并积极向有经验的班主任教师请教，来提高自身的班级管理能力。