《校际协作学习的相互启发原理和多样性学习理论的研究》课题倡议书

【全国“十一五”教育科学规划国家课题】《校际协作学习的相互启发原理和多样性学习理论的研究》课题启动倡议书总课题组二零一零年六月《校际协作学习的相互启发原理与多样性学习理论的研究》课题启动倡议书-1-协作、互助与超越“如果你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”——瓦·阿·苏霍姆林斯基一、回顾自2000年始，华南师范大学教育信息技术学院的徐晓东教授主持了“基于现代信息技术环境下的学与教的理论与实践”专项课题“基于网络的校际协作学习研究”（项目简称ISNETPROJECT，IntegratedStudyNetworkProject），这是利用互联网开展的校际共同主题学习活动，关注在不同学校间学习的差异性，相互利用这一差异来开展学习，如开展基于共同主题的调查研究或作品创作以及其他的社会实践活动，以此加深学生对知识的深化理解。当年参与该课题的很多学校的老师都记忆犹新，那时，我们规划校际协作学习项目的研究目标是：以实现“校校通”工程目标为宗旨，探索适合我国学校教育的信息技术环境下的学与教的理论与方法，开发基于网络校际协作学习课程，提出“校校通”工程课程资源中校际协作学习或交流学习课程开发的标准模式，并开展基础性研究，同时提供一个用于开发校本课程的平台。当时，初期的校际协作学习由5门课程构成，以小学至高中学生为对象，开展基于项目和以问题为导向的学习活动。通过互联网，将全国各地的参与学校连接起来，开展调查、探究、交流与相互借鉴的学习活动。主要目的是培养儿童发现问题、解决问题能力，培养信息素养，形成科学态度和能力。所设计的课程有五门，如《小灵通信息台》、《儿童自然探奇》、《生活中的新发现》、《全球华语学校》、《我们只有一个地球》。后期开展了《青椒成长日记——区域差异对植物成长的影响》、《温度与热的比较》、《中国人的饮食习惯与营养学研究》、《谁不说咱家乡好》、《本《校际协作学习的相互启发原理与多样性学习理论的研究》课题启动倡议书-2-地出现的候鸟及其活动规律》、《各地影子测量》、《课外互动阅读的研究——古诗词经典诵读》等项目。2004年，中央电教馆组织并实施了中国-联合国儿基会远程合作学习“姊妹学校项目”，徐教授作为首席专家设计了一系列主题学习活动，如，《童话世界——听童话，读童话，讲童话，写童话，画童话，演童话、评童话》、《姊妹学校项目LOGO设计创作》、《追根溯源，探寻民居》、《“行”的探索，各地交通状况的调查》、《家乡文化之我们身边的民居建筑》、《家乡物价水平调查统计》、《走近鲁迅》等活动。这些活动受到联合国儿基会驻北京办事处负责人和负责教育项目的官员称赞，同时这些学习活动也得到国内外各种重要新闻媒体的报道，《中国教育报》(2008年10月24日)系统的报道了“合作，让我们的学习快乐无限——重庆市石柱土家族自治县开展“姊妹学校”项目活动纪实”；面向国外150多国家发行的著名的英文报纸《ChinaDaily》，于2006年3月29日、2006年5月1日对徐教授进行了采访，并详细的报道了上述课题研究成果；在美国纽约的国际知名媒体《Women’sFeatureService》（2006）系统报道了学生活动之一的“童话世界”学习活动和成果；《中国妇女报》（2006）对“远程合作学习姊妹学校项目”取得的成果进行详细报道；《中国教育报》（2007年5月28日、2008年10月24日）连续登载了姊妹学校项目开展活动所取得的丰硕成果。回顾近10年来开展活动的历程，我们所感悟到的是，校际协作学习之所以能够获得社会和学校教育主管部门的认可，就是由于我们参与研究与实践的研究者和教师以及同学们，他们有着共同的理想，他们满怀激情，并全身心地投入，创造出了一个又一个学生们喜欢，老师们期待的崭新学习活动和学习内容，这些内容与学生生活息息相关，既有教育意义又生动有趣，因此，其学习效果也是最好的。现在校际协作学习正在成为国内教育界关注的焦点和热点，不仅研究者正在关注这一有意义的教育形式，而且一些国际合作组织还提供资金积极主办这一教育活动。