《洋流及其地理意义》(鲁教版)教学设计

1教学课题：《洋流及其地理意义》设计：临淄中学地理组房高利课时：1课时教材（教材版本、章节、对教材内容的理解分析）：课标要求：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。这是鲁教版地理必修1第二单元从地球圈层看地理环境第三节水圈和水循环的第三目，简要介绍了洋流的概念及按水温不同所进行的分类，知识窗介绍了洋流的成因。洋流的分布规律及其地理意义是本节的重点，教材结合大气运动、地转偏向力等知识详述了洋流的分布规律。对这部分知识教材还提供了“活动”题加以巩固，并引导学生读图2-3-6和图2-3-7加深理解。最后教材从对沿岸地区气候的影响；对海洋生物分布（渔场）的影响；以及洋流对环境污染的影响等方面方面，介绍了洋流的地理意义。教学目标：1、知识与能力：①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。2、过程与方法：①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力；3、情感态度与价值观：通过学习，培养学生的合作精神。教学方法：①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。教学思路：将课堂教学原则上分为三大块：预习反馈、精讲探究、当堂检测。总的体现师生互动教学的原则。2洋流及其地理意义（预习案）课型：新授课设计：房高利审核：时间：月日学习札记◇预习目标◇1、了解洋流的分类及其成因。2、运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响◇问题引导，自我探究◇一、洋流概念及分类1、洋流是海水沿相对稳定的方向做大规模运动的现象。大气运动是海洋水体运动的主要动力。2、洋流按水温状况（即按性质），可分为寒流和暖流；按主导因素（即按成因）可分为风海流、密度流和补偿流。二、洋流分布规律1、中低纬度海区形成以副热带为中心的大洋环流，方向为北半球顺时针，南半球是逆时针；性质为大洋东岸是寒流，大洋西岸是暖流。2、北半球中高纬度海区形成以副极地为中心的大洋环流，方向逆时针，性质为大洋东岸暖流、大洋西岸寒流。3、40°S附近海域，形成环球性西风漂流，性质为寒流，成因为风海流。三、洋流的地理意义1、洋流可以促进高低纬度间的热量输送和交换，调节全球热量平衡。2、气候：暖流起增温和增湿作用，寒流起降温和减湿作用。3、对渔场：寒暖流交汇形成的世界著名渔场有北海渔场、北海道渔场、纽芬兰渔场，秘鲁渔场是上升流流形成的。4、对航运：同样条件下，顺洋流航行时快，逆流航行时慢。5、对污染物：会降低原污染海域的污染程度，但导致污染范围扩大。◇自学感悟◇读某大洋环流示意图，回答1～2题。1．如果AB是30°纬线，则这个海区位于A．北半球B．南半球C．东半球D．西半球2．如果AB是60°纬线，则这个海区位于A．北半球B．东半球C．印度洋D．西太平洋洋流及其地理意义教学案【教学目标】：1、知识与能力：①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。2、过程与方法：3①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力；3、情感态度与价值观：通过学习，培养学生的合作精神。【教学重难点】：1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响。2、难点：洋流的分布规律。【教学方法】：①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。【学法指导】：师生互动学习法、探究性学习法【教学过程】：[预习反馈]:（教师提前全批全改学生的预习案作业，针对预习案问题进行设计教学，课前预留3-5分钟反馈作业情况。）[案例导入]：音乐：大海故乡案例：《中国“鸭子舰队”海上漂流14年》[探究精讲]:探究一：洋流的概念与分类1、概念：2、洋水体运动的主要动力：3、分类：按性质分为：按成因分为：探究二：世界洋流的分布规律（要求学生填图，讨论探究）1、请在“全球气压带风带模式图”上，填注风带的名称，并标注风向。2、根据所学的知识，在“世界洋流模式图”，画出信风带和西风带影响下的洋流流向。3、补充画出其它洋流的流向。4、观察“世界洋流模式图”和“太平洋洋流分布图”，分析什么地方不同？为什么？