《提高农村小学低年级写话教学质量的实践研究》的研究报告宣化县刘亚军

1《提高农村小学低年级写话教学质量的实践研究》研究报告刘亚军河北省张家口市宣化县赵川中心校【引言】孩子要想写好作文，首先要从丰富学生的视觉内容做起，然后再在实践中训练孩子说完整的话，说正确的话，这样学生就能做到“我口说我心，我手写我心”。课题研究前我们通过调查发现农村小学低年级写话教学现状不容乐观，从教师方面来说，教师对写话教学不够重视，缺乏有效的指导。从学生方面来说，农村的孩子，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在，为中高年级习作留下了“隐患”。“写话教学”是针对学生年龄、生理、心理特点，探讨出的一种行之有效的写话形式。任何生活中的画面，或真实场景，或已被报刊书籍记录，或以照片、图片形式存在，或学生信手涂鸦都属于此范围。作文的形式多种多样，不拘一格：看图说写、剪贴说写、联想续画编话、自编连环画、画生活写日记、观察介绍实物……在生活实践中让孩子说完整话，正确表达自己的视觉内容本课题主要采用问卷调查法、个别访谈法、文献研究法，辅之以个案研究法、经验总结法，通过以画促写，激发儿童对作文和绘画的兴趣和自信心，把写作当作一件“乐事”，为“写”扫除心理障碍，做到“我口说我心，我手写我心”。。在这一年多的课题研究过程中，我们通过分发调查问卷、统计相关数据，了解了低段学生的心理特点和当前写作教学不协调的现状，分析了产生现状的原因。根据实际，制定了切实可行的课题实施措施：“五定五有”，保证学习的有效性；集体备课,探讨指导的有效性；写下水文，确保引导的有效性；课堂观察,验证教学的有效性；专题研讨,关注研究的有效性。在课题实施的不同阶段，我们有效组织研究力量，深入开展研究。课题遭遇研究的瓶颈时，我们在学习、交流中统一认识。在校长室、教导处、教科室的带领下，课题组通过指导观察体验，铺就表达基石；丰富画写形式，增强习作趣味；引导课外阅读，积累语言，借鉴方法；注重平衡多样的习作指导策略；重视教师个性化评价，促进学生个性化发展等具体研究策略，基本完成了本课题预定的各项目标。从学校层面看：1.建构了体现新理念，适合本校实情的课堂评价体系。2.编写了教学成功课例，作为作文教学的校本教材。从教师层面看：1.教师形成一定教学风范，科研能力增强。2.教师更新了教育教学理念，促进了专业成长。3.教师作文课程资源的开发能力得到提高。4.学生对教师教育教学的满意度大大提高。从学生层面看：1.学生会说完整话和正确的话了，学生的兴趣得到有效提高，习作“真”了。2.学生作文水平得到了提高。3.学生阅读兴趣浓厚，阅读能力得到提高。我们坚信，习作教学是每一个关心语文教育的人的永恒研究主题，《农村小学低年级写话教学探究》只是我们对于作文教学的一种初步探索，我们会在今后的工作中进一步深化，以期探索出一条低年级以画促写，培养写话能力的可行之路。2一、课题研究的背景1.从事实现象中产生的思考多年来，许多教师对作文教学进行了广泛而深入的研究，取得了可喜的成绩。但是大多数教师的作文教学探讨都是从三年级才开始的，而很少注重低年级的作文启蒙教学。当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视让学生说完整的话，说正确的话，对此缺乏有效的指导。总的来说，表现为“五多五少”：训练——随心所欲多，目的性少；阅读——条分缕析多，联系习作少；指导——千篇一律多，灵活性少；批改——笼统抽象多，针对性少；讲评——批评否定多，鼓励赞赏少。从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差事”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。2.《语文新课程标准》对我们提出了新的要求《语文课程标准》指出一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”《新课标》明确地把“对写话有兴趣”摆在首位。由此可见，低年级写话，重在培养兴趣。它可以使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。但如果单纯让学生写话，他们一定会感到枯燥，所以我们要寻找一种既符合新课程要求又适合于第一学段学生写话的方法，使学生在不知不觉中完成写话任务。3.观察和经验总结后的新发现小学生对图画、动画等直观的形式有着强烈的兴趣，“图画作文”能充分尊重学生的个人兴趣与爱好，营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。从这些意义上来说，“图画作文”是针对学生年龄、生理、心理特点，探讨出的一种行之有效的写话形式。如何最大限度地发挥“图画作文”对提高低段学生写话能力的作用，自然成了一个有价值的研究课题。二、课题研究的理论依据1．小学生写作的前提是要有丰富的视觉内容，然后才能做到“我口说我心，我手写我心”。课题组要以这一点为主要的依据，把丰富学生视觉为主要研究基础，因为学生的视觉丰富了，才有写作的素材，不然的话，学生就会出现没话可说，无内容可写的现象。特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中发展学生的个性，培养学生的创新精神。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要3求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”2.教师要重点培养学生说完整的话，而且是说正确的话。怎样才能让学生说完整的话，说正确的话，这就要求教师在教学中探讨出一种可行的途径，并且有一定的可操作性。