二、感悟在几年的校际协作学习的实践中，我们欣慰的看到，校际协作将老师们真正联结起来，他们在相互的学习中研究，在研究中共同实践，在实践后反思，促进了教师专业化发展，取得了丰硕的成果，呈现出一大批优秀的合作学校、优秀指导教师、优秀《校际协作学习的相互启发原理与多样性学习理论的研究》课题启动倡议书-3-学生，老师们也撰写了大量的论文，尽管这些论文有些可能是不成熟的，有着种种不完善之处，但是它都蕴含着老师们对教育事业的热爱，饱含着老师们的辛勤劳动的汗水，体现了老师们来自于实践的宝贵经验和聪明才智，是老师们在实践中不断探索的结晶。我们看到，校际间的协作正悄悄地改变着教师们工作方式，改变着学生的生存状态，校际协作平台帮促教师和学生校际之间的交流和协作，为教师真正的专业成长提供理想的舞台，更成为学生享受成长快乐的理想田园。三、机遇2010年5月，华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室主任徐晓东教授经过认真准备和精心构思，成功地申报并获得批准立项，将承担“十一五”全国教育科学规划国家一般课题《校际协作学习的相互启发原理和多样性学习理论的研究》。这是一个国家级课题，该课题研究将持续3年，这是我们校际协作得到国家和社会认可的标志，更是我们启动下一阶段深入研究的开始。该课题的立项，给将要参与该课题共同研究与实践的各位一线老师提供了新的机遇和一个新的舞台，相信各位老师将会在这一舞台上充分施展自己的创意和聪明才智。1、教师不出校门，就能提高！当前，缩小校际差距、促进教育均衡发展，是教育部最新公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的一项战略性任务。《纲要》特别指出：缩小校际差距、改造薄弱学校的关键是提高师资水平。本课题参与课题的学校间建立起校际协作关系，在相互启发共同提高原理下，创设教师校际协作学习和协作教研活动，以期提高薄弱学校师资水平，缩小校际差距，从而实现教育均衡发展之目的。我们很多老师都参与过集中培训，这种培训既需要时间，又需要花钱，但由于培训内容与专业脱节与工作实际脱节，效果却事倍功半。本次开展的该课题，将在教师们每天上课之余，下班之前，通过网络开展网上交流、互评等协作教研，将研修融入日常，在不耽搁教师公的私的时间的情况下就能够提高自己专业水平，这是一项教师研修方式创新。因此，本课题研究的现实意义之一就是面向教师的专业成长，开展一系列的独具特色的校际协作教研活动，这些协作教研活动将基于正在开发的新型协作教研平台，构建校际教师协作共同体，采用先进的视频分析技术，购置国外先进的行为与认知分析软件系统，通过教师的课堂视频，对教师的教学行动和认知行为进行专《校际协作学习的相互启发原理与多样性学习理论的研究》课题启动倡议书-4-业分析，利用这一分析结果或数据，教师们开展网络上协作交流、互评，在相互启发和共同提高原理和相互启发技术的支持下，最终实现校际双方教师都能够达到提高职业技能促进专业发展之目的。2、变主动为被动，引领教师真正成为研究型的终身学习者2010年6月27日新华网报道，目前教育部正在酝酿出台《教师教育标准》，该标准最快年底出台。该标准主要针对中小学教师，涵盖教师标准、教师教育标准、课程标准、评价标准等四个方面，将从政策角度对教师的资质和能力提出更高要求，以改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式，规定教师要读书、要做研究、并积极参与教育改革。该标准的制定，意味着我国师范教育体系要进行大改革，改革后的师范课程将着重于教师实践能力的提高。在这样的背景下，本课题研究的现实意义之二就是本着“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，引领中小学教师先行一步，变被动为主动，直面新时代对教师队伍素养的要求，探索出一个不出校门既不影响教师工作、学校生活，又能够在职研读以提高自身职业技能，实现教师作为研究者、终身学习者目标的一条正道，让中小学教师在合作中学习，在实践中研究，成为真正的终身学习者。