《南京大屠杀》教学设计

《南京大屠杀》教学设计南安市毓元中学林金朗【教材分析】《南京大屠杀》是语文版八年级下册第五单元的一篇报告文学。本单元所选的四首课文都是现代报告文学中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。《课程标准》中要求“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质……”语文课程“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向……”温书林的《南京大屠杀》选择了特定历史时期的重大事件，以大量的史料证据及目前尚存的人证，揭露了日寇惨绝人寰令人发指的罪行，是对学生进行爱国主义教育的极好文本。【学情分析】学生对“爱国”二字的理解，只是感性，未能了解其之实质内容；不过，由于本文是一篇语言比较浅显的文章，所以在教学中，我只充当导演的角色，学生才是课堂的主人；即让学生以自学为主，老师点拨为辅，让他们自己去体会文中所包含的感情，在潜移默化中激发他们的爱国热情。【教学目标】（一）知识与能力：了解日军侵华历史，了解南京大屠杀详情；理解课文，了解报告文学的总体特征与本课的独特风格；培养学生的阅读速度和质量；准确认读生难字词，掌握它们的意思。（二）过程与方法：查找资料了解相关情况，在教学过程中要强调认识历史的重要性，吸取“落后就要挨打”的历史教训。本文为何从老太太写起是一个疑点，要加以分析。（三）情感态度价值观：铭记历史，不忘国耻，理解“落后就要挨打”的历史教训，明确人生方向，发奋图强。【重点难点】教学重点1、把握文章内容和作者的情感态度。2、体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。3、把握报告文学的特点和整体风格。教学难点1、体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。2、把握报告文学整体风格。【课时安排】2课时【教学流程】第一课时一、导入新课日本右翼分子受狭隘的民族主义和军国主义的影响，企图抹杀南京大屠杀这段不光彩的历史。发生在1982年、1986年及2001年的审定通过歪曲历史的教科书事件，都充分说明了他们不顾世界爱好和平人民的感情，歪曲和篡改历史的丑恶嘴脸。今天，我们就来翻开这段历史，看看日本军国主义在中国犯下的滔天罪行。二、题解：本文选自1987年第七期《解放军文艺》，有删节。从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。先后有61个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争，军民死亡512万余人。二战对人类文明是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行。六十多年前，侵华日军在中国大陆上制造了惨绝人寰、令人发指的罪行。三、整体感知1、字词积累熙熙攘攘（xī）（rǎng）挎（kuà）蹂躏（róu）(lìn)步履蹒跚（pán）（shān）庵（ān）徘徊（pán）（huái）毛骨悚然（sǒng）侥（jiǎo）褴褛（lán）（lǚ）惨绝人寰（huán）矶（jī）蛊惑（gǔ）（huò）2、理清结构第一部分（1-11）：用倒叙的手法写当年日寇令人发指的罪行，突出了半个世纪的漫漫岁月都无法抹平静缘老太太心中的伤痕。第二部分（12-37）：揭露日寇在南京大屠杀中令人发指的兽行。（可分三层）第一层（13-24）：主要写日军集体大屠杀的三个惨案。第二层（25-32）：主要写日军零散屠杀的两个典型惨案。第三层（33-37）：主要写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中集体大屠杀和零散大屠杀的案数和人数。第三部分（38-42）：我们要记住南京大屠杀这惨绝人寰的灾难，记住民族的奇耻大辱，更加明确今后的路怎么走。四、语段精读（一）阅读理解第一部分1、指名读第一部分。2、思考：本段写的是什么内容？明确：从老太太的突然狂奔，写当年日寇令人发指的暴行。提问：用的什么顺序的写法？明确：倒叙的写法。追问：是怎样写的？明确：文章开头写举世闻名的南京城的都市风光，一派和平繁荣、生机勃勃的景象；接着写美国护士的日记。提问：这样开头的作用是什么？明确：衬托后文一位老太太因见到当年惨遭蹂躏处的老槐树而又一次发疯。景与人形成强烈的反差、对比，给人极大的冲击力，使人受到震憾。提问：写美国护士的日记作用是什么？明确：引用事实，用当年亲眼目睹的日记，证实日寇令人发指的暴行，使老太太精神精神失常。提问：这一部分最后一节的表达方式有什么特点？其作用如何？