《植物激素的调节》说课稿

1《植物激素的调节》说课稿一、教材分析本节是必修第一册第四章《生命活动的调节》第一节的内容，主要介绍了植物的向性运动、生长素的发现、生理作用、应用以及其他的植物激素等知识。要求通过这些内容的学习，理解植物是如何进行生命活动调节的，便于与动物生命活动的调节进行对比。二、学情分析现在是复习阶段，学生对这部分知识有一定程度的记忆和理解，但又不完全理解。学生对那种先回忆知识点，再讲练习的方法很反感，觉得是炒冷饭，不想听。同时他们在平时也做了许多习题，但效果不大，主要是他们不会分析如何从平常的习题中去复习巩固知识点，去了解出题者出题的目的，想考查你什么知识点，考查能你什么能力，同时把思考的方法、思路暴露出来，把已学的知识串联起来，达到灵活运用的目的。三、教学目标、教学重点和难点教学目标：1、了解生长素的发现2、理解生长素的生理作用及其在农业生产中的应用3、了解其他植物激素在植物体内的分布、合成和主要生理作用教学重难点：生长素的生理作用四、设计思路1、教学处理与教学过程设计复习课比较难上，学生对教材内容有所了解但又不完全理解，若按上新课的方法进行复习时间不允许，若按先回忆知识点，再讲练习的方法，学生很反感，觉得是炒冷饭，不想听。怎样让学生既想听，又能够把应该掌握的知识点掌握，并会应用是本节课主要要考虑的事情。本堂课采用以习题为切入点复习知识点的方法，让学生学会分析如何从平常的习题中去复习巩固知识点，去了解出题者出题的目的，想考查你什么知识点，考查能你什么能力，同时把思考的方法、思路暴露出来，把已学的知识串联起来，达到灵活运用的目的，本堂课主要就这些方面作些尝试。2、教学方法由于是复习课，故主要通过分析讨论的方法。五、教学过程导入：直接以例题进入正题1、生长素的发现——领悟科学研究的思想方法例1、为什么感受光刺激的部位是胚芽鞘的尖端，而弯曲生长的却是尖端下面的一段？为此，科学家提出了某种假设，并设计实验进行了验证。2（1）此实验的假设是。（2）此实验设计采用了生物学研究中常用的实验方法——实验法。设计乙实验的目的是为了排除对实验的影响。（3）如果实验结果是甲直立生长，乙不生长，则能得出什么结论？举一反三：若要证明感光部位是尖端而不是尖端下面一段，该如何设计实验？展示：实验一、感受单侧光刺激的部位是尖端实验二、胚芽鞘生长弯曲与尖端有关（与学生一起分析此题，复习回忆生长素的发现过程以及实验设计的方法，并让学生举一反三进行实验设计，进一步巩固实验设计的方法，在学生设计好后再用以前做过的实验让学生进一步回忆，进一步巩固实验设计的思路和方法，并引出植物向光性的原因分析，进入例2的分析。）例2、植物在单侧光照射下弯向光源生长。这个现象被解释为：“光线能够使生长素在背光一侧比向光一侧分布多”。为什么生长素在背光一侧比向光一侧分布多？是因为向光侧的生长素在光的影响下被分解了，还是向光侧的生长素向背光侧转移了。为此，有人做了下述实验：（一）实验步骤：将生长状况相同的胚芽鞘尖端切下来，放在琼脂切块上，分别放在黑暗中和单侧光下（见下图）。（二）实验结果：如下图所示图中c、d、e和f用一生长素不能透过的薄玻璃片将胚芽鞘分割；琼脂下方的数字表示琼脂块收集到的生长素（IAA）的量，请回答：（1）图a和b说明什么？（2）图c和d说明什么？（3）图e和f说明什么？（4）通过上述实验可得出什么结论？2、生长素的生理作用及在生产实践中的应用——感受学以致用的快乐引出例1进行分析，复习回忆生长素的作用特点，不同器官对生长素的敏感不同等知识，并以两道练习题进行验证。例1、将植物横放，茎弯曲向上生长，根弯曲向下生长。