3、深入开展学生的校际协作学习本课题的立项，使得我们的研究在先前学生校际协作学习研究的基础上，得以继续深入，在新阶段的学生校际协作学习中，我们将共同探究“互相启发对方的同时，相互地自我启发”的机制、认知过程、阶段、方法的研究，对我国传统启发式教学理论与方法进行发展和创新，同时对同伴协作中“更有能力的同伴”发展理论进行补充，从理论上进一步发展维果斯基的社会互动理论，因此，本研究将具有十分重要的理论与研究价值。本课题在全体校际协作学习和儿基会姊妹学校项目教师共同努力下，我们经过近10年的相关研究的基础上，有了更为成熟的研究理念，有了更加坚定的研究信念，有了更为强大的研究队伍。我们相信，在徐教授带领下，在各位老师们的支持和共同努力下，我们的事业一定能够兴旺发达，我们的实践一定能够为我国基础教育事业的发展做出我们应有的贡献。《校际协作学习的相互启发原理与多样性学习理论的研究》课题启动倡议书-5-四、构想太多的研究预想，汇成我们强烈的愿望，期待着我们去实现。为此，新的课题就是在原有的实践经验基础上产生并深化：隐含在校际协作学习背后的基本原理是什么？为了能够揭示这一原理，以此指导开发高效的协作学习活动，我们提出了相互启发原理和多样性学习理论。然而，如何才能借助相互启发原理的指导，来实现各种高级心理过程的发展，以及这一发展的轨迹是什么？作为一种指导校际协作学习实践的多样性学习理论，它意味着教育应该借助差异论发现或创造出更多的多样性，以满足学生者多样化学习的可能性。为此，我们需要开展新的实践活动，尝试回答上述问题，以期重建理论的意义和教育价值，从而达到发展社会互动理论之目的，反过来指导校际协作学习实践；二是，借此对已经开展了多年的校际协作学习实践的教育效果，从其原理和理论角度进行分析和概括，进而形成更多、更丰硕、更有指导性的成果；成果的形式，我们初步拟定为：（1）专著，主要由认知与技术研究室执笔；（2）课题研究实践的系列丛书，主要由合作学校执笔，或某所学校单独撰写；（3）高质量的研究论文，合作学校的老师和我们都要撰写，我们负责推荐发表；（4）一系列优秀实践活动案例，合作学校撰写结题报告的资料来源；五、邀请鉴于课题研究的性质，我们研究室将热情的邀请来自全国各地的合作学校，共同完成课题研究，本课题研究的合作学校对象为全国范围内的普通中、小学校，承担课题研究任务的学校一般应具备如下条件：1．能保证在2010年9月至2012年7月期间持续不间断参加课题研究和实践，能够践行总课题组下达的研究任务；2．学校能够积极支持老中青年、各个学科教师积极参与校际协作的活动中来，能为课题开展、教师培训与交流给予一定的经费支持，能够积极参加总课题组召集的全国研讨会议；但总课题组不会向合作学校增收参与课题的费用，负责地区学校管理的教育主管部门或电教馆也不得向合作学校征收参与费用。《校际协作学习的相互启发原理与多样性学习理论的研究》课题启动倡议书-6-3．积极配合总课题组专家就研究开展情况进行定期的调研、指导、监控与评估；4．保证研究质量，在课题结题时，能够提交教研论文、研究报告、专著、学生学习心得集、实践案例或软件平台等形式的研究成果（对于优秀研究论文，我们将推荐到国内中文核心期刊发表）。合作学校参与校际协作实践活动主要为：（1）积极参与教师的校际协作活动：①平台注册后，撰写教育叙事，形成博客群；②每期一个议题，在总课题组引领下开展协作教研活动；③上传课例视频，在互动分析中，相互启发，共同提高（2）教师指导学生开展校际协作学习活动①指导本校学生注册协作平台，与外校学生互动；②围绕定期的协作主题，指导本校学生通过网络与其他学校践行协作任务；③指导学生上传活动资料和学习资料，与其他学校共享同时，合作学校，即课题承担单位将获得如下的待遇：（1）认定为全国“十一五”教育科学国家一般课题《校际协作学习的相互启发原理与多样性学习理论研究》的课题研究承担单位；（2）得到总课题组专家的指导；（3）参加