5、观察“世界洋流模式图”和“太平洋洋流分全球气压带风带模式图世界洋流模式图4布图”，归纳洋流流向与洋流性质的关系。暖流：由纬度流向纬度寒流：由纬度流向纬度6、总结世界洋流分布规律中低纬海区以为中心环流方向北半球呈时针方向，南半球呈时针方向。寒暖流分布大陆东岸是流，西岸是流。大洋东岸是流，西岸是流。中高纬海区以为中心北半球大洋环流呈时针方向流动。大陆东岸是流，西岸是流。大洋东岸是流，西岸是流。400S附近形成环球性，属流性质。（承转：展示动画，北印度洋海区的洋流具有什么样的分布规律呢？）7、北印度洋海区的季风洋流规律：8、结合教材P51图2-3-7，请说出世界主要洋流的名称。探究三：洋流对地理环境的影响（要求学生讨论探究）案例①：（展示图片）摩尔曼斯克位于北极圈以北，是一个终年不冻港，而符拉迪沃斯托克位于42ºN附近，结冰期却高达半年以上。为什么？案例②：（展示图片）澳大利亚西岸景观为荒漠，而澳大利亚东岸景观为森林。考虑影响因素。1、洋流对气候的影响：案例③：（展示图片）观察著名渔场的分布图，分析：著名渔场的分布与洋流之间有什么样的关系?2、洋流对海洋生物资源分布的影响：案例④：（展示图片）A处原油泄漏，受洋流影响,油污会向哪个方向漂移？3、洋流对海水污染的影响：案例⑤：（展示图片）哥伦布，1492年第一次横渡大西洋到美洲用了37天，1497年第二次横渡大西洋用了20天。你知道为什么吗？4、洋流对航海事业的影响：[课堂小结]:（要求学生讨论，填写框架结构图）地理意义分布规律洋流分类1、2、3、1、4、2、3、4、5洋流及其地理意义检测案1、秘鲁附近海区成为著名渔场的根本原因是：A有寒暖流交汇B有暖流经过C有寒流经过D与上升流有关2、下列关于洋流的叙述正确的是：A洋流按成因可分为风海流、密度流、赤道流三种类型B洋流是海洋水沿着相对稳定的方向作大规模运动的现象C暖流都在大洋的西岸，寒流都在大洋的东岸D印度洋北部海区的洋流夏季向东流，主要是受地转偏向力的影响3、对西欧温带海洋性气候形成起重要作用的洋流是：A日本暖流B北大西洋暖流C巴西暖流D北太平洋暖流4．海洋水体运动的最主要动力是（）A．大气运动B．陆地形状的影响C．地转偏向力的影响D．海水温度和密度的差异5．如果美国东海岸有一艘油轮不幸沉没，下列渔场中可能受到污染的是（）A．舟山渔场B．北海道渔场C．秘鲁附近渔场D．北海渔场6．下列地理现象中，不受洋流影响的是（）A．近海污染的扩散B．沙漠中的绿洲C．澳大利亚西海岸的荒漠环境D．西欧的海洋性气候7．南半球的西风漂流属于A．风海流B．密度流C．暖流D．寒流8．下列洋流系统呈逆时针方向流动的是A．北半球中低纬度大洋环流B．南半球中低纬度大洋环流C．北半球中高纬度大洋环流D．北印度洋冬季环流9、读“太平洋部分洋流系统示意图”，回答：（1）一艘油轮从广州出发，经日本名古屋，横渡太平洋，到美国西雅图，再南下洛杉矶，航程中（）A一直顺水B一直逆水C先顺水后逆水D先逆水后顺水（2）图中C处附近著名的__北海道_渔场。10、读“某海域洋流分布”示意图，据图判断下列问题：C6⑴、代表季风洋流的字母代号为（D）⑵、图中A、B、C所示的洋流中，对沿岸气候产生明显增温增湿作用的洋流字母代号为（A）教学反思：课堂教学的最终目的是促进学生发展，获取知识，但更重要的是让学生掌握学习方法、学科思路。引导学生思考，让学生积极参与，这一思路贯穿整个教学过程。新课导入：我采用音乐《大海故乡》和案例《中国“鸭子舰队”海上漂流14年》，引到本节课的课题，这样在教学开始就引发学生的兴趣。教学过程紧凑，设计层层递进的问题让学生探究，理顺学习思路，激发学生思考：洋流及其地理意义是高中地理较复杂的问题，概念抽象，知识横、纵联系多，有深度。在教学中我设计层层深入问题，使学生的思维活动量也随之层层递进，最终在教师的引导下，自己能逐步归纳出洋流分布规律，掌握学习方法、学科思路。通过小组展示并评分，激发学生的参与积极性。但是，这一环节用在小组打分上的时间较多，占用了过多的分析思考的时间。在从准备到讲授完本节课以后，我查阅了很多的资料，一直对一个问题产生疑问。如图，洋流到底是属于补偿流还是极地东风影响下的风海流？在教学活动中采用小组讨论探究的学习方式：不仅关注学生个体、更关注群7体的学习参与程度，注重参与面。讨论结束后，由小组代表展示学习成果，使学生真切感受到分享成果的乐趣。教学中经过引导，学生的思维容量和质量上去了，但是学生很少有创新的发现和提出质疑，未能真正实现“自主”学习与探究。在最后的总结环节，我设计了学生小组讨论，填写框架结构图的教学设计，但是由于时间紧张，没有进行。所有这些，都将鞭策我在今后的教学中继续探索、精益求精。