《和谐师生关系与小学语文教学》中期研究报告

《和谐师生关系与小学语文教学》中期研究报告济南高新区孙村小学课题研究组一、研究背景1、和谐的小学语文教学是时代的需求，也是学生全面和谐发展的要求。现代社会的协调发展，教育内在的现实与未来的矛盾，教育要实现促进人的全面发展的目标，都要求教育必须是和谐的。和谐的语文教学追求的目标就是促进学生素质全面、和谐、充分的发展，有效地实现素质教育的培养目标，满足社会发展需要和学生身心发展需要。2、和谐的小学语文教学是新课程理念下小学语文教学改革的要求。此前，在应试教育模式下，不少语文教学存在注重整体划一，以统一标准来抹平学生个体认识差异，以教师个人意志作为运行原则，漠视学生个体需要对语文学习的影响作用，轻忽学生的主体地位，片面强调知识传授，不注重情感交流与能力培养等弊端，形成了干涩、生硬、低效的局面。随着新课程改革的如火如荼，教师一言堂和满堂灌的现象少了，“自主、合作、探究”为核心的教学备受青睐。于是，有的教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美”；一味地讲求学生的“自主”，动不动便围在一起合作；基本取消教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析。但是学生怎么能够凭着绝对的“自主”，进入和谐的学习状态呢？这样的教学和新课改前的高耗低效又有何区别？和谐的语文教学便成为众多语文教师进行教学改革,提升教学品位和境界的一种追求目标。3、和谐小学语文的教学是素质教育的需求，也是学校形成语文教学品牌特色的要求。追求语文教学的和谐，是我校每一个语文老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，但需要我们在语文教学实践过程中积极探索。上个世纪九十年代以来，国内外有不少学校开展了类似的课题实验研究，取得了初步的成果，但没有形成理论及行之有效的方法，大都停留在一般层面上，缺乏具有可操作性的实施举措。我们提出并进行本课题的研究就是立足于校本实际，站在对学生未来发展负责的角度，克服语文教学低效的现象，实行内涵式的教学，努力寻求能够体现和谐教学理念及和谐的语文特征的教学行为方式，力求构建起一套促进学生全面和谐发展的行之有效的策略，使先进的教育理论和与时俱进的教育理念真正落实到小学语文教学实践之中，对进一步丰富和发展“轻负担、高质量”的素质教育理论也具有深远的意义。本课题的研究注重理论与实践的结合，尤其是实践上的应用与探索，期待在探索中形成我校语文教学的品牌特色。二、研究设想1、概念的界定：和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一；在哲学中，“和谐”的概念是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各个要素之间的关系处于一种协调、平等的状态；心理学家则认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，能产生最佳效益。“和谐的小学语文教学”，其概念可以界定为：教师根据课程标准，设计整合有价值的教学内容，以课堂教学在计划时间内的目标达成度为取向，遵循教学活动的客观规律，积极创设轻松愉悦的教学氛围，使语文教学各因素良性互动，力求有限时间内达到学生发展的最大化，从而实现特定的教学目标。可以表现为即时呈现的教学效果，也有表现为长远的教学效益。本课题是从实践策略的角度构建和谐的小学语文教学的操作体系，实现课题研究对教学实践的引领和推动。2、研究对象和方法(1)研究对象：本课题研究以本校各班为对象，经过一年左右的跟踪实践研究和对比分析，得出结论。(2)研究方法本课题研究的主要方法是采取常态下的行动研究法。以观察法、文献研究法、经验总结法、思辨等方法为辅，结合日常语文教学及校本教研等有序进行研究。（预设---实践---反思---修正---应用---反思---丰富---创新---）3、研究目标(1)系统总结、提炼出一套和谐的小学语文教学的实践操作策略。(2)教师掌握和谐的小学语文教学的具体策略和一般性策略，构建个人的实践理论，形成自己的实践智慧，进而形成学校语文教学的品牌特色。(3)开发和谐的小学语文教学的典型课例；(4)研究和谐的小学语文教学的评价标准及评价策略体系；4、研究指向聚焦：探寻能够体现和谐教学理念及和谐高效的语文特征的教学行为方式。三、阶段性成果伴随着课题研究的开展，教师们在学习中研究，在研究中学习，在学习研究中得到发展和提升，取得了比较丰硕的效果。实践成果：（一）、教学设计精当实用，保障语文教学和谐。要实施和谐的课堂教学策略首先要对语文教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。因此，课题实施初始阶段，学校课题组针对本校语文课堂教学现状做了一番调研，同时对语文教师的教学理念、教师对自身角色的理解等做了相应的调查。调查结果显示，语文教学的低效性表现在课前准备上主要是教学设计不够精心。学校先前推行集体备课，虽然教师课前都能做到参加备课组活动，一同认真钻研教材，认真完成主备单元的备课，但很多教师备课却仍停留在对教参、现成教案尤其是优秀教案的照抄照搬，不能做到根据课堂教学目标的要求、本班学生的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能潜心钻研教材和超越教材，没能更多的去预设在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件等。因此，我们从研究课前准备策略入手，要求教师必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解本班学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，整合有价值的教学资源，合理设计教学活动。在进行教学设计时必须讲究三维目标落实策略、课程资源整合策略、教学练习设计策略、教学技术选择策略等；要仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急预案，确保课堂教学的顺利进行。此外，还应设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好课件等教学所必须的辅助手段等，以保证语文课堂的和谐。（二）、教学行为恰当吻合，达成语文教学和谐。