明确：夹叙夹议的写法，最后一句的表达方式是议论，通过议论强调进光可以流逝，历史却无法忘却，也不能忘却，五、布置作业第二课时一、复习导入二、语段精读（二）阅读理解第二部分第一层1、思考：这一层写的是什么内容？明确：写日军在中国集体大屠杀的三件惨案。追问：哪三件惨案？明确：①12月13日的燕子矶大屠杀。②12月15日的下关大屠杀。③12月18日的草鞋峡大屠杀。提问：这三次大屠杀的情形是怎样的？（看书，5分钟后复述）2、请一位同学复述“燕子矶大屠杀”。提问：下关大屠杀一共死难同胞多少人？明确：五万人。3、请一位同学复述“下关大屠杀”。提问：下关大屠杀死难多少人？明确：堆积如山，就连留下往江里丢尸体的人，干完“活”后，也全部排成队被“枪杀”了。4、请一位同学复述“草鞋峡大屠杀”。提问：这次大屠杀死难多少人？明确；五万多人。5、三次大屠杀惨案的特点各是什么？明确：燕子矶大屠杀是把人赶到渡江码头，用机关枪扫射；下关大屠杀，是把人“绑缚在一起连成一列长阵，弯弯曲曲望不见尽头”；草鞋峡大屠杀是把人“关到了幕府山一块用铁丝网围起来的空场上”。这种屠杀形式真是惨无人道，令人发指。（三）讲析第二部分第二层。1、指名读第25-32自然段。2、提问：这一层写的是什么内容？明确：写日军零散屠杀的两件惨案。追问：哪两件惨案？明确：①两个日本杀人魔王的杀人比赛，比谁杀的人多。②田中军吉以“助广”宝剑连杀300多个无辜中国人的血腥事件。3、提问：这两次血腥屠杀事件的过程是怎样的？（看书五分钟后准备复述）4、请一位同学复述杀人恶魔比赛杀中国人的事件。提问：这个事件，突出写出了什么？明确：突出写出了两个日军的兽性。不！连禽兽都不如！5、请一位同学复述田中军吉以“助广”宝剑连杀300多个无辜中国人的事件。6、提问：两个案件，在写法上有什么特点？明确：前者详后者略，详略得当。7、老师小结。同学们，读到这里，我们已经充分领略日本法西斯的惨无人道，灭绝人性的罪行。让我们记住这一笔笔血债，常把仇恨记心头，毋忘国耻！能更加激起我们对祖国的热爱。（四）讲析第二部分第三层。1、指名读第33-37自然段。2、思考：这一层写了哪些内容？明确：写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中杀死中国人的案数和人数。提问：这一层第一句的作用是什么？明确：它说明南京大屠杀是经过国际法庭查证判定的，是有历史定论的，不是哪一个人或哪一方可以随意篡改了的。提问：日军在中国南京前后共屠杀多少中国人？明确：在南京屠杀共计34万人。3、老师小结。34万，这是多么惊人的数字啊！这仅仅是能举证、查证到的，还有多少人被他们杀害之后投到江里，用汽油焚尸而无法查证啊！这仅仅是南京大屠杀的数字，日本侵略中国期间，在全中国屠杀的中国人，又有多少个34万啊！4、第二部分总结。讲析：文章第二部分的安排是颇具匠心的。在写了三个集体大屠杀惨案，两个令人发指的零散屠杀案后，结尾处还引用了1946年2月中国南京军事法庭查证材料。从结构上看，写查证的法律证据也起到了总写的作用。法庭查证材料铁证如山，不容置疑。从内容上看，用数字说明，增强了说服力。在引用“查证”后，文章还补上了外国观察家的看法和当时的情况补述，说明事实上日寇在南京大屠杀中杀害我们同胞是难以计数的。日本右翼势力企图极力抹杀这段历史，墨写的文字掩盖不了血写的事实，他们一伙人的倒行逆施，只能是搬起石头砸自己的脚。（五）讲析第三部分。1、指名朗读。2、思考：这一部分在写法上有什么特点？明确：较为集中的议论，抒情部分，也是文章的总结、点题。提问：哪些是议论？哪些是抒情？明确：第38自然段借记叙抒情。第39自然段夹叙夹议。第40自然段，前一句夹叙夹议，后一句借议论抒情。第41自然段也是议论。3、这样写的好处是什么？明确；第39自然段揭露了日本法西斯难以计数的令人发指的罪行。第40自然段抒发了为祖国强盛而倍感欣慰、自豪之情。第41自然段强调作为历史的回顾，我们既要了解祖国的文明、民族的光荣，也应该牢记祖国深重的灾难、民族的奇耻大辱。最后一自然段点题。三、课堂小结1、中心思想。本文通过对“南京大屠杀”的历史回顾和具体描写，揭露了日本法西斯在中国犯下的滔天罪行，教育我们记住历史，勿忘国耻，激励学生热爱我们伟大的祖国，同全世界爱好和平的人们一道，争取世界和平与发展，反对战争与侵略。2、写作特点。①利用倒叙的写法，突出事件的严重性，使对比鲜明突出。②夹叙夹议的写法，使作者的感情表达得淋漓尽致。③运用引用历史事实资料，强调了事件的真实性，增加了批判性。四、布置作业。五、板书设计：16南京大屠杀一、都市风光（优美）对比老太太发疯（惨状）回忆燕子矶——赶到码头用机关枪扫射集体屠杀下关——用绳捆在一起，连成串杀害。草鞋峡——用铁丝网网住杀害二、零散屠杀两个日军——杀人比赛田中军吉——连杀300多人法庭查证——历史结论、铁证如山告诫人们牢记民族灾难，勿忘国耻。【教学反思】