这与重力影响生长素的分布和根、茎对生长素敏琼脂切去尖端的燕麦胚芽鞘胚芽鞘尖端处理3感性不同有关。分析：（1）A处生长素浓度较B处，茎对生长素敏感性，处生长快，茎向上生长。（2）C处生长素浓度较D处，根对生长素敏感性，处生长受抑制，处生长快，根向下生长。练习1、2（见课件）抛出例2进行分析，复习生长素的生理作用以及应用，并引出无籽果实的问题进行复习回忆。例2、向日葵和番茄都能产生果实和种子，向日葵的果实是我们平时吃的“瓜子”。在上述两种植物开花期间，遇到连续的阴雨天，影响了植物的传粉，管理人员及时喷洒了一定浓度的生长素。下列对采取这种措施产生结果的叙述中，正确的是（）A、两种植物都形成无籽果实，产量未受影响B、番茄形成无籽果实产量未受影响，向日葵形成无籽果实产量下降C、两种植物都能形成无籽果实，产量下降D、番茄形成有籽果实，产量上升；向日葵不能形成无籽果实引出“无籽果实从何而来？”●在未授粉的雌蕊柱头上涂一定浓度的生长素●通过多倍体育种的方法培育三倍体植株●在变异的枝、芽中选育结无籽果实的新品种●通过基因工程培育结无籽果实的新品种复习生长素的其他生理作用（促进扦插的枝条生根，防止落花落果）。总结：以向光性为例掌握生长素的基本知识1、化学本质：吲哚乙酸2、生理作用：低浓度促进生长，高浓度抑制生长3、产生部位：主要是幼嫩部位分布（作用）部位：主要在生长旺盛的部位3、其他植物激素——拓宽知识视野，理解事物的复杂性在重点复习完生长素的一些知识后再复习一下其他植物激素，同样从例题分析入手。例1、乙烯和生长素都是重要的植物激素，下列叙述正确的是（03广东第10题）A、生长素是植物体内合成的天然化合物，乙烯是体外合成的外源激素4B、生长素在植物体内广泛分布，乙烯仅存在于果实中C、生长素有多种生理作用，乙烯的作用只是促进果实成熟D、生长素有促进果实发育的作用，乙烯有促进果实成熟的作用总结其他激素：乙烯、细胞分裂素、赤霉素、脱落酸等的生理作用。最后让学生复习回忆向性运动和感性运动的相关知识及两者的区别。总结：发现：植物胚芽鞘的向光性实验合成部位：分生组织生长素分布部位：植物所有器官，集中在生长旺盛的部位运输：极性运输、横向运输生理作用：低浓度促进生长，高浓度抑制生长植物生命应用：育无籽果实、整枝修剪、防落花落果活动的调节→激素调节乙烯：主要促进果实成熟细胞分裂素：主要促进细胞分裂和组织分化植物激素赤霉素：主要促进细胞伸长脱落酸：主要抑制细胞分裂和伸长六、教学评价方案以《创新练案》P439、14、17题进行检验知识掌握程度和复习效果。七、教学反思1、本节课是围绕一些常见例题展开的，通过对例题的分析，从出题者的意图中去理解、掌握关于植物生命活动调节的一些知识，体现一种理论与实践相结合的教育理念。2、课堂必须坚持“尊重、爱护、平等”的原则，对学生实施积极的和适度的鼓励性评价，强化学生自己创新学习的内驱力，对答错问题、思维紊乱的，要用宽容的、和蔼的态度对待他们，哪怕重复别人的正确思路，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。3、本堂课既让学生复习了相关知识，也让学生体验了如何用所学知识去分析问题，解决问题，去了解出题者的意图，去扩展题目、扩展知识。教学中既培养了学生独立思考的创新精神，也培养了学生理论联系实际的实践能力。总之，不管在知识目标的落实，还是在能力目标、情感目标的培养方面都取得了比较理想的教学效果。4、由于课时的限制，有些知识方面扩展的还不够深入，还可以再作进一步的深入，给学生更多的思考时间和空间。