要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行改进，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围。依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。教学有法，教无定法，贵在得法。选择什么样的教学策略，才能在有限的时间内最大限度地完成教学目标呢？通过一次次教学实践，一次次教前教后的探讨，教师逐渐学会选择恰当的课堂教学实施策略，如：开发主体资源策略、优化时间管理策略、促进多元发展策略、开放互动教学策略、引领亲历体验策略、深化教学拓展策略等，各种策略在教学实践的过程中相互协调，更注重在语文课堂创设和谐环境的策略。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦的课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。在语文课堂上，“和谐”主要体现在宽松愉悦的教学环境、和谐共振的教学过程、民主融洽的师生关系等方面，它能使课堂教学在计划时间内获得较大效度的教学效果，从而实现特定的教学目标，更好地促进师生全面、和谐的持续发展。因此，我们要求教师善于运用一些策略，创设和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性的语言、师生平等互动对话等都有助于营造良好氛围。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系及和谐愉悦的课堂教学氛围，就可以使学生身心愉快、思维活跃，结出课堂教学高效率的硕果。（三）、教学评价适当多元，实现语文教学和谐。1、教师自评策略教师在进行自我评价时要有明确的评价内容和评价标准，教师可以通过填写“和谐的小学语文教学评价表”，有针对性地收集、分析有关自己教学的资料，发现教学亮点，找出不足，在今后的教学过程中做到：目标更明确（知道做什么、做到什么程度）；程序更清晰（知道应该怎么做）；针对性更强（知道为什么要这样做）；灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做）；在课堂规定时间内获得最大的教学成效。教师自评有利于促进其持续发展。2、听课教师互评策略；互评主要是听课教师听课之后通过教学评价表或课后集体评课形式对执教教师的课堂教学进行正确评价，尤其是集体评课，在授课者讲课之后，全体参与者采用平等的方式，在进行交流的过程中，彼此之间思维碰撞，相互提高。在交流与分享中使授课者把原来停留在经验层面上的东西上升到理性层面，产生新的思想，获得新的知识，从而实现教师自我价值的实现和提升。3、学生反馈评议策略新课程评价强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化，评价的多维与多样。因此，学生便也随之成为评价主体。通过课后检测，对学生应掌握的学科知识、综合能力、实践能力、创新精神、个性品质、学习习惯，以及掌握学习策略和方法等方面进行反馈评价，以检测教学目标的达成度。4、课堂观察评价策略传统的教学评价通常是以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，何为教学效果好，含糊不清。新课程观要求体现以“学”论“教”的评价思想，即从学生的认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低，通过观察学生呈现出的学习状态：包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和注意状态等进行评价，不仅注重了对教学效果的评价，更注重了对教学过程的评价。“和谐的小学语文教学评价表”提供了评价教学是否和谐的主要指标。为了进一步规范和指导教师课堂教学行为，从实践策略的角度构建和谐的小学语文教学的操作体系，实现从课程理念到教学实践联结的路径，我们不断修改原有的教学评价表，现在试行的“和谐的小学语文教学评价表”从落实课标理念、优化教学设计、关注教学行为、促进师生发展的角度对语文教学进行科学评价。评价表主要分四大块：包括教学思想、教学设计、教学行为和教学效果。每一大块中又有所细化，分9个小块，共30条评价要素，充分囊括了在新课程标准下和谐的语文课所应达到的方方面面的内容，可用于教师互评和自评。使听课教师在使用评价表对其他教师进行评课时更加有根有据，更有针对性。同时对新课程的理念理解得更加透彻，而且也会在潜移默化中指导自己以后备课上课时该朝哪个方向、什么目标去思考、去实践。上课教师也可通过评价表自评，发现自己课堂教学中的亮点及不足之处，有针对性地加以改进，或弥补教学的不足，更好地提高教学的实效。评价表不仅用在课后，教师课前进行教学预设时，教学目标的制定、教学内容的组织、教学手段的选择等都可以评价表为准则。在进行教学实践时，评价要素会时时提醒教师为实现教学目标应采取一系列具体的问题解决行为方式，实现从课程理念到教学实践联结的路径。附表：和谐的小学语文教学评价表基本信息班级学科执教者执教时间课题第（）课时评课者评价内容评价项目评价要素得分失分子项教学思想8分课标理念的落实（8分）①以学生发展为本（3分）②面向每一位学生（3分）③关注学生全面、和谐的发展（2分）教学设计教学目标的确定(4分)①三维目标相互渗透整合，表述明确具体，具有可操作性（2分）②目标切合教材要求，符合学生实际和发展需要（1分）③目标对不同层次学生有不同达标要求（1分）12分教学内容的组织(6分)①准确把握教材，合理有效开发课程资源，并加以整合，呈现生活性、简约性、探究性(2分)②教学内容处理详略得当，深广度适宜，学生易于接受(1分)③注重知识内在联系，重难点处理得当(1分)④精心设计安排有针对性、层次性和开放性的高效课堂练习活动(2分)教学技术的选择(2分)①讲求教学技术手段的实效性（1分）②努力发挥现代教育技术的作用（1分）教学行为30分教学实施的策略（20分）①努力创设和谐有效的教学情境；教学活动流程结构合理，有利于学生认知结构的建立（3分）②教学节奏密度适当，时空分配合理，课堂管理的风格及策略能提高课堂教学质量（3分）③积极构建师生互动、合作探究的实现方式，交往渠道畅通（4分）④提问技巧能促进情、知有效交融和谐；课堂操练适量适度、收效大（3分）⑤教学方法富有启发性、开放性、实用性，引导学生亲历