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级学生主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力；由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力。“图画作文”的有效实施，还能切实提高儿童口头、书面表达能力和审美能力。3.情境记忆理论。加拿大的心理学家图尔文根据记忆内容的不同,将长时记忆分为情境记忆与语义记忆,并提出他们是两种独立的记忆系统。儿童主要是情境记忆，它是以时间和空间为坐标,对个人亲身经历的发生在一定时间地点的事件的记忆。图画作文运用一张张生动的图画，可以把学生带入到曾经经历过的情境中，这样学生就不至于无话可说了。4．教学心理研究表明：处于不同年龄阶段的学生，往往有着不同的心理特征。小学生好奇心强，好游戏、好动、好胜，而对学习注意的持久性较差。在图画作文中，我们充分注意到了小学生的这些心理特征，让学生始终处于愉快的活动中，使他们在轻松愉快的话动中获得成功，并从成功中获得喜悦，获得学习的动力。这样，枯燥的教学就变成了学生自觉自愿的学习。三、课题的概念界定任何生活中的画面，或真实场景，或已被报刊书籍记录，或以照片、图片形式存在，或学生信手涂鸦都属于写话范围。形式多种多样，不拘一格，如看图说写、剪贴说写、联想续画编话、自编连环画、画生活写日记、观察介绍实物等。四、课题研究的目标通过课题研究，争取达到以下目标:1.通过多种形式，激发儿童对作文和绘画的兴趣和自信心，把写作当作一件“乐事”，为“写”扫除心理障碍，做到“我口说我心，我手写我心”。2.教学生说完整的话，说正确的话。3.编写教学成功课例，并作为学校作文教学的校本教材后续使用。五、课题研究的内容1.调查影响低年级写话质量的因素。。2．调查低段学生的心理特点和当前写作教学不协调的现状，分析产生现状的原因。3．构建小学低年级写话教学“观察--体验--思考—表达”的基本路径。4．探索多样有效的写话训练策略。45．建立新课程理念下的评赏性的评价体系。六、课题研究的方法1．问卷调查法：研究初期，通过调查作文教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题研究的重点。2．文献研究法：通过对有关文献的搜集整理、分析，我们认识到了小学低年级写话教学质量的提高在于丰富学生的视觉内容，这是一个基础，进而是让学生说完整话，说正确话。3．个案研究法：在研究的全过程中，对学生不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及教师作文教学过程进行长期的成长记录，研究在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。4．经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出作文教学的有效性策略。七、课题研究的过程本课题自2010年启动至今，已经历时两个多学期。在研究的道路上，我们不断发现问题，不断探索着解决问题，再把探索的经验付诸教学实践，再发现实践中的新问题。在螺旋上升的研究过程中，我们这样做：（一）发放调查问卷，找准研究起点为了全面、真实地了解低段学生的心理特点和当前写作教学不协调的现状，我们发放了《张家口小学低年级学生习作情况调查表》和《张家口小学低年级语文教师作文教学情况调查表》。《张家口小学低年级学生习作情况调查表》的调查对象为一、二年级三个班级，调查表共计十二道题目，涉及到学生每学期写作的篇数及对自己写作质量的评价、是否经常进行小练笔、对写作的态度及在写作中遇到的困难等，共发放问卷141份，回收141份。现将调查情况总结、分析如下：第一题：你喜欢写作吗？84人选择了不喜欢，31人选择一般，26人喜欢。第二题：你进行写作的时候感觉有内容可以写吗？74人选择了没得可写，43人选择有，但是不多。第三题：你是否经常写日记或周记？请写出原因。经常写的47人，偶尔写的86人，从来不写的8人。不写的原因有的说不知道怎么写，有的说没得可写，有的说没时间写，有的说老师没让写，更有人说因为贪玩就不写了。第四题：你一学期写作文的篇数大概是几篇？其中写了10篇以下的为33人，写10～20篇的79人，写了20篇以上的有29人。第五题：你是否经常进行小练笔？经常的有58人，偶尔的有83人。第六题：你给自己作文的质量评价。评价较高的有58人，一般的64人，不好的19人。第七题：你的作文发表或获奖情况。141人中只有2人的作文在宣化县《拔芽杯》上发表。5第八题：你是否经常订阅报刊、购买图书？经常的有43人，偶尔的有90人，从不订阅的有8人。第九题：你是否经常到图书馆借阅图书？23位同学经常借，而且每学期都在10本以上，偶尔去借的有91人，有27人从未借过图书。第十题：你觉得你的语文能力在提高吗？有提高的107人，无提高的34人，第十一题：你现在的作文课是怎样的？你理想中的作文课是怎样的？现在的作文课，有的同学认为是严肃的，有的认为是有趣的，有的同学的上课做小动作会被老师批评。理想中的作文课，绝大多数认为是师生互动，课堂气氛活跃，课堂上充满幽默和笑声，在课堂上觉得轻松。第十二题：你在写作过程中遇到了什么困难？归纳起来有这么几个方面：不知道写什么，语言不够生动，缺少新意，不知如何开头结尾，想象力不够丰富等。《张家口小学低年级语文教师作文教学情况调查表》的调查对象为一、二年级的语文教师，调查表共计九道题目，涉及到作文教学和阅读教学的关系、作文教学中教师的关注点、教师是否重视学生的课外阅读等，共发放问卷6份，回收6份。现将调查情况总结、分析如下：第一题：你注重教学生说完整话和说正确话吗？1人选择了喜欢，4人选择了一般，1人选